Pädagogische Technologien basierend auf Informations- und Kommunikationsinstrumenten der staatlichen Bildungseinrichtung für berufliche Weiterbildung „Nischni Nowgorod Institut für Bildungsentwicklung“© N.I. Gorodetskaya, 2008
Inhalte 1. Formen und Methoden der Unterrichtsorganisation mit Computern 2. Gestaltung eines Unterrichts mit IKT-Tools 3. Computertests als eine der Formen der Wissenskontrolle 4. Organisatorische und pädagogische Voraussetzungen für den Einsatz gesundheitsschonender Technologien im Unterricht mit IKT 5 . Technologie zur Vorbereitung von Lehrern auf den Computerunterricht
1. Formen und Methoden der Unterrichtsorganisation am Computer
Der Unterricht am Computer wird parallel zum regulären Fachunterricht durchgeführt. Die computergestützte Unterstützung des Unterrichts (Präsentationen, Aufgaben, Kontrolltests) muss entsprechend den Inhalten des Fachs und den Methoden seiner Vermittlung zusammengestellt werden. Die Studierenden müssen dazu in der Lage sein Umgang mit einem Computer auf dem Niveau, das für die Bewältigung der Computeraufgaben der Lektion erforderlich ist. . Grundbestimmungen
Frontale Trainingsform Grundformen der Unterrichtsorganisation am Computer
Gruppenform des Trainings – Training in Kooperation Grundformen der Unterrichtsorganisation am Computer
Individuelle Trainingsform Grundformen der Unterrichtsorganisation am Computer
Außerschulische Form der Bildungsaktivitäten Veröffentlichung gedruckter Publikationen Schul- und Internetprojekte Internetwettbewerbe Virtuelle Exkursionen „Tage der Wissenschaft“ Grundformen der Unterrichtsorganisation am Computer
Allgemeine didaktische Lehrmethoden: erklärend und anschaulich, reproduktiv, recherchierend, Korrektur des Wissens der Schüler, Anregung und Motivation des Lernens, Projektmethode, Spiellehrmethoden usw.
Neue Bildungsmethoden: integrative Methode, Distanz-Patronage-Methode, Immersionsmethode, assoziative Netzwerkmethode
2. Gestaltung einer Unterrichtsstunde mithilfe von IKT-Tools Eine Unterrichtsstunde ist ein Spiegel der allgemeinen und pädagogischen Kultur des Lehrers, ein Maß für seinen intellektuellen Reichtum, ein Indikator für seinen Horizont und seine Gelehrsamkeit. V. Suchomlinsky
Unterrichtsphasen, Organisationsphase, Testphase Hausaufgaben Phase der umfassenden Wissensprüfung Phase der Vorbereitung der Schüler auf die aktive und bewusste Aufnahme neuen Materials Phase der Aufnahme neuen Wissens Phase der Festigung neuen Wissens Phase der Information der Schüler über Hausaufgaben und Anweisungen zu deren Erledigung
Einhaltung des Prinzips der Visualisierung des Lernens. Bei der Einführung von Informations- und Kommunikationstechnologien in das Unterrichtsszenario muss der Lehrer zunächst daran denken, den Schülern maximale Klarheit und Komfort beim Erlernen neuer Materialien zu bieten. Die Hauptanforderung an das Unterrichtsskript
IKT im Unterricht kann berücksichtigt werden: als Quelle zusätzlicher (didaktischer) Informationen zum Thema; als weiteres Forschungsinstrument; als Wissenskontrollinstrument; als Mittel zur Umsetzung eines personenorientierten Ansatzes im Bildungsprozess; als eine Möglichkeit der Selbstorganisation der Arbeit und der Selbstbildung sowohl des Schülers als auch des Lehrers; als Mittel zur Steigerung der individuellen Aktivität des Subjekts des Bildungsprozesses.
Organisationsphase: freundliche Haltung des Lehrers und der Schüler; Schnellstart Unterricht im Geschäftsrhythmus; die Aufmerksamkeit aller Schüler organisieren; kurze Dauer des organisatorischen Moments; vollständige Bereitschaft des Klassenzimmers und der Ausrüstung für die Arbeit. Rollenspiel: Systemadministrator
In der Phase der Hausaufgabenkontrolle wird festgestellt, ob die gesamte Klasse die Hausaufgaben in kurzer Zeit (5–7 Minuten) erledigt hat, wodurch typische Fehler beseitigt werden. Elektronische Selbsteinschätzung Aufwärmtests
Stufe der umfassenden Wissensprüfung Eine umfassende Wissensprüfung wird in der Regel durch die Lehrkraft in Form einer Befragung durchgeführt. Die Befragung soll für Studierende interessant sein, dafür sollen bekannte Sachverhalte in einem neuen Licht betrachtet und theoretisches Wissen in die Praxis umgesetzt werden. „Elektronische Antworten“ „Elektronische Bewertungen“
Vorbereitungsphase für die aktive und bewusste Aufnahme neuen Wissens In dieser Phase des Unterrichts muss der Lehrer: die Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts für die Schüler festlegen; zeigen die praktische Bedeutung des untersuchten Materials. Vorträge des Autors Elektronische Lehrbücher Elektronische Anschauungshilfen (Videos, Grafiken etc.)
Unterrichtsform: Korrespondenzreisen. Ein Ausflug in die Vergangenheit. Zusätzliches visuelles Material für den Unterricht: Fotos und Zeichnungen, die dem Kind helfen, das Thema zu verstehen und die Charaktere zu verstehen. STUFE DER VORBEREITUNG DER SCHÜLER AUF DAS LERNEN NEUER MATERIALIEN. Beispiel
Phase der Aufnahme neuen Wissens In dieser Phase des Unterrichts muss der Lehrer: die Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts für die Schüler festlegen; zeigen die praktische Bedeutung des untersuchten Materials. Vorträge des Autors Elektronische Lehrbücher Elektronische Anschauungshilfen (Videos, Grafiken etc.)
