Сучасні діти дуже багато спілкуються з телебаченням, відео та комп'ютером. Якщо попереднє покоління було поколінням книжок, сучасне покоління - покоління нових технологій.
Інформатизація суспільства суттєво змінила практику повсякденного життя. І ми, педагоги-дошкільнята, повинні йти в ногу з часом. Комп'ютеризація шкільної освіти в нашій країні має вже майже двадцятиру історію, поступово використання комп'ютерних технологій(ІКТ) входить і в систему дошкільної освіти, починається використання комп'ютерів у дитячих садках.
Інформаційні технології - це не тільки і не стільки комп'ютери та їх програмне забезпеченняЦе комплексне використання комп'ютера, Інтернету, телевізора, відео, DVD, CD, мультимедіа, тобто всього того, що може надавати широкі можливості для комунікації.
Які ж основні напрямки розвитку ІКТ у дошкільній освіті? У нашому дитячому садку безпосередньо освітньої діяльностіми використовуємо презентації. Цей зручний та ефектний спосіб подання інформації за допомогою комп'ютерних програм поєднує в собі динаміку, звук та зображення, тобто ті фактори, які найбільше довго утримують увагу дитини. Одночасний вплив на два найважливіші органи сприйняття (слух і зір) дозволяють досягти набагато більшого ефекту, ніж при традиційному реченні навчального матеріалу.
Для залучення дітей до сучасних технічних засобів передачі та зберігання інформації ми використовуємо комп'ютер у різних ігрових технологіях. Це комп'ютерні ігри: розважальні, навчальні, розвиваючі, діагностичні та мережеві ігри. У роботі з дошкільнятами використовуються переважно розвиваючі, рідше навчальні та діагностичні ігри. При використанні комп'ютерних ігору безпосередньо освітній діяльності діти знайомляться з комп'ютером та освоюють роботу з ним. Сприйняття матеріалу відбувається швидше, оскільки весь матеріал супроводжують казкові герої. Вирішуючи поставлене завдання, дитина освоює і сам комп'ютер. Заняття на комп'ютері мають велике значення у розвиток як інтелекту дитини, працюючи мишкою, дитина розвиває координацію руху руки, дрібну моторику рук. У цьому формуються психофізичні процеси - пам'ять, увагу, сприйняття, уяву. В ігровій формі діти знайомляться зі звуками, рахунком, навколишнім світом.
У сучасному суспільствідосить високий рівень вимог, які пред'являються педагогам. Наразі виграє той вихователь, який не тільки може дати базові знаннядитині, а й направити їх на самостійне освоєння знань. Для розвитку у дітей стійкого пізнавального інтересу до навчання у педагога є завдання зробити заняття цікавим, насиченим і цікавим, тобто матеріал повинен містити в собі елементи надзвичайного, дивовижного, несподіваного, що викликають інтерес у дошкільнят до навчання, що сприяють створенню позитивної емоційної обстановки, а також розвитку розумових здібностей. Адже саме прийом подиву веде у себе процес розуміння.
Застосування комп'ютерної технікиу своїй роботі якраз дозволяє зробити кожне заняття нетрадиційним, яскравим, насиченим.
У нашому дитячому садку проводять консультації для педагогів щодо використання ІКТ, навчання створення презентацій.
Опануючи навички створення презентацій, педагог поступово входить у світ сучасних технологій, може, в майбутньому з'явиться можливість створення віртуального дитячого садка для батьків, чиї діти з якихось причин не бувають дошкільними закладами.
Сьогодні значно змінилося розуміння ролі комп'ютерних технологій у процесі викладання. Спочатку більшість педагогів були переконані, що призначення ІКТ - бути підручним матеріалом, який можна зрідка використовувати, а теперішнє розуміння ролі ІКТ, що комп'ютер був створений для того, щоб багато в чому полегшити працю людини, підвищити її продуктивність.
Педагог повинен не лише вміти користуватися комп'ютером та сучасним мультимедійним обладнанням, а й створювати свої освітні ресурси, широко використовувати їх у своїй педагогічній діяльності.
Юлія ПАПАНОВА, вихователь дитячого садка №2443
стижень. Розвиток мереж веде до нових форм педагогіки, орієнтованої спільну роботу, використовує всі можливості взаємодії цих мереж (таких як Web 2.0). Ми маємо з'ясувати, як соціальні мережіможуть покращити викладання та навчання, а також використовувати найбільш просунуті технології для створення «покращеної та доповненої педагогіки». Основним поліпшенням, яке стало можливим завдяки ІКТ, є можливість персоналізації та індивідуалізації навчання. Ми маємо створити персоналізовану педагогіку, що базується на індивідуальних параметрах навчання кожного учня – систему менеджменту педагогіки!
Майбутнє – цифрове громадянство
У цифровому суспільстві гостро постає питання цифрового громадянства. Освіта має готувати громадян такого суспільства. Існує великий ризик цифрової нерівності – не щодо технології чи доступності цифрових пристроїв, а головним чином щодо отримання доступу до знань та отримання цифрових компетенцій.
Питання, що порушуються цифровим суспільством, здебільшого – це питання педагогіки та політики. Вони пов'язані з цілями цифрового суспільства, заснованого на знаннях, із людськими комунікаціями – найважливішою стороною взаємин у цифровому суспільстві.
Звісно, майбутнє стане зовсім іншим, коли вчителі стануть аборигенами цифрового суспільства. Проте темп справжніх змін настільки високий, що ми не можемо передбачити, які нові концепції та схеми виникатимуть у нашому суспільстві, тому розрив між новими та попередніми поколіннями залишатиметься. Покоління, що змінюються - ось основна характеристика цифрового суспільства.
Потрібно постійно шукати відповіді на запитання: яким є наше бачення педагогіки цифрового суспільства, які стратегії нам потрібні для реалізації основних освітніх цінностей?
Аборигени цифрового товариства – нові громадяни цифрових товариств . Визначайте та аналізуйте найважливіші зміни, і не лише технологічні, що відбуваються у цифровому суспільстві. Аналізуйте компетенції представників нового покоління: компетенції, які вони вже мають, і які вони мають придбати. Аналізуйте та беріть до уваги, які знання є у цифровому суспільстві, які знання потрібні для аборигенів цифрового суспільства, а також як ці знання розвиваються.
Цифрові товариства ведуть до інформаційним товариствамта товариствам знань. Слід пам'ятати та брати до уваги гуманітарні аспекти суспільства знання, розвивати гуманітарні сторони цифрових суспільств. Для створення стратегій викладання та навчання аборигенів цифрового суспільства ми повинні визначити не лише цифрові характеристики, а й їх соціальний, економічний та гуманітарний зміст.
Аборигени цифрового суспільства залучені до мережі, спільної роботи та колективного розуму. . Стратегії викладання та навчання мають враховувати ці принципи. Мережі мають бути введені до шкіл, і школи повинні працювати за принципом мереж.
Аборигени цифрового суспільства навчаються по-новому. Запустіть дослідницькі проекти щодо способів отримання знань аборигенами цифрового суспільства. Що вони вивчатимуть? Чому? Як? Де? Самостійно чи у групі? Як ми можемо встановити «індивідуальні параметри навчання» для аборигенів цифрового суспільства?