Phase der Konsolidierung neuen Wissens In dieser Phase sollten die Ergebnisse des Unterrichts klar angegeben werden. Lehrerpräsentationen mit ausgewiesenen Unterrichtsergebnissen Elektronische Fragebögen und Tests Kreuzworträtsel Elektronische Rezensionen usw.
Phase der Schülerinformation über Hausaufgaben In dieser Phase wird die Heimlernaktivität des Schülers zum Thema des Fachs entworfen. Präsentation des Lehrers, die Folgendes demonstriert: die Aufgabe selbst und den Zeitrahmen für ihre Erledigung, Unterricht Erledigung der Aufgabe, Ausführungsbeispiel, ein Projekt zur Umsetzung der zu Hause vorbereiteten Materialien in der nächsten Lektion.
In dieser Phase wird die Heimlernaktivität des Schülers zum Thema des Fachs entworfen. Eine Lehrerpräsentation, die Folgendes demonstriert: die Aufgabe selbst und den Zeitrahmen für ihre Erledigung, Anweisungen zur Erledigung der Aufgabe, ein Beispiel für die Umsetzung, ein Projekt für die Umsetzung der zu Hause vorbereiteten Materialien in der nächsten Lektion.
Die Wirksamkeit einer Unterrichtsstunde wird nicht davon bestimmt, was der Lehrer den Kindern gibt, sondern davon, was sie aus dem Lernprozess mitgenommen haben
3. Computertests als Form der Wissenskontrolle
Die Vorteile der Computertesttechnologie sind eine größere Objektivität und damit eine stärkere positive stimulierende Wirkung auf die kognitive Aktivität des Schülers; der Einfluss persönlicher Faktoren des Lehrers auf die Testergebnisse ist ausgeschlossen; Fokus auf Moderne technische Mittel, zur Verwendung im Umfeld von Computer-Trainingssystemen; Universalität, Abdeckung aller Phasen des Lernprozesses.
Arten der Computersteuerung der Bildungsarbeit von Kindern aktuell – durchgeführt während des Bildungsprozesses; Meilenstein – wird während der Ausbildungszeit nach Abschluss des Ausbildungsthemas durchgeführt; Abschluss – nach Abschluss des Lehrplans; Abschließender Zertifizierungstest
Arten Testaufgaben Auswählen einer Antwort (einzeln oder mehrfach), Eingeben einer Antwort über die Tastatur, Bestimmen einer Übereinstimmung
Methodik zur Einbeziehung von Kontrollcomputertests in eine Unterrichtsstunde Vergessen Sie bei der Organisation von Computertests in der Grundschule nicht, dass die Schüler nicht länger als 15 Minuten mit dem Test arbeiten sollten. Vor Arbeitsbeginn muss der Lehrer die Schüler ausführlich einweisen, über die Technik zum Verfassen von Aufgaben und die Regeln für die Eingabe von Antworten auf Aufgaben unterschiedlicher Art sprechen.
Methodik zur Einbeziehung von Kontrollcomputertests in eine Unterrichtsstunde Am Ende der Arbeit werden Statistiken über die Arbeit des Schülers angezeigt: Der Lehrer erhält die Ergebnisse der Arbeit für jeden Schüler auf dem Bildschirm. Auf Verlangen des Lehrers darf dem Schüler das Ergebnis nicht angezeigt werden, jedoch muss der Lehrer dem Schüler detaillierte Informationen über das Bestehen der Prüfung geben.
Methodik zur Einbindung von Kontroll-Computertests in den Unterricht Die Computer-Wissenskontrolle kann vom Lehrer sowohl frontal als auch in Form von Gruppen- oder Einzeltests durchgeführt werden. Die Computersteuerung kann die traditionellen Formen der Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler nicht ersetzen und daher ist es angemessener, von einem integrierten Ansatz zur Bewertung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler zu sprechen.
4. Organisatorische und pädagogische Voraussetzungen für den Einsatz gesundheitsschonender Technologien im IKT-Unterricht
Hygienische Anforderungen bei der Nutzung eines PCs Werden bei der Arbeit mit einem Computer die hygienischen Anforderungen nicht beachtet, kommt es vor allem zu einer schädlichen Wirkung auf den visuellen Analysator, die zu Sehstörungen und psychophysischer Ermüdung führt. Im Hinblick auf die Gewährleistung der Sicherheit der Schüler bei der Verwendung von Bildungsinformatisierungstools im Bildungsprozess gelten derzeit die sanitären und epidemiologischen Regeln und Standards SanPiN 2.2.2/2.4.1340-03
Für Schüler ist es bei der Arbeit mit einem „Schülercomputer“ notwendig, auf optimale Werte für die visuellen Parameter des Bildschirms zu achten. Sie müssen in der technischen Dokumentation angegeben werden. Bei der Organisation einer rationellen Beleuchtungsumgebung muss verhindert werden, dass ein am PC arbeitendes Kind durch entgegenkommendes Licht geblendet wird, indem der Computerbildschirm rational in Richtung des Lichts gedreht wird (das Licht sollte von links fallen).
Die optimale Anzahl an Unterrichtsstunden mit Computernutzung während des Schultages für Schüler der Klassen I-IV beträgt 1 Unterrichtsstunde. Die ununterbrochene Dauer des Computerunterrichts für Schüler der 1. Klasse (6 Jahre) sollte 10 Minuten nicht überschreiten, für Schüler der 2. bis 4. Klasse 15 Minuten.