Аборигенів цифрового суспільства треба навчати іншим чином. Створюйте та пробуйте нові педагогічні моделі для аборигенів цифрового суспільства, скорочуючи зростаючий розрив між технологією та педагогікою. Залучайте до процесу розробки відповідних методик, педагогічних стратегій самих школярів.
Визначайте політичні аспекти аборигенів цифрового суспільства. Який політичний розвиток зазнає суспільство знань? Як це відбивається у навчанні аборигенів цифрового суспільства? Які цінності мають бути вироблені у такому суспільстві?
5.2. ІКТ у дошкільній освіті
Дошкільна освіта та виховання – це право, визнане Конвенцією про права дитини, відповідно до якого всі діти дошкільного віку мають право на догляд, розвиток, освіту, захист та безпеку. Як перша з шести цілей програми «Освіта для всіх» (ОДВ), розвиток
і вдосконалення виховання та освіти дітей молодшого віку відіграє ключову роль у реалізації інших цілей ОДВ (наприклад, загальної початкової освіти), а також у досягненні «Мет розвитку Тисячоліття».
У 2010 року ІІТО ЮНЕСКО розпочав реалізацію проекту, присвяченого застосуванню ІКТ у дошкільній освіті, результати якого відображені в огляді «ІКТ у дошкільній освіті: існуючий досвід та рекомендації» (2011), а також в аналітичній записці «ІКТ у вихованні та освіті дітей дошкільного віку »(2012).
У різних країнах поняттяосвіта дітей молодшого віку та дошкільна освіта можуть мати на увазі різні вікові групи дітей, охоплюючи вік від 3 до 6-7 років, тобто. дошкільнят.
У У проекті взяли участь пілотні заклади дошкільної освіти (ДО) з Бразилії, Угорщини, Норвегії, Португалії, Росії, Словаччини, Чехії та Чилі. За результатами проекту було визначено «Можливості інформаційних та комунікаційних технологій у дошкільній освіті» (публікація англійською, російською та словацькою мовами). У ході дослідження ІІТО було використано три джерела інформації: відомості, отримані з 17 центрів ДО, розташованих у всьому світі; огляди спеціальної літератури, присвяченої тому, як ІКТ можуть впливати на процеси навчання в установах ДО та як вони можуть бути інтегровані у широкий спектр методів ДО; професійний досвід залучених експертів та дані дослідницьких проектів, що мають відношення до ДО у контексті ІКТ. Незважаючи на чималі відмінності, всі 17 освітніх центрів, які взяли участь в аналітичному дослідженні, мають важливу об'єднуючу рису: всі вони належать до новаторських установ ДО у своїх країнах або регіонах, що лідирують у справі інтеграції ІКТ в навчання дошкільнят. Такий цільовий відбір центрів ДН був заснований на рекомендаціях органів управління освітою
і дослідних центрів відповідних країн. Зроблена вибірка установ представляє переконливу картину реальних інноваційних тенденцій у сфері використання ІКТ у дошкільній освіті.
Аналіз реальної ситуації в цих центрах охоплював питання про наявне у них обладнання, педагогічний склад та компетентність вчителів у галузі ІКТ, про пріоритети установ, про їх діяльність та прийоми роботи, про стратегії та педагогічні установки, про висновки щодо пройденого шляху та плани подальшого розвитку.
Підсумовуючи отримані в ході реалізації проекту результати, сформовано загальну стратегію інтеграції ІКТ у дошкільну освіту, що є вісімом послідовними етапами (кроками). Ці рекомендації можуть виявитися корисними керівникам установ ДН, а також консультантам місцевих органів управління освітою.
Вісім кроків стратегії інтеграції нових ІКТ до дошкільної освіти
1. Розвивайте наявні можливості.
2. Визначте свою роль.
3. Сформулюйте цілі та завдання.
4. Створіть середовище ІКТ.
5. Сприяйте професійному розвитку персоналу.
6. Інтегруйте, спостерігайте, розмірковуйте.
7. Побудуйте партнерські відносини та мережі.
8. Плануйте подальший розвиток.
Нижче наводиться опис етапів інтеграції та рекомендації щодо оптимізації кожного кроку.
ІКТ у дошкільній та початковій освіті
Розвивайте наявні можливості
Нині ми є свідками безпрецедентної уваги якості дошкільної освіти як частини системи освіти. Все більше і більше дітей стикаються з комп'ютером до вступу до школи і навіть до того, як вони приходять до закладів ДО та відчувають як позитивний, так і негативний вплив ІКТ. Дошкільна освіта не може ігнорувати це явище. У дошкільній освіті треба шукати ефективні процедури та стратегії, щоб реальніше, дієвіше та практичніше використовувати ІКТ для досягнення цілей, які ми завжди ставимо у навчанні, коли для залучення ІКТ є вагомі підстави.
Вирішивши розпочати інтеграцію ІКТ у ігри та навчання дітей у вашій установі ДО, ви зіткнетеся з низкою питань. У пошуках відповідей на них спробуйте розширити та поглибити своє розуміння контексту та розвинути наявні можливості:
Ознайомтеся зі створеною державою структурою освоєння ІКТ та стратегічними документами, що стосуються ІКТ на всіх стадіях освіти, особливо в ДО. У багатьох країнах нещодавно розробили (або розробляють зараз) стратегію використання ІКТ у дошкільній освіті або інші концептуальні документи.
Розвивайте власні навички володіння ІКТ. Це знадобиться вам у процесі їхньої інтеграції з кількох причин. Наприклад, вам доведеться скласти план підвищення кваліфікації співробітників вашої установи ДО та контролювати його виконання. Крім того, врахуйте, що розвиток навичок володіння ІКТ – процес, який триває протягом усього життя.
Вивчайте якісні джерела - наукову літературу про застосування ІКТ у дошкільній освіті та джерела, в яких викладаються практичні міркування про те, як слід діяти. Це нелегко, оскільки таких джерел небагато. Спробуйте знайти нові джерела вашою рідною мовою. Використовуйте їх у пошуку можливостей, які пропонують дошкільному утворенню ІКТ.
Шукайте приклади правильних та ефективних методів роботи на батьківщині та за кордоном.
Шукайте нові контакти. Можливо, у вашому районі існують інші організації ДО, в яких починають той самий процес та розмірковують над ним.
Всі ці складні перетворення доставлять вам та вашим колегам багато додаткової роботи, виникнуть численні питання та проблеми, вашу роботу критикуватимуть, але в той же час перед вами відкриються нові способи навчання дітей, нові знання про технології, які ви отримуватимете за допомогою ІКТ. Якщо ви вірите в раннє навчання, де на чільне місце поставлені інтереси розвитку дитини, якщо ви хочете розуміти нові можливості, що надаються ІКТ, і сповнені рішучості відкрити відповідні способи їх використання в іграх і навчанні, можна впевнено сказати, що процес переходу у вашій організації вже почався.
Визначте свою роль
Можливо, ви працюєте в організації ДН, де вже зроблено кроки з інтеграції ІКТ у її діяльність. Якщо ви вирішили зробити цей процес ефективнішим і енергійнішим, корисно приділити більш пильну увагу аналізу вашого становища, подумати, яке місце в цьому процесі ви займаєте персонально.
У процесі інтеграції ІКТ можна виділити та вивчати такі сторони:
Мотивація та ініціалізація.Хто виступає ініціатором процесу та чому? Можна виділити зовнішніх (батьки, місцеві органи влади чи представники установ вищого рівня освіти, дослідники і т.д.) та внутрішніх ініціаторів (імпульс зазвичай походить від керівника установи ДО або від його провідних педагогів). Ми представили приклади мотивації обох типів та їх поєднання.
ня. Не можна сказати, що один тип мотивації кращий за інший. Однак можна стверджувати, що без внутрішньої мотивації шанси успіху дуже невеликі.
Цілі, які ставлять люди, які ініціюють процес інтеграції.Чи є якісь офіційні документи щодо змісту освіти, яким ви збираєтеся слідувати? Чи чітко сформульовані ваші цілі? Чи сформульовані ваші цілі докладніше, ніж в офіційних документах, що визначають зміст та навчальне планування? Що було б неможливим без нових технологій (і нового педагогічного підходу)?
Які види ІКТ ви використовуєте?Чи використовуєте ви лише одну-дві технології (наприклад, комп'ютер та цифрову камеру, комп'ютер та навчальні програми, черепашок-роботів)? Чи ви знаєте, що ІКТ - широкий спектр ресурсів, що вони дають нам безліч різних можливостей отримання нового досвіду, необхідного для комплексного розвитку дітей?
Як ви використовуєте засоби ІКТ для підтримки процесу навчання та ігор?Чи використовуєте ІКТ як додаткову та необов'язкову розвагу для дітей чи інтегруєте їх у спланований вами процес як інструмент досягнення поставлених вами ж цілей?
Яких педагогів ви маєте?Наскільки добре вони мають ІКТ? А ви самі? Скільки ваших педагогів (і якою мірою) готові навчатися і мають мотивацію до навчання, готові обговорювати, відкривати та здійснювати інновації? Чи здатні ви створити у вашій установі ДО атмосферу учня?
Хто вас підтримує?Хто надає фінансову підтримку? Чи вас підтримують батьки, органи освіти? Політика держави у галузі ІКТ?
З якою метою (крім адміністративних) ваша установа ДО використовує ІКТ?
Чи використовуєте ви ІКТ на користь дошкільнят та разом із дошкільнятами, для підтримки навчання дошкільнят або для підтримки дітей старшого віку? Для планування розвитку та діяльності, для аналізу, для створення електронних портфелів, для спілкування з їхніми батьками?
Як ви аналізуєте, оцінюєте та плануєте продовження цього процесу?Як багато уваги приділяєте роздумам над своєю ситуацією, розвитком ваших учнів із застосуванням ІКТ, над соціальним, інтелектуальним, творчим та емоційним розвитком дітей? Які інструменти (внутрішні та зовнішні) ви використовуєте?
Перелічені вище питання дозволять задуматися над різними аспектами використання ІКТ у ДО. Ці питання можна використовувати як своєрідну методологію поліпшення розуміння нинішньої ситуації в процесі інтеграції ІКТ.
Сформулюйте цілі та завдання
Процес інтеграції ІКТ до освіти повинен мати чітку орієнтованість, а фахівцям слід мати відносно ясне розуміння причин, що спонукають колектив установи включитися до цього процесу. Цей перехід - гігантське вкладення зусиль і коштів, величезний тягар особистої участі (як керівника, і його підлеглих). Очевидно, що у такій ситуації важливу роль відіграють цілі, стратегії та бачення. Не треба розраховувати, однак, що вдасться знайти єдину та найкращу стратегію. Існують численні плани та ефективні способи дій. Необхідно вибрати ту стратегію, що відповідає традиціям та можливостям конкретної установи ДО. Постарайтеся вивчити і проаналізувати успіхи, досягнуті за допомогою стратегій, що вам сподобалися, і невдачі:
Формулюйте свої цілі та стратегії просто і зберігайте цю простоту формулювань, адже вам доведеться пояснювати їх іншим людям, які мають інший рівень знань ІКТ, і завойовувати їхню увагу і підтримку.
Забезпечте гнучкість своїх цілей та стратегій. Чим більше ви пізнаватимете ІКТ і чим глибше розуміти їх, тим краще усвідомлюєте можливості, які відкриває використання технологій в освітніх цілях, і тим краще зможете формулювати цілі та засоби їх досягнення.
Визначаючи цілі, подумайте, які аспекти навчання, ігор та розвитку ви вважаєте особливо важливими для ДО та як підтримувати розвиток дітей у цих напрямках за допомогою ІКТ.
Важливо також з'ясувати, що чому не входить у ваші цілі. Навчання навичкам користування ком-
ІКТ у дошкільній та початковій освіті
п'ютером та іншими засобами ІКТ було б неправильним завданням. Зрозуміло, діти набудуть і розвинуть такі навички та знання, але в ході досягнення інших цілей. Для дітей дошкільного віку достатньо освоїти ІКТ через використання інших заняттях. Вивчення самих ІКТ включено до шкільної освіти.
Безсумнівно, надання дітям доступу до ІКТ як винагорода за успішне виконання інших завдань або хороша поведінка не може бути метою вашої стратегії. Навпаки, слід шукати стратегії, які,по-перше, дозволять застосовувати ІКТ в різних видахповсякденної діяльності та вирішувати завдання більш ефективним, адекватним та мотивованим чином, і по-друге – уточнити нові, неможливі раніше цілі, що створить нові можливості підтримки дітей, які потребують самовираження, спілкування та співробітництва при вирішенні завдань.
Створіть ІКТ середу
Ознайомтеся з правилами, що регулюють всі аспекти застосування ІКТ в установі ДО, та дотримуйтесь їх.
Незалежно від того, існують такі правила чи ні, і від того, наскільки вони складні чи короткі, пам'ятайте: безпека дітей з усіх точок зору, розглянутих у попередніх розділах, є найвищим пріоритетом.
Залежно від ваших початкових цілей оберіть та закупіть відповідні кошти ІКТ. Не допускайте використання старого обладнання, яке ви бажаєте подарувати (або будьте з ним обережні). Пам'ятайте про можливість шкідливого для здоров'я впливу ІКТ, особливо старих моніторів зелектронно-променевими трубками.
Створіть виділенеІКТ-простір. Якщо ви не обмежені жодними правилами, виберіть клас (або всі класи) як місце для цього простору та встановіть там ІКТ-пристрої або створіть комп'ютерний куточок. Пам'ятайте про пріоритети: (а) безпека; (б) функціональність та практичність (ці принципи полегшать вам інтеграцію обладнання у різні види діяльності); (в) керованість (будьте скромні, для початку вам не потрібно багато чого); (г) розташування (необхідно безперешкодно спостерігати за всіма учнями та тим, що відбувається в комп'ютерному куточку); (д) гнучкість (ваші потреби будуть розвиватися, і простір повинен дозволяти проводити подальші зміни).