Es wird empfohlen, außerschulische Aktivitäten am Computer höchstens zweimal pro Woche mit einer Gesamtdauer von höchstens 60 Minuten für Schüler der Klassenstufen II-IV durchzuführen. Die Zeit für Computerspiele mit vorgegebenem Rhythmus sollte für Schüler der Klassen II-IV 10 Minuten nicht überschreiten und es wird empfohlen, sie am Ende der Unterrichtsstunde zu spielen.
Das selbstständige Arbeiten von Grundschülern am Computer sollte in einem individuellen Tempo und Rhythmus erfolgen. Der Lehrer muss dem Schüler helfen, ein für ihn geeignetes Arbeitstempo zu entwickeln. Für Lehrkräfte weiterführender Schulen ist die Arbeitszeit im Computerunterricht auf maximal 4 Stunden pro Tag festgelegt. Die Dauer der ununterbrochenen Arbeit eines Lehrers am Computer ohne geregelte Pause sollte 2 Stunden nicht überschreiten.
5. Technologie der Lehrerausbildung für Computerklassen
Drei globale Stufen: Beherrschung grundlegender Benutzerfähigkeiten; Studium und praktische Weiterentwicklung bestehender elektronischer Sammlungen Bildungsressourcen, präsentiert auf CD sowie in digitalen Sammlungen im Internet; Beherrschung der Technologie zur Erstellung einfacher computergestützter Multimedia-Lernprodukte zur Unterstützung des Bildungsprozesses.
Entwerfen einer bestimmten Lektion. Wählen Sie eine elektronische Ressource aus, die zum Thema des Kurses passt. Ein „Portfolio“ pädagogischer und didaktischer elektronischer Materialien für den Unterricht zusammenstellen (oder selbstständig entwickeln) (Videos, Grafiken, Präsentationen, Fragmente von Bildungsaktivitäten, Testmaterialien); Erstellen Sie einen pädagogischen und methodischen Unterrichtsplan; Entwickeln Sie ein Unterrichtsszenario.
Vorteile der vom Lehrer entwickelten Software: Methodisch anpassbar an den Unterrichtsstoff; Die Präsentation des Stoffes richtet sich strikt nach dem Lehrplan und dem Unterrichtsszenario; Das didaktische Material kann beliebig vielfältig sein (Videos, Internetressourcen, Enzyklopädien, Wörterbücher, Nachschlagewerke); Die vom Lehrer entwickelte Software kann bei Bedarf aktualisiert werden;
Selbstbildung der Lehrer Vertrautheit mit den neuesten Technologien bei der Entwicklung pädagogischer Software; Erhöhung des Niveaus der professionellen Nutzung bestehender elektronischer Bildungsressourcen. Entwurf und Erstellung Ihres eigenen multimedialen Bildungssoftwareprodukts; Kennenlernen der neuesten Entwicklungen im Bereich der Bildungsnetzwerktechnologien.
SCHLUSSFOLGERUNGEN Die Einbindung von IKT-Instrumenten in den schulischen Bildungsprozess macht heute eine dringende Notwendigkeit zur Anpassung vorhandener Instrumente erforderlich Bildungsprogramme und Standards für die Nutzungsbedingungen digitaler Medien. In dieser Situation muss sich der Lehrer nicht nur mit Methoden zum Einsatz neuer Bildungstechnologien ausrüsten, sondern auch sein Verständnis des modernen Lehrprozesses neu aufbauen, den Grad der Kontrolle über den Wissenserwerb und die Prinzipien der Analyse von Bildungsaktivitäten beurteilen
Pädagogische Technologien basierend auf der Tenne und der persönlichen Ausrichtung des pädagogischen Prozesses
Pädagogik der Zusammenarbeit
Humane-persönliche Technologie Sh.A. Amonashvili
System E.N. Ilyina: Literatur als ein den Menschen prägendes Fach lehren
Vitagen-Bildungstechnologie (A.S. Belkin)
Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung der Aktivitäten der Studierenden basieren (aktive Lehrmethoden)
Gaming-Technologien
Technologie des modernen projektbasierten Lernens
Technologie „Entwicklung des kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben“
Diskussionstechnik
Technologie-"Debatte"
Trainingstechnologien
Technologie des kommunikativen Unterrichts der Fremdsprachenkultur (E.I. Passov)
Technologie zur Intensivierung des Lernens basierend auf schematischen und symbolischen Modellen von Lehrmaterial (V.F. Shatalova)
Pädagogische Technologien basierend auf der Wirksamkeit des Managements und der Organisation des Bildungsprozesses
Programmierte Lerntechnologie
Level-Differenzierungstechnologie
Differenzierung nach Entwicklungsstand der Fähigkeiten
Technologie des differenzierten Lernens basierend auf den Interessen der Kinder (I.N. Zakatov)
Technologie der Individualisierung des Lernens (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Eine kollektive Art, CSR zu lehren (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Gruppenaktivitätstechnologien
Technologie S.N. Lysenkova: vielversprechend – Fortbildung anhand von Referenzschemata mit kommentierter Kontrolle
Pädagogische Technologien basierend auf didaktischer Verbesserung und Rekonstruktion von Material
„Ökologie und Dialektik“ (L.V. Tarasov)
„Dialog der Kulturen“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
Stärkung didaktischer Einheiten – UDE (P.M. Erdniev)
Umsetzung der Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen (P.Ya. Galperin, N.F. Tylyzina, M.B. Volovich)
Modulare Lerntechnologien (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
Integrierte Bildungstechnologie V.V. Guzeeva
Konzentrierte Lerntechnologien
Fachpädagogische Technologien
Technologie des frühen und intensiven Alphabetisierungstrainings (N.A. Zaitsev)
Technologie zur Verbesserung der allgemeinen Bildungskompetenzen in der Grundschule (V.N. Zaitsev)
Technologie des Mathematikunterrichts basierend auf Problemlösung (R.G. Khazankin)
Pädagogische Technologie basierend auf einem System effektiven Unterrichts (A.A. Okunev)
System des schrittweisen Physikunterrichts (N.N. Paltyshev)