Якщо можливо, підключіть куточок ІКТ до Інтернету.
Якщо можливо, поставте в комп'ютерному класі або куточку ІКТ нові меблі, що відповідають віку дітей. Усі проводи, роз'єми та розетки повинні бути повністю заховані від дітей та недоступні їм. Як альтернативу можна вибрати просте і тимчасове рішення, а потім, після декількох тижнів або місяців спостереження за функціональністю простору, остаточно розставити меблі. Задоволені гарним рішенням, не шукайте абсолютно оптимального.
Зверніть особливу увагу на правильне освітлення, яке має бути легко регульованим.
Крім всіх технічних вимог, що пред'являються до ІКТ та їх використання, куточок повинен відповідати всім вимогам, що пред'являються до приміщень для дошкільнят.
Якщо ви встановлюєте інтерактивні дошки, зверніть особливу увагу на висоту розміщення, яка повинна дозволяти дітям працювати з дошками самостійно. Добре продумайте розміщення проектора та напрямок його променя.
Встановіть правила користування для колег, але насамперед для дітей (такі ж, які ви, можливо, запровадили для інших куточків, іншого обладнання чи певних ситуацій). Зробіть ці правила ясними, видимими та зрозумілими не лише дітям, а й їхнім батькам.
Сприяйте професійному розвитку персоналу
Не чекайте на те, що ви самі і вашіколеги-педагоги опануйте ІКТ за кілька днів на курсах підвищення кваліфікації. Майте на увазі: професійне оволодіння ІКТ – безперервний процес особистісного розвитку протягом життя.
вивищення. Якщо необхідно, подумайте про ефективні способи посилення їхньої мотивації.
Розробте особисту стратегію планування, спостереження та оцінки довгострокового процесу підвищення кваліфікації ваших співробітників.
Постарайтеся створити та підтримувати у вашому закладі ДО атмосферу освітнього співтовариства, в якому люди цінують знання, щодня навчаються один у одного та підтримують один одного.
Якщо ваша організація бере участь у будь-якому більш великому проектіЦе може суттєво допомогти справі: у рамках таких проектів поширені програми підвищення кваліфікації всіх педагогів.
Як зазначено в доповіді Новозеландської ради освітніх досліджень (New Zealand Council for Educational Research, 2004), успішні підходи до ефективного підвищення кваліфікації педагогів у ІКТ мають такі особливості, які потрібно враховувати під час вибору програм навчання ІКТ для ваших педагогів. Як правило, такі курси підвищення кваліфікації:
залучають педагогів до постановки завдань, планування підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки;
проходять у робочих класах;
передбачають співпрацю у малих групах;
спираються на наявні у педагогів знання та досвід;
ґрунтуються на конкретному проекті, в рамках якого педагоги планують здійснювати свою діяльність;
пов'язані з педагогічною теорією;
надають час та можливості для експериментів та роздумів про новий досвід;
передбачають навчання навичкам використання ІКТ, виходячи з реальної потреби.
У структурі програм підвищення кваліфікації в галузі ІКТ для дошкільної освіти можна виділити різні напрями та рівні запланованих результатів:
програми оволодіннябазовими навичкамироботи на комп'ютері із застосуванням основних інструментів для комунікації, написання повідомлень, перегляду Інтернету тощо;
програми, спрямовані на оволодіннярозширеними навичкамивикористання ІКТ, у тому числі різними інструментами самовираження та комунікації;
програми підвищеного рівня, як правило, що поєднують модулі освоєння різних ІКТ на вибір з вивченням нових педагогічних підходів;
програми обміну інноваційним досвідом, призначені для лідерів, що працюють у дошкільній освіті, і які передбачають стажування в передових установах ДО.
Для педагогів консультації один з одним, обговорення прийомів викладання та обмін цими прийомами, спостереження за роботою колег з дітьми, стимулювання колегіальності та підтримки, сприяння якісному викладанню – стратегія професійного розвитку.
У у зв'язку з цим набуття базових та розширених навичок передбачає такі форми навчання, як:
разові модулі, які проводяться поза установою ДО, протягом кількох годин, одного дня або кількох робочих днів;
регулярні курси, які проводяться протягом певного періоду раз на тиждень чи раз на місяць;
регулярні внутрішні курси, організовані у вашій установі ДО; самостійне навчання;
взаємне навчання колег у межах установи ДО.
Навички підвищеного рівня (на вибір) та обмін інноваційним досвідом краще формувати в рамках навчальних заходів:
семінари та відкриті заняття, що організуються однією установою ДО для демонстрації певної діяльності, інструментів, прийомів тощо. колегам з інших дитсадків;
відеоконференції, дистанційні семінари, дискусії щодо конкретних модулів, що відображають специфіку використання ІКТ у закладі ДО;
активне залучення педагогів до різних освітніх мереж.
Інтегруйте, спостерігайте, розмірковуйте
Почніть з найпростіших методичних прийомів та мінімального обладнання ІКТ куточка (з ви-
ІКТ у дошкільній та початковій освіті
використання цифрової камери, графічних планшетів для малювання картинок або з використання програмованих іграшок).
Накопичивши деякий досвід і перевіривши функціональність вашого ІКТ куточка, зосередьтеся на перших спробах інтеграції ІКТ у різні видидіяльності, передбачені вашим навчальним планом. Рівень інтеграції поступово підвищуватиметься, і ви використовуватимете ІКТ для підтримки основних цілей тієї чи іншої діяльності все ефективніше:
Використовуйте різноманітні сценарії та способи організації роботи групи дітей.
Постарайтеся описати отриманий досвід використання нових ІКТ та проаналізуйте перехід до нових способів та педагогічних прийомів для успішнішого досягнення поставлених цілей.
Розвивайте свою педагогічну майстерність, як і способи документування вашої роботи у групі - для дітей та їхніх батьків, але й з метою глибшого аналізу та оцінки отриманих результатів. Як і за інших дій, робіть це разом з колегами.
Інтегруйте все більше інструментів та засобів ІКТ, розширюйте арсенал можливостей, сценаріїв та форм роботи.
Використовуйте ІКТ під час роботи з дітьми та в приміщеннях та на вулиці.
Розвивайте навички інтеграції ІКТ у діяльність цілої групи (розбитої на команди).
Вчіться спостерігати, як діти розвивають свої здібності у використанні ІКТ. Спостерігайте за тим, як їм вдається використати ІКТ у своєму розвитку у всіх проявах.
Розмірковуйте про досягнення та вдосконалення, спостерігайте за розвитком групи в цілому, команд та окремих дітей. Вдосконалюйте практику рефлексії.
Постійно збирайте найкращі зразки своєї діяльності, наприклад у формі електронного портфоліо. Ці документи будуть потрібні колегам, батькам і вам самим для поглибленого аналізу та планування подальшого розвитку.
Щоб краще розуміти роль, належні формати і вигоди інтеграції ІКТ у процес навчання у ДО, необхідні постійні дослідження. Поряд із вченими, які займаються теоретичними проблемами освіти, педагоги-практики ДО можуть зробити значний внесок у вигляді повсякденних спостережень та роздумів про досвід дітей, а також у вигляді оформлених результатів власних досліджень.
Побудуйте партнерські відносини та мережі
Організовуючи новаторський процес, не залишайтеся на самоті. Будуйте спільноти практиків, мережу людей, об'єднаних однаковими цілями, настроями та проблемами (або вмикайтеся в такі спільноти). Формуйте різні партнерські та мережеві відносини. У межах вашої установи ДО на основі побудови, розширення знань та обміну ними ініціюйте та підтримуйте співпрацю педагогів вашої організації. Вони мають повірити у трансформацію, ідентифікувати себе з нею та підтримувати її. Зазвичай це означає, що вчителям доведеться більше працювати, і хоча трансформація створює проблеми, вона генерує мотивацію власного розвитку.
Намагайтеся формувати (особисто чи групі) ясні уявлення про майбутнє і плани розвитку, які породжують нові підходи до навчання з допомогою ІКТ. Вибудовуйте співпрацю з батьками ваших учнів на основі об'єднання зусиль, оскільки будь-яка зміна виявляється неможливою доти, доки ви не досягнете схвалення та підтримки батьків. Необхідно пояснити їм сенс ваших ідей та цілей. Дізнайтеся, що діти роблять з ІКТ вдома, і спробуйте використати цю інформацію в дошкільному закладі. Пізніше ви зможете впливати на вибір батьків у питаннях домашньої політики ІКТ. Навчайтеся у батьків і одночасно навчайте їх. Подумайте про різні форми кооперації з батьками.
Підтримуйте спілкування та співпрацю з іншими фахівцями з освіти (на основі обміну досвідом, накопичення та розповсюдження знань), іншими організаціями ДО. Навчайтеся в них і одночасно навчайте їх. Якщо можна, поділіться своїм досвідом, усіма ресурсами викладання (навчання), створеними вашими педагогами. Зміцнюйте співпрацю із місцевими органами управління освітою. Намагайтеся встановити відносини співпраці з науково-дослідними установами.
ми, які активно займаються застосуванням ІКТ у дошкільній освіті. Така співпраця надасть вам цікаві зв'язки та науково-методичну допомогу, можливість брати участь у проектах, знайти ІКТ за порадою спеціаліста.
Співпрацюйте з початковими школами, куди підуть діти з вашої установи ДО. Така командна роботабуде взаємовигідною.
Плануйте подальший розвиток
Будучи лідером такої важливої трансформації, ви повинні заглядати в майбутнє за межі сьогоднішніх проблем і проектувати загальний вектор розвитку.
Уважно спостерігайте за тим, як інтеграція ІКТ змінює клімат у групах, як розвиваються відносини та способи спілкування між вами та вашими вчителями, як вони співпрацюють один з одним у нових умовах. Постійно спостерігайте за процесом загалом, розмірковуйте над усіма його аспектами, оцінюйте їх та плануйте наступні кроки.
Вивчайте актуальні тенденції у дошкільній освіті, особливо у застосуванні ІКТ. (а) Читайте спеціальну літературу на цю тему. (б) Будьте активними учасниками спілкування з іншими установами ДО та педагогами-новаторами. У багатьох країнах нині вважають, що передовий досвід у справі застосування ІКТ зосереджено над університетах чи центрах підготовки педагогів ДО, а інноваційних установах ДО. Таким чином, самим зручним способомпоширення цього досвіду є організація відкритих заходів, їх відвідування інших установах ДО. (В) Описуйте свій досвід. Якщо ви хочете ознайомитися з результатами роботи інших педагогів ДО, напишіть про власні ідеї та успіхи, поділіться ними, поширіть їх.
У ході застосування ІКТ багато установ ДО навіть не знають про існування низки нових ІКТ. Подумайте, які види коштів ІКТ використовують у вашій установі ДО, а які ні.
Поставте собі запитання:
Що виграють діти від розширення спектру ІКТ?
Які нові форми інтеграції ІКТ ми могли б прийняти, які нові форми управління групою (сценарії) ми б застосували?
Які серйозні перешкоди, які нам треба подолати?
Як можна уникнути цих перешкод чи зменшити їх?
Чи добре розвиваються наші партнерські відносини та мережі?
Чи помітна наша робота всім, хто цікавиться нею?
Чи достатні площі виділені у вашій установі під ІКТ, наприклад, ІКТ куточки?
Чи можна покращити ці приміщення у функціональному відношенні?
Чи можете ви зробити їх безпечнішими, цікавішими, більш відповідними вашим освітнім цілям?
Чи можна використовувати ІКТ так, щоб підтримати новації, якіякимось чином треба відобразити у навчальному плані ДО?
Моделі інтеграції ІКТ у дошкільну освіту
Потенціал ІКТ для дітей молодшого віку може бути продуктивно використаний тільки якщо нові технології інтегровані в дитячу дошкільну освіту поряд з іншими видами повсякденної діяльності, але не замінюють їх.
Педагоги та особи, які приймають рішення, зацікавлені в тому, щоб зрозуміти позитивну роль ІКТ у вихованні та освіті дітей дошкільного віку. На жаль, у цій галузі було проведено лише невелику кількість систематичних досліджень. Ключовими областями дошкільної освіти, яким можуть допомогти ІКТ, є:
спілкування та співробітництво;
когнітивний розвиток дітей;
ІКТ у дошкільній та початковій освіті
розвиток творчих здібностей дітей;
використання у розвиткусюжетно-рольових ігор;
формування установок та вироблення навичок вчення.
Для того, щоб ІКТ зробили позитивний внесок у дошкільну освіту, вони повинні використовуватися відповідно до властивих їм найбільше ефективними методаминавчання. Це застосування має підтримувати їхню творчу активність та впевненість у своїх силах (Хайєс та Уайтбред, 2006 р.).
Хоча в цій галузі ще не вистачає досвіду та значних відкриттів, вже зараз ми можемо зробити висновок про те, що використання потенціалу ІКТ у комплексному розвитку дітей потребує повної інтеграції нових технологій у повсякденний ігровий процес та навчальну діяльність. Не варто просто додавати їх до вже наявного обладнання як нові іграшки та посібники.
У провідних інноваційних центрах ДО комп'ютери та інші ІКТ є частиною навчального процесу поряд з багатьма іншими видами діяльності. Нові цифрові технології не повинні розглядатися як елемент, що замінює традиційну практику. У будь-якому випадку використання ІКТ не повинно відбуватися за рахунок будь-яких видів діяльності на відкритому повітрі або у закритому приміщенні. Фізичні вправи та рухливі ігри (біг, лазіння, стрибки), використання
іграшок на колесах, іграшок-конструкторів сприяють розвитку загальної моторики (Сірадж-Блетчфорд та Уайтбред, 2006 р.).
Проектування впровадження ІКТ у дошкільну освіту можна розглянути з кількох моделях.
"Макроперспектива".Ця модель орієнтована політику ІКТ для ДО у різних видах освітніх стандартів. Зрозуміло, часто Державна політикарозвивається тільки після того, як деякі окремі та виключно інноваційні центри ДО демонструють певний досвід і таким чином привертають увагу до нових можливостей, які використовуються для поширення.