Technologie der Musikausbildung für Schulkinder D.B. Kabalewski
Alternative Technologien
Technologie zum Unterrichten von Kindern mit Anzeichen von Hochbegabung
Technologie der produktiven Bildung
Technologie der Bildungswahrscheinlichkeit (A.M. Lobok)
Werkstatttechnik
Technologie der heuristischen Bildung (A.V. Khtorskoy)
Natürliche Technologien
Naturgerechte Technologien für den Sprachunterricht (A.M. Kushnir)
Summerhill Free School Technology (A. Neill)
Pädagogik der Freiheit L.N. Tolstoi
Waldorfpädagogik (R. Steiner)
Selbstentwicklungstechnologie (M. Montessori)
Dalton-Plan-Technologie
Technologie der freien Arbeit (S. Frenet)
Schule - Park (M.A. Balaban)
Ganzheitliches Modell der Freien Schule T.P. Voitenko
Entwicklungspädagogische Technologien
Entwicklungspädagogiksystem L.V. Zankow
Technologie der Entwicklungspädagogik D.B. Elkonina - V.V. Dawydow
Technologie des diagnostischen direkten Entwicklungstrainings (A.A. Vlstrikov)
Ein System der Entwicklungserziehung mit Schwerpunkt auf der Entwicklung der kreativen Qualitäten des Einzelnen (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
Persönlich orientiertes Entwicklungstraining (I.S. Yakimanskaya)
Technologie zur Selbstentwicklung der Persönlichkeit des Schülers A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevako
Integrierte Technologie der Entwicklungspädagogik L.G. Peterson
Pädagogische Technologien, die auf dem Einsatz neuer und modernster Technologien basieren Informationsmedien
Technologien zur Beherrschung der Informationskultur
Computer als Fach und Studiengegenstand
Kurze Beschreibung einiger pädagogischer Technologien. Was ist IKT-Technologie? Möglichkeiten für Lehrer, moderne Internet-Computertechnologien bei der Unterrichtsvorbereitung und -durchführung sowie bei der Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler zu nutzen.
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Moderne pädagogische Technologien. Rede der Mathematiklehrerin Galina Rafailovna Repp Wissenschaftliches und theoretisches Seminar zum Thema:
Was ist „Bildungstechnologie“? der Begriff der „pädagogischen Technik“ korreliert in der häuslichen Pädagogik mit den Lehr- und Erziehungsprozessen, einer Reihe psychologischer und pädagogischer Einstellungen, die eine besondere Menge und Anordnung von Formen, Methoden, Methoden, Lehrtechniken, Bildungsmitteln bestimmen; organisatorische und methodische Instrumente des pädagogischen Prozesses. (B.T. Likhachev) Systemischer Satz und Funktionsablauf aller persönlichen, instrumentellen und methodischen Mittel, die zur Erreichung pädagogischer Ziele eingesetzt werden (M.V. Clarin)
a) konzeptioneller Rahmen; b) Inhalte der Ausbildung: Lernziele – allgemein und spezifisch; Inhalt des Lehrmaterials; c) Verfahrensteil – technologischer Prozess: Organisation des Bildungsprozesses; Methoden und Formen pädagogischer Aktivitäten von Schülern; Methoden und Formen der Lehrerarbeit; die Aktivitäten des Lehrers bei der Verwaltung des Prozesses der Beherrschung des Materials; Diagnostik des Bildungsprozesses. Die wichtigsten Strukturkomponenten der pädagogischen Technologie:
Klassifizierung von Bildungstechnologien
Jede pädagogische Technologie ist Informationstechnologie, da sie die Grundlage hat technologischer Prozess Lernen ist der Empfang und die Umwandlung von Informationen. Computer-Lehrtechnologien (neue Informationen) sind der Prozess der Vorbereitung und Übermittlung von Informationen an den Lernenden, dessen Mittel der Computer ist. Informations-und Kommunikationstechnologien
Lehrer: Quelle pädagogischer Informationen; visuelles Material; Trainingsgeräte; Diagnose- und Kontrolltool. Arbeitsgerät: ein Mittel zur Vorbereitung und Speicherung von Texten; Grafikeditor; Sprachvorbereitungstool; Computer mit großartigen Fähigkeiten. Der Computer führt folgende Funktionen aus:
Individualisierung der Ausbildung; Intensivierung der selbstständigen Arbeit der Studierenden; Erhöhung des Umfangs der im Unterricht erledigten Aufgaben; Erweiterung der Informationsflüsse bei der Nutzung des Internets. Steigerung der Motivation und kognitiven Aktivität durch vielfältige Arbeitsformen. Vorteile der Nutzung von IKT
1. Viele Schüler und Lehrer haben zu Hause keinen Computer. 2. Lehrer haben nicht genügend Zeit, sich auf eine Unterrichtsstunde vorzubereiten, in der Computer eingesetzt werden. 3. Unzureichende Computerkenntnisse des Lehrers. 4. Die Arbeitszeitpläne der Lehrer lassen keine Zeit für die Erforschung der Möglichkeiten des Internets. 5. Es ist schwierig, einen Computer in die Unterrichtsstruktur von Klassen zu integrieren. 6. Es gibt nicht genug Computerzeit für alle. 7. Da die Arbeitsmotivation unzureichend ist, werden die Schüler häufig durch Spiele, Musik, die Überprüfung der PC-Leistung usw. abgelenkt. 8. Es besteht die Möglichkeit, dass der Lehrer, nachdem er sich für den Einsatz von IKT im Unterricht interessiert hat, vom entwicklungsorientierten Unterricht zu visuellen und illustrativen Methoden übergeht. Bestehende Mängel und Probleme beim Einsatz von IKT
Eine Kombination aus traditionellen Lehrmethoden und modernen Informationstechnologien kann dem Lehrer bei der Lösung dieses schwierigen Problems helfen. Es ist notwendig, einem Kind beizubringen, riesige Informationsmengen in praktischen Aktivitäten zu beherrschen, umzuwandeln und zu nutzen. Es ist sehr wichtig, den Lernprozess so zu gestalten, dass das Kind aktiv, mit Interesse und Begeisterung im Unterricht mitarbeitet, die Früchte seiner Arbeit sieht und sie wertschätzen kann.