Модель "Центр розвитку".Ця модель працює на регіональному чи районному рівні. Наприклад, інноваційна ініціатива кількох установ ДО в одному співтоваристві або в певній галузі, яку керує відповідна адміністрація з освіти або навчального закладу. Перевага полягає в тому, що всі задіяні установи тісно пов'язані (в географічному чи партнерському сенсі) і зазвичай мають схожі умови та взаємодіють заради спільного навчання та стимулювання один одного.
"Мікроперспектива".У дошкільній освіті це найважливіший рівень із усіх, де відбувається весь процес інтеграції. На цьому рівні акумулюється
Більшість практичного ноу-хау у використанні ІКТ, і можна виділити п'ять ключових аспектів розвитку.
Модель «Мікроперспектива» включає обов'язкові складові, описані нижче. Учасники. У той час як діти, вчителі, керівники установ ДО і початкової школи,
ті структури є очевидними учасниками цього процесу, вкрай необхідно організувати тісне співробітництво з батьками, а також залучити їх до процесу перетворення. Пізніше ми розглянемо інший життєво важливий аспект, що стосується вчителів, а саме їх супутній професійний розвиток.
Стимули. Цей аспект був детально розглянутий у попередньому розділі: ми розуміємо важливість дошкільної освіти та визнаємо величезний потенціал ІКТ при досягненні цілей, що відповідають очікуванням та вимогам ХХІ століття.
Різноманітність ІКТ.Було б помилкою інтерпретувати концепцію ІКТ в освіті як комп'ютеризацію або навчання користування комп'ютером. Навпаки, ми повинні особливо виділити той факт, що ІКТ включають найширший набір цифрових інструментів, умов роботи та процедур, які могли б використовуватися для комплексної підтримки всіх областей, пов'язаних з розвитком дітей. При плануванні ІКТ обладнання слід враховувати таку всеосяжну мету та детально розглядати так зване відповідність розвиткунашого вибору (див. наступний розділ).
ІКТ простір.Важливою проблемою є організація простору з ІКТ не тільки безпосередньо в приміщенні, в спеціально відведеному місці, але й використовувати мобільні інструменти (камери, планшетні ПК тощо) на свіжому повітрі.
Управління навчальною ІКТ середовищем.Необхідно розробити, впровадити та оцінити продуктивне управління ІКТ діяльністю в дитячій групі, вбудувати ІКТ у робочі плани для окремих малих груп дітей, великих груп та цілих класів. Управління класом також включає проблеми безпеки.
Вже існують веб-сайти установ ДН, де представлений досвід, знання та практики, якими діляться педагоги з місцевими фахівцями та міжнародними спільнотами. Вони зазвичай чітко викладають свій процес навчання та стратегію розвитку, стратегію ІКТ, включаючи проблеми безпеки; іноді вони пропонують експертизу чи співпрацю, різні ресурси, методики тощо.
Як приклад, ми можемо відвідати сайт дитячого центру Homerton у Великій Британії (www.homerton.cambs.sch.uk). Досвід, накопичений на цьому веб-сайті, може бути вкрай корисним для тих, хто нині формує свої державні стратегії ІКТ у ДО або формулює роль ІКТ у дошкільному навчанні та ігрових видах діяльності ( www.ictearlyyears.e2bn. org/gallery.html).
Питання реалізації моделей інтеграції ІКТ до дошкільної освіти
Безпека. У той час як багато педагогів вказують на різноманітні та ефективні форми інтеграції ІКТ у ігри та навчання дошкільнят, багато фахівців з дошкільної освіти виявляють занепокоєння у зв'язку з безпекою. І незважаючи на те, що в більшості випадків немає підстав для занепокоєння, багато авторів та фахівці згодні з необхідністю поінформованості педагогів ДО про суперечки, що ведуться навколо використання ІКТ.
в навчанні дітей молодшого віку, та усвідомленні необхідності турботи про здоров'я та розвиток. Згідно (Байрон, 2008 р.), (Новозеландська рада освітніх досліджень, 2004 р.)
та (Стівен та Плауман, 2003 р.) більшість питань безпеки можна класифікувати за групами:
негативний фізичний вплив,
ступінь підтримки процесу навчання, а також когнітивний, соціальний та емоційний розвиток дітей,
вплив шкідливого утримання,
витіснення ІКТ важливої ігрової та навчальної діяльності.
Ми маємо брати до уваги ці питання. Однак, більшість авторів, які попереджають нас про всі ризики та небезпеки, часто мають на увазі усамітнену гру в комп'ютерні ігри і можуть не мати фактичного розуміння сучасних тенденцій у багатьох інноваційних установах ДО. Як сказано в Адамс і Бріндлі (Хайєс і Уайтбред, 2006 р.), модель пасивної дитини перед монітором зберігається доти, доки її не включать у взаємодію з якоюсь формою
ІКТ у ігровій діяльності дітей
У умовах сучасного розвитку нашого суспільства та виробництва неможливо уявити світ без інформаційних ресурсів, щонайменше значимих, ніж матеріальні, енергетичні і трудові. Сучасне інформаційний простірвимагає володіння комп'ютером не тільки в початковій школі, а й у дошкільному дитинстві. На сьогодні інформаційні технологіїзначно розширюють можливості батьків, педагогів та спеціалістів у сфері раннього навчання. Можливості використання сучасного комп'ютерадозволяють найповніше та успішно реалізувати розвиток здібностей дитини.
На відміну від звичайних технічних засобівНавчання інформаційно-комунікаційні технології дозволяють не лише наситити дитину великою кількістю готових, суворо відібраних, відповідним чином організованих знань, а й розвивати інтелектуальні, творчі здібності, і що дуже актуально в ранньому дитинстві – вміння самостійно набувати нових знань.
Здатність комп'ютера відтворювати інформацію одночасно у вигляді тексту, графічного зображення, звуку, мовлення, відео, запам'ятовувати та з величезною швидкістю обробляти дані дозволяє фахівцям створювати для дітей нові засоби діяльності, які принципово відрізняються від усіх існуючих ігор та іграшок.
У порівнянні з традиційними формами навчання та розвитку дошкільнят комп'ютер має низку переваг:
пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає в дітей віком величезний інтерес;
Несе образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;
Рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;
Проблемні завдання, заохочення дитини при їх правильному рішеннісамим комп'ютером є стимулом пізнавальної активності дітей;
Надає можливість індивідуалізації навчання;
Дитина сама регулює темп і кількість розв'язуваних ігрових навчальних завдань;
У процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості в собі, у тому, що він багато може;
Дозволяє моделювати такі життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті (політ ракети, повінь, несподівані та незвичайні ефекти);
Комп'ютер дуже "терплячий", ніколи не лає дитину за помилки, а чекає, поки вона сама виправить їх.
Колективна участь у грі допомагає уникнути цієї залежності. Його допомагає організувати використання інтерактивної дошки, яка допомагає дитині побачити себе ніби з боку, спостерігати за діями партнерів з гри
Робота з інтерактивною дошкою дозволяє по-новому використовувати в освітній діяльності дидактичні ігри та вправи, комунікативні ігри, проблемні ситуації, творчі завдання. Використання ВД у спільній та самостійній діяльності дитини є одним із ефективних способівмотивації та індивідуалізації навчання, розвитку творчих здібностей та створення сприятливого емоційного фону.
За темою: методичні розробки, презентації та конспекти
Спільна діяльність із розвитку ігрової діяльності дітей раннього віку. "В гостях у бабусі".
Цілі та завдання: ¢Розширювати орієнтування в навколишньому; впізнавати тварин і птахів, які живуть поряд з людиною (кішка, собака, півень)¢Продовжувати знайомити дітей з фольклорними творами, про...
Художня творчість та моделювання предметно-ігрового середовища у театрально-ігровій діяльності дітей
Організація педагогічного процесу потребує таких форм та методів роботи, які дозволяють залучити до активної діяльності всіх дошкільнят. Одним із шляхів, що сприяють вирішенню цього складного завдання.
АНАЛІТИЧНА ДОВІДКА за результатами тематичної перевірки «Стан розвитку ігрової діяльності дітей за допомогою інноваційних ігрових технологій»
Мета: З'ясувати стан роботи з ігрової діяльності із застосуваннямінноваційних ігрових технологій у МБДОУ дитячому садку №5 «Іскорка»...
Консультація для вихователів "Предметно-ігрове середовище як умова для розвитку самостійної ігрової діяльності дітей у дошкільній установі."
Одним з педагогічних засобів, Що стимулюють самостійну гру дітей, є іграшки. Особливо велике значення іграшки мають на етапах раннього та молодшого дошкільного віку, де предметно-ігрові...
11 листопада 2016р. вихователь Бархатова О.І. провела спільну ігрову діяльність із дітьми старшої гуппи на тему «Комп'ютер, комп'ютер, комп'ютер-це круто» за аналогом гри «Що? Де? Коли?».
Ця гра була розроблена в інтерактивному форматі, діти були активними учасниками гри, команда суперників дітей також була представлена в інтерактивному форматі. Команда «Фіксиків» з'являлася на екрані та ставила свої запитання. Участь вихователя зводилася до мінімуму, оскільки було записано голос «віртуального ведучого», який і озвучував всю інформацію та питання для дітей.
Дана форма спільної діяльності з дітьми сприяють розвитку в дітей віком самостійного пізнавального інтересу, сприяє формуванню особистісних якостей: ініціативи, вміння самостійно приймати рішення, вміння працювати в команді, передбачає вдосконалення професійних компетенцій вихователя дошкільного закладу у використанні в роботі з дітьми сучасних ІКТ-технологій, сприяє зміні позиції вихователя з носія знань та інформації на організатора діяльності, консультанта щодо вирішення поставленого завдання.
Ця інтерактивна гра є авторською розробкою педагога Бархатової О.І., гра була представлена у грудні 2016р. на V Республіканський конкурс педагогічної майстерності із застосування ІКТ – технологій в освітньому процесі.
Комп'ютер може увійти у життя дитини через гру. Гра – одна з форм практичного мислення. У грі дитина оперує своїми знаннями, досвідом, враженням, відображеними у суспільній формі ігрових способів дії, ігрових знаків, що набувають значення у смисловому полі ігор. Дитина виявляє здатність наділяти нейтральний (до певного рівня) об'єкт ігровим значенням у смисловому полі гри. Саме ця здатність є найголовнішою психологічною базою для введення в гру дошкільника – комп'ютера як ігрового засобу. У ході ігрової діяльності дошкільника, з використанням комп'ютерних засобів, у нього розвивається: теоретичне мислення, розвинена уява, здатність до прогнозування результату дії, проектні якості мислення та ін., які ведуть до різкого підвищення творчих здібностей дітей. У порівнянні з традиційними формами навчання дошкільнят комп'ютер має низку переваг:
подання інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає у дітей величезний інтерес;
несе у собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;
рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;
проблемні завдання, заохочення дитини за їх правильному вирішенні самим комп'ютером є стимулом пізнавальної активності дітей;
надає можливість індивідуалізації навчання;
дитина сама регулює темп і кількість розв'язуваних ігрових навчальних завдань;
у процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості у собі, у тому, що він багато може;
дозволяє моделювати такі життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті (політ ракети, повінь, несподівані та незвичайні ефекти);
комп'ютер дуже "терплячий", ніколи не лає дитину за помилки, а чекає, поки вона сама виправить їх.
Комп'ютер, будучи самим сучасним інструментомдля обробки інформації, служив і служить потужним технічним засобом навчання та відіграє роль незамінного помічника у вихованні та загальному психічному розвитку дошкільнят. Комп'ютер привабливий для дітей, як будь-яка нова іграшка, А саме так здебільшого вони дивляться на нього. Спілкування дітей дошкільного віку з комп'ютером починається з ігор, ретельно підібраних з урахуванням віку та навчальної спрямованості. Використання комп'ютерів у навчальній та позаурочній діяльності виглядає дуже природним, сточки зору дитини та є одним із ефективних способів підвищення мотивації та індивідуалізації навчання розвитку творчих здібностей та створення благополучного емоційного фону. Сучасні дослідження у сфері дошкільної педагогіки К.Н. Моторина, М.А.Холодной, С.А.Шапкина та інших.свідчать про можливість оволодіння комп'ютером дітьми віком 3-6лет. Як відомо, цей період збігається з моментом інтенсивного розвитку мислення дитини, яка готує перехід від наочно-образного до абстрактно-логічного мислення. На цьому етапі комп'ютер виступає спеціальним інтелектуальним засобом для вирішення завдань різноманітних видів діяльності. І чим вищий інтелектуальний рівень провадження діяльності, тим повніше в ній відбувається збагачення всіх сторін особистості. Як відомо, гра є однією із форм практичного мислення. У грі дитина оперує своїми знаннями, досвідом, враженнями, відображеними у суспільній формі ігрових способів дії, ігрових знаків, що набувають значення у смисловому полі гри. Дослідження С.Л.Новоселової свідчать, що дитина виявляє здатність наділяти нейтральний довизначений час об'єкт ігровим значенням у смисловому полі гри. Саме ця здатність є психологічною базою для введення в гру дошкільника комп'ютера як ігрового засобу. Зображення, що виникає на дисплеї, може бути наділене дитиною ігровим значенням у ситуації, коли вона сама будує сюжет гри, оперуючи образними і функціональними можливостямикомп'ютерної програми Здатність дітей заміщати у грі реальний предмет ігровим з перенесенням нього реального значення, реальне дію - ігровим, замещающим його дією, основу здатності осмислено оперувати символами на екрані комп'ютера. З цього випливає, що комп'ютерні ігри повинні бути нерозривно пов'язані зі звичайними іграми. Одна з найважливіших ліній розумового розвитку дитини-дошкільника полягає у послідовному переході від більш елементарних форм мислення до складніших. Наукові дослідження з використання розвиваючих та навчальних комп'ютерних ігор, організовані та проведені фахівцями Асоціації «Комп'ютер та дитинство» у співдружності сученими багатьох інститутів, починаючи з 1986 року, та дослідження, проведені у Франції, показали, що завдяки мультимедійному способу подачі інформації досягаються наступні результати:
діти легше засвоюють поняття форми, кольору та величини;
глибше осягаються поняття числа та множини;
швидше виникає вміння орієнтуватися на площині та у просторі
тренується ефективність уваги та пам'ять;
раніше опановують читання та листа;
активно поповнюється словниковий запас;
розвивається дрібна моторика, формується найтонша координація рухів очей.