Zum Thema: methodische Entwicklungen, Präsentationen und Notizen
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Der Einsatz moderner pädagogischer Technologien im Russischunterricht. Das Material wurde auf der Grundlage von Vorlesungen von Olga Ivanovna Gorbich, Kandidatin der Pädagogik, außerordentliche Professorin, zusammengestellt.
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Pädagogisches Projekt „Die Rolle moderner pädagogischer Technologien bei der Bildung einer positiven Motivation für das Biologiestudium“
Durch das Sammeln eigener Unterrichtserfahrungen, das Studium an Fortbildungskursen, das Kennenlernen der Erfahrungen anderer Lehrer, das Lesen und Verstehen moderner pädagogischer und naturwissenschaftlicher Wissenschaften ...
Information und Kommunikation
Technologie (G.K.Selevko)
Professor G. K. Selevko schlägt in seiner Arbeit „Pädagogische Technologien auf Basis von Informations- und Kommunikationsmitteln“ vor, etwas zu schaffenInformations- und Kommunikationsumfeld diesen Ansatz im Bildungsprozess umzusetzen.
Die Computertechnologie basiert auf der Verwendung eines formalisierten Inhaltsmodells, das pädagogisch dargestellt wird Software im Computerspeicher und den Fähigkeiten des Telekommunikationsnetzes.
Das Hauptmerkmal der sachlichen Seite der Bildungsinhalte ist die mehrfache Zunahme von „unterstützenden Informationen“, das Vorhandensein einer Computerinformationsumgebung, einschließlich auf moderner Ebene Informationsbasen, Hypertext und Multimedia (Hypermedia), Mikrowelten, Simulationslernen, Elektronische Kommunikation (Netzwerke). Computer-Lehrmittel werden als interaktiv bezeichnet; sie haben die Fähigkeit, auf die Handlungen von Schülern und Lehrern zu „reagieren“ und mit ihnen in einen Dialog zu „treten“, was das Hauptmerkmal von Computer-Lehrmethoden ist.
Die Einführung von IKT erfolgt in folgenden Bereichen:
1. Präsentationen für den Unterricht erstellen.
2. Arbeiten mit Internetressourcen.
3. Nutzung vorgefertigter Trainingsprogramme.
4. Entwicklung und Nutzung eigener proprietärer Programme.
IKT-Fähigkeiten:
Erstellung und Aufbereitung didaktischer Materialien (Aufgabenoptionen, Tabellen, Memos, Diagramme, Zeichnungen, Demonstrationstabellen etc.);
Einrichtung eines Monitorings zur Verfolgung der Ergebnisse von Aus- und Weiterbildung;
Erstellung von Textwerken;
Verallgemeinerung methodischer Erfahrungen in im elektronischen Format usw.
Der Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien im Unterrichts- und Erziehungsprozess von Schülern erhöht das Gesamtniveau des Bildungsprozesses und fördert die kognitive Aktivität der Schüler.
Ein Lehrer muss über eine Reihe von Fähigkeiten verfügen.Grundfertigkeiten Sind:
technisch – Fähigkeiten, die erforderlich sind, um als Benutzer von Standardsoftware am Computer zu arbeiten;
methodisch - Fähigkeiten, die für den kompetenten Unterricht von Mittel- und Oberstufenkindern erforderlich sind;
technologisch – Fähigkeiten, die für den kompetenten Einsatz von Informationslehrmitteln in verschiedenen Unterrichtsarten erforderlich sind.
Hauptziel Der Einsatz von IKT soll die Qualität des Lernens verbessern.
Mit Hilfe von Informations- und Kommunikationstechnologien können folgende Aufgaben gelöst werden:
Steigerung der Intensität des Unterrichts;
Steigerung der Motivation der Studierenden
Überwachung der Schülerleistungen.
IKT-Technologien können in jeder Phase des Unterrichts eingesetzt werden:
1. Geben Sie das Thema der Lektion zu Beginn der Lektion anhand von Fragen an
Das untersuchte Thema führt zu einer problematischen Situation.
2. Bei der Erklärung (Einführung) von neuem Material
3. Als Ergänzung zur Erklärung des Lehrers (Präsentationen, Formeln, Diagramme,
Zeichnungen, Videoclips usw.).
4. Wenn es als Information und Schulung konsolidiert und wiederholt wird
Zuschuss.
5. Um den ZUN zu steuern.
Gleichzeitig leistet er etwas für das Kind verschiedene Funktionen: Lehrer, Arbeitsgerät, Lernobjekt, zusammenarbeitendes Team, Freizeit (Spielumgebung).
In FunktionLehrercomputer präsentiert:
Quelle für Bildungsinformationen (teilweise oder vollständig ersetzend).
Lehrer oder Buch)
Visuelle Hilfe (ein qualitativ neues Niveau mit Multimedia-Fähigkeiten
und Telekommunikation),
Individuell Informationsraum, - Trainingsgeräte,
Diagnose- und Kontrolltool.
In FunktionArbeitsgerät Computer präsentiert :
Ein Tool zum Vorbereiten und Speichern von Texten,
Plotter, Grafikeditor,
Ein Computer mit großartigen Fähigkeiten (mit Ergebnissen, die in verschiedenen Formen dargestellt werden),
Simulationstool.
Ein Typ ist die Kombination von Computerschulungsprogrammen mit einem Telekommunikationsnetz Fernunterricht(Fernunterricht).
Bei der Gestaltung eines Unterrichts mit IKT ist es notwendig, die Abfolge der technologischen Vorgänge, Formen und Methoden der Informationspräsentation auf der großen Leinwand zu durchdenken. Der Grad und die Dauer der multimedialen Unterstützung einer Unterrichtsstunde können unterschiedlich sein: von wenigen Minuten bis zu einem vollständigen Zyklus.
Eine der erfolgreichsten Formen der Aufbereitung und Präsentation von Lehrmaterialien für den Unterricht ist die Erstellung multimedialer Präsentationen.
„Präsentation“ wird aus dem Englischen als „Präsentation“ übersetzt.
Multimedia-Präsentationen sind praktisch und effektive Methode Präsentation von Informationen mithilfe von Computerprogrammen. Es vereint Dynamik, Ton, Bild, d.h. jene Faktoren, die die Aufmerksamkeit des Kindes am längsten fesseln. Durch die gleichzeitige Beeinflussung der beiden wichtigsten Wahrnehmungsorgane (Hören und Sehen) lässt sich eine deutlich größere Wirkung erzielen.
Ein englisches Sprichwort sagt: „Ich hörte und vergaß, ich sah und erinnerte mich.“
Laut Wissenschaftlern erinnert sich ein Mensch an 20 % von dem, was er hört und 30 % von dem, was er sieht, und an mehr als 50 % von dem, was er gleichzeitig sieht und hört. Daher ist es die Grundlage jeder modernen Präsentation, den Prozess des Wahrnehmens und Erinnerns von Informationen mithilfe anschaulicher Bilder zu erleichtern.
1. Die Präsentation muss Material enthalten, das vom Lehrer nur mit Hilfe von IKT effektiv präsentiert werden kann.
2. Überladen Sie keine einzelne Folie mit zu vielen Informationen.
3. Jede Folie sollte nicht mehr als 2 Bilder enthalten.
4. Die Schriftgröße auf Folien sollte mindestens 24-28 Punkt betragen.
5. Eine Animation ist einmalig für 5 Minuten und nur dann möglich, wenn sie zur Präsentation des Stoffes erforderlich ist.
6. Die gesamte Präsentation muss im gleichen Stil gehalten sein (gleiches Design für alle Folien: Hintergrund, Titel, Größe, Farbe, Schriftart, Farbe und Stärke verschiedener Linien usw.).
Der Einsatzbereich von IKT-Fähigkeiten im Bildungsprozess ist recht breit gefächert. Computertechnologie kann in fast jedem Unterricht eingesetzt werden. Es ist wichtig, die Linie zu finden, die den Unterricht wirklich entwicklungsfördernd und lehrreich macht. Durch den Einsatz von Informationstechnologie ist es möglich, unsere Pläne umzusetzen und den Unterricht modern zu gestalten.
Psychologische und pädagogische Diagnostik auf Basis von Informations- und Kommunikationstechnologien
Einführung
Abschluss
Literatur
Einführung
In jedem Berufszweig kommt der Diagnose des Zustands und der Qualität der hergestellten Produkte und des Produktionsprozesses eine besondere Rolle zu. Dies gilt auch pädagogische Tätigkeit Nicht ohne Grund wird die Position von K.D. von allen Theoretikern und Praktikern als wahr anerkannt. Ushinsky: „Wenn die Pädagogik einen Menschen in allen Belangen erziehen will, muss sie ihn zunächst in allen Belangen kennenlernen.“
Unter modernen Bedingungen eines allmählichen Übergangs zu Diversität in Ausbildung und Bildung, zur Demokratisierung pädagogischer Interaktionen, zu einer zunehmenden Rolle von Managemententscheidungen sind genaue, vergleichbare Informationen über die Stärken und Schwächen der in einer Bildungseinrichtung auftretenden Phänomene und Prozesse erforderlich wird immer wichtiger. Solche Informationen können durch psychologische und pädagogische Diagnostik bereitgestellt werden.
Heutzutage werden die Errungenschaften der Informations- und Kommunikationstechnologien aktiv in das Bildungssystem eingeführt. Viele Prozesse im Zusammenhang mit der Feststellung der Qualifikation von Fachkräften sowie der Auswahl und Zusammenstellung eines Kontingents von Hochschulstudenten werden zunehmend computerisiert. Allerdings ist das Wissen und die praktische Anwendung moderner Informations- und Kommunikationstechnologien bei Lehrkräften unzureichend. Bisher sind Papier und Bleistift die wichtigsten Werkzeuge der Bildungspsychologie. Die Gründe liegen nicht nur in der unzureichenden Ausstattung der Bildungseinrichtungen Computertechnologien, der Mangel an Mitteln für die Ausbildung von Lehrkräften, aber auch bei den Lehrkräften selbst, die es gewohnt sind, auf altmodische Weise zu arbeiten und etwas zurückhaltend sind, modernere Methoden zu erlernen. In diesem Zusammenhang für Lehrer unter modernen Bedingungen eigentliches Problem ist die Beherrschung psychologischer und pädagogischer Diagnosemethoden auf Basis von Informations- und Kommunikationstechnologien im Bildungsbereich.
Wissenschaftliche, pädagogische und psychologische Testmethoden heben nicht nur die Berücksichtigung kindlicher Charaktereigenschaften, sondern auch die Wissenskontrolle auf ein neues, höheres und technologischeres Niveau. Die Einführung der Moderne Computermethoden.
Zweck der Studie: Das Problem der psychologischen und pädagogischen Diagnostik auf Basis von Informations- und Kommunikationstechnologien theoretisch untersuchen.
Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig, folgende Aufgaben zu lösen:
.Literatur zum Thema auswählen und analysieren. 2.Studieren Sie die Konzepte „psychologische und pädagogische Diagnostik“, „Informations- und Kommunikationstechnologien“. .Bestimmen Sie die Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Diagnostik. .Betrachten Sie Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik. .Identifizieren Sie die Möglichkeiten von Computertests bei der Durchführung psychologischer und pädagogischer Diagnostik. .Berücksichtigen Sie den Anwendungsbereich der Computerdatenverarbeitung. Die in dieser Arbeit verwendete Methode ist die theoretische Analyse der Literatur. Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, theoretischem Material, einem Fazit und einer Bibliographie. Informationen zur psychologischen und pädagogischen Diagnostik 1. Psychologische und pädagogische Diagnostik und ihre Relevanz in der heutigen Zeit
Die psychologische Diagnostik als Teilgebiet des psychologischen Wissens hat zum Ziel, die individuellen psychologischen und psychophysiologischen Eigenschaften einer Person zu messen, zu bewerten und zu analysieren sowie Unterschiede zwischen auf irgendeiner Grundlage zusammengeschlossenen Personengruppen festzustellen. Diese Funktionen dienen der Lösung praktischer Probleme und werden durch den Begriff „Diagnose“ vereint. Das Wort „Diagnose“ (aus dem Griechischen. Diagnose)bedeutet „Erkennung“, „Erkennung“. Psychologische Diagnostik Fachziel Individuelle psychologische und psychophysische Merkmale einer Person Erkennen, Bewerten und Messen individueller Persönlichkeitsmerkmale Hauptaufgaben Entwicklungsstadien und Anwendung diagnostischer Methoden Entwurf und Erprobung diagnostischer Methoden Entwicklung von Regeln für die Durchführung einer diagnostischen Untersuchung Entwicklung von Methoden zur Verarbeitung und Interpretation diagnostischer Daten. Problemstellung. Formulierung einer Hypothese. Auswahl von Methoden zum Testen der Hypothese. Interpretation der gewonnenen Daten und Formulierung psychologischer Diagnose. Hauptbereiche der praktischen Anwendung. Berufsauswahl, Berufsausbildung und Berufsberatung. Klinische Psychologie und psychologische Beratung. Sozialpsychologische Ausbildung Bei der psychologischen Diagnostik handelt es sich um einen Vergleich, bei dem Kriterien zur Beurteilung der daraus resultierenden diagnostischen Indikatoren ermittelt und eine Diagnose gestellt wird, d der Schwere des Zeichens (Rang, Stellung unter den anderen). Psychologische Diagnoseverfahren dienen daher der Klassifizierung (also der Einteilung einer Gruppe) und der Einstufung von Personen nach psychologischen und psychophysiologischen Merkmalen. Die psychologische Diagnose ist eine strukturierte Beschreibung eines Komplexes miteinander verbundener psychologischer Eigenschaften – Fähigkeiten, Stilmerkmale und Motive einer Person. Die psychologische Diagnose ist das Endergebnis der Tätigkeit eines Psychologen, die darauf abzielt, das Wesen der individuellen psychologischen Merkmale einer Person zu ermitteln, mit dem Ziel: Einschätzung ihres aktuellen Zustands, Prognose der weiteren Entwicklung, Psychologische Diagnose Arten von Ebenen (nach L.S. Vygotsky) Benutzerdiagnose basierend auf der Feststellung des Vorhandenseins (Fehlens) eines Zeichens Diagnose basierend auf der Bestimmung des Ortes des Subjekts (Personengruppe) entsprechend der Schwere bestimmter symptomatischer (empirischer) ätiologischer Eigenschaften Typologische Psychologen, Spezialisten verwandter Fachgebiete (Ärzte, Lehrer usw.) des Subjekts (und/oder seiner gesetzlichen Vertreter) Gegenstand der pädagogischen Diagnostik im Bildungsbereich ist die sich entwickelnde Persönlichkeit des Studierenden. Im Begriff der „pädagogischen Diagnostik“ das Adjektiv pädagogisch ,
charakterisiert die folgenden Merkmale dieser Diagnose: Erstens erfolgt die Diagnostik zu pädagogischen Zwecken, d.h. Ziel ist es, auf der Grundlage der Analyse und Interpretation der Ergebnisse neue Informationen darüber zu gewinnen, wie die Qualität der Bildung (Ausbildung, Erziehung) und die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers verbessert werden können. zweitens liefert es grundlegend neue aussagekräftige Informationen über die Qualität der pädagogischen Arbeit des Lehrers; drittens wird es mit Methoden durchgeführt, die sich organisch in die Logik der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers einfügen; viertens werden mit Hilfe der pädagogischen Diagnostik die Kontroll- und Bewertungsfunktionen der Lehrertätigkeit gestärkt; Fünftens können auch einige traditionell genutzte Lehr- und Erziehungsmittel und -methoden in Mittel und Methoden der pädagogischen Diagnostik umgewandelt werden. Die psychologische und pädagogische Diagnostik ist ein komplexes System, das einerseits eine Bewertung und Messung individueller psychologischer Merkmale einer Person und andererseits eine Reihe von Kontroll- und Bewertungstechniken zur Lösung von Problemen der Optimierung des Bildungsprozesses darstellt , und die Aufgaben, vor denen es steht, sind vielfältig. Die Hauptaufgaben der psychologischen und pädagogischen Diagnostik: -den Entwicklungsstand des Kindes bestimmen; -Veränderungen grundlegender Merkmale und Persönlichkeitsmerkmale zum Besseren erkennen oder die schlimmste Seite;
-Sehen Sie sich die Norm und die Abweichung an (konzentrieren Sie sich auf den Standard); -die gewonnenen Fakten analysieren; -die Gründe für Änderungen ermitteln; -Entwickeln Sie auf Grundlage der Diagnoseergebnisse einen Plan für weitere Korrekturmaßnahmen. Nach Angaben des Wissenschaftlichen Zentrums für Kindergesundheit der Russischen Akademie der Medizinischen Wissenschaften werden heute 85 % der Kinder mit Entwicklungsstörungen und schlechtem Gesundheitszustand geboren, von denen mindestens 30 % eine umfassende Rehabilitation benötigen. Die Zahl der Kinder, die korrekturpädagogische Hilfe benötigen, erreicht im Vorschulalter 25 % und einigen Daten zufolge 30 - 45 %; Im Schulalter benötigen 20 – 30 % der Kinder besondere psychologische und pädagogische Unterstützung, über 60 % der Kinder sind gefährdet. Der Erfolg der Erziehung, Ausbildung und sozialen Anpassung eines Kindes mit Entwicklungsstörungen hängt von der richtigen Einschätzung seiner Fähigkeiten und Entwicklungsmerkmale ab. Dieses Problem wird durch eine umfassende Psychodiagnostik von Entwicklungsstörungen gelöst. Sie ist die Erste und Allerbeste wichtige Etappe im Maßnahmensystem der Sonderausbildung, der korrekturpädagogischen und psychologischen Hilfe. Es ist die Psychodiagnostik von Entwicklungsstörungen, die es ermöglicht, Kinder mit Entwicklungsstörungen in der Bevölkerung zu identifizieren, den optimalen pädagogischen Weg zu bestimmen und das Kind entsprechend seinen psychophysischen Merkmalen individuell psychologisch und pädagogisch zu fördern. Auch die Zahl der Kinder mit Borderline- und kombinierten Entwicklungsstörungen, die keiner der traditionell identifizierten Formen der psychischen Dysontogenese eindeutig zugeordnet werden können, nimmt zu. Obwohl viele dieser Kinder keine besonderen pädagogischen Bedingungen benötigen, kann der Mangel an rechtzeitiger Korrektur- und Entwicklungshilfe zu einer Fehlanpassung führen. Daher ist es sehr wichtig, nicht nur Kinder mit schweren Entwicklungsstörungen, sondern auch Kinder mit minimalen Abweichungen von der normativen Entwicklung rechtzeitig zu identifizieren. Um eine wirksame pädagogische Wirkung auf Studierende zu erzielen, muss man über objektive wissenschaftliche Kenntnisse über ihre individuellen Eigenschaften verfügen. Solche Erkenntnisse können durch den Einsatz von Methoden der wissenschaftlich-psychologischen und pädagogischen Diagnostik gewonnen werden. Sie können verwendet werden: .um das Niveau der allgemeinen Fähigkeiten von Kindern zu ermitteln; 2.um das Niveau der kreativen Fähigkeiten von Kindern zu ermitteln; .Beurteilung des Entwicklungsstandes der mentalen und psychophysiologischen Eigenschaften des Individuums (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, geistige Leistungsfähigkeit, Intelligenz, emotionaler Zustand, neuropsychischer Status, Parameter des morphofunktionellen Systems (Motilität, Bewegungsgeschwindigkeit usw.); .um den Grad der Bereitschaft von Kindern für den Eintritt in den Kindergarten zu bestimmen; .Ermittlung des Niveaus der psychophysiologischen und sozialen Schulreife von Kindern (körperliche Entwicklung, Morbidität, körperliche Fitness, grundlegende physiometrische Parameter eines wachsenden Organismus, Risikofaktoren); .zur Expressdiagnostik der Ermüdung eines Kindes während des Unterrichts; .während der Betriebs- und Zertifizierungskontrolle des erworbenen Wissens; .bei der Zulassung zu Hochschuleinrichtungen; .bei der Personalauswahl und -verteilung; .bei der Motivation von Mitarbeitern und der Erstellung eines beruflichen Entwicklungsplans für einen Mitarbeiter. 2. Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik
Die Wahl der Studienmethoden sollte nicht zufällig erfolgen, sondern muss nach festgelegten Kriterien und Indikatoren erfolgen. Bei der Arbeit mit Diagnosetechniken müssen Sie folgende Regeln beachten: .Der Inhalt der Diagnosetechnik sollte das erwartete Ergebnis suggerieren 2.Die Diagnostik sollte ausreichend aussagekräftig sein und ein breites Forschungsfeld eröffnen .Die Ergebnisse des Diagnosetests sollten von kompetenten Personen überprüft werden .Alle Forschungsergebnisse sollen nicht zum Schaden, sondern zum Guten dienen .Die