зменшується час як простої реакції, так і реакції вибору;
виховується цілеспрямованість та зосередженість;
розвивається уява та творчі здібності;
розвиваються елементи наочно-образного та теоретичного мислення.
Граючи в комп'ютерні ігри, дитина вчиться планувати, вибудовувати логіку елемента конкретних подій, уявлень, він розвивається здатність до прогнозування результату дій. Він починає думати, перш ніж робити. Об'єктивно це означає початок оволодіння основами теоретичного мислення, що є важливим моментом під час підготовки дітей до навчання школі. Однією з найважливіших показників комп'ютерних ігор є навчальна функція. Комп'ютерні ігри вибудовані так, що дитина може отримати собі непоодиноке поняття або конкретну навчальну ситуацію, але отримає узагальнене уявлення про всі схожі предмети або ситуації. Таким чином, у нього формуються такі важливі операції мислення, як узагальнення, класифікація предметів за ознаками. Комп'ютерні ігри підвищують самооцінку дошкільнят. Хочу зауважити, що досягнення дітей не залишаються непоміченими ним самим та оточуючими. Діти відчувають велику впевненість у собі, освоюються наочно дієві операції мислення. Використання комп'ютерних ігор розвиває здатність дитини знаходити найбільше принципово різних рішень завдання. Формування елементарних математичних уявлень відбувається з урахуванням побудови та використання дітьми наочних моделей. Педагогами підібрано багато комп'ютерних програм, призначених для розвитку елементарних математичних уявлень дітей 4-7-річного віку. Програми для навчання рахунку та позначення множини цифрою, закріплення знань про величину предметів, їх форму, знайомства з геометричними фігурами (плоськими: кругом, квадратом, прямокутником, трикутником та ін.). Орієнтування у просторі (близько, далеко, праворуч, ліворуч) та у часі (доба, день, місяць, рік). p align="justify"> Комп'ютерні математичні програми допомагають дітям закріпити уявлення про те, що число не залежить ні від предметного змісту множини, ні від просторового розташування його елементів. У комп'ютерних програмах цієї серії діти вправляються у прямому та зворотному порядковому рахунку, навчаються вирішувати завдання на додавання та віднімання, визначати склад числа (в межах 10). Вони уважно вдивляються в картинки на екрані, що зображають різні фігури, і з цікавістю шукають їх у навколишніх предметах. При успішному рахунку, вирішенні завдань, правильному виборіна екрані домальовуються картинки, предмети переміщаються, змінюється ігрова ситуація, дитині пропонуються нові важкі завдання. Завдяки цим програмам заняття набувають невимушеного характеру, викликають бажання досягти успіху. Комп'ютерні математичні ігри, допомагаючи закріпити, уточнити конкретний математичний зміст, сприяють удосконаленню наочно-дієвого мислення, перекладу їх у наочно-образний план, формують елементарні форми логічного мислення, вчать аналізувати, порівнювати, узагальнювати предмети, вимагають уміння зосередитися на навчальній задачі, , виконувати їх правильно. p align="justify"> Комп'ютерні математичні ігри не нав'язують дітям темп гри, в них враховуються відповіді дітей при формуванні нових завдань, тим самим, забезпечуючи індивідуальний підхід до навчання. p align="justify"> Комп'ютерних математичних програм для дітей старшого дошкільного віку з рольовими способами рішення необґрунтовано мало. Тим часом, саме такі програми допоможуть привернути увагу дітей до внутрішнього світу іншого, спонукає поставити себе на його місце, допомогти подолати перешкоди. «Усі комп'ютерні програми для дошкільнят повинні мати позитивну моральну спрямованість, у них не повинно бути агресивності, жорстокості, насильства». Особливий інтерес викликають програми з елементами новизни, сюрпризності, незвичайності. Комп'ютерні математичні програми та дидактичні завдання, розроблені педагогами для дітей старшого дошкільного віку, будуються за принципом самоконтролю. Сам сюжет програми підказує дітям, чи вірне чи неправильне рішення вони прийняли. У дошкільному віці широко застосовуються прийоми зовнішнього заохочення: за правильного вирішення ігрових завдань дитина чує веселу музику, або бачать сумне обличчя, якщо завдання неправильно вирішена. Діти чекають на оцінку, емоційно реагують на її характер. Вони відзначається яскраве емоційне позитивне ставлення до занять, до комп'ютера. Використання інтерактивного обладнання при навчанні старших дошкільнят математики, музики, ІЗО допомагає закріпити, уточнити конкретний математичний зміст, сприяє вдосконаленню наочно-дієвого мислення, переведення його в наочно-подібний план, формує елементарні форми логічного мислення, розвиває відчуття кольору. Використання інформаційних технологій допомагає вчителю підвищувати мотивацію навчання дітей та призводить до цілого ряду позитивних наслідків:
збагачує учнів знаннями у їх образно-понятійній цілісності та емоційному забарвленні;
психологічно полегшує процес засвоєння матеріалу школярами;
збуджує живий інтерес до предмета пізнання;
розширює загальний світогляд дітей;
зростає рівень використання наочності на уроці;
підвищується продуктивність праці вчителя та учнів на уроці.
Безперечно, що в сучасній освіті комп'ютер не вирішує всіх проблем, він залишається лише багатофункціональним технічним засобом навчання. Не менш важливими є і сучасні педагогічні технології та інновації в процесі навчання, які дозволяють не просто “вкласти” в кожного учня певний запас знань, але, в першу чергу, створити умови для прояву пізнавальної активності учнів. Інформаційні технології, разом із правильно підібраними (або спроектованими) технологіями навчання, створюють необхідний рівень якості, варіативності, диференціації та індивідуалізації навчання та виховання. Отже, використання засобів інформаційних технологій дозволить зробити процес навчання та розвитку дітей досить простим та ефективним, звільнить від рутинної ручної роботи, відкриє нові можливості ранньої освіти. На відміну від звичайних технічних засобів навчання, інформаційно-комунікаційні технології дозволяють не лише наситити дитину великою кількістю готових, суворо відібраних, відповідним чином організованих знань, а й розвивати інтелектуальні, творчі здібності, і що дуже актуально в дошкільному дитинстві – уміння самостійно набувати нових знань. Використання інформаційних технологій в освіті дає можливість суттєво збагатити, якісно оновити виховно-освітній процес у ДНЗ та підвищити його ефективність.
Список літератури
1. Довідник керівника дошкільного закладу. - М, Сфера, 2006
2. Управління інноваційними процесами у ДОП. - М., Сфера, 2008
3. Калініна Т.В. Управління ДОП. «Нові інформаційні технології у дошкільному дитинстві». М, Сфера, 2008
4. Моторін В. "Виховні можливості комп'ютерних ігор". Дошкільне виховання
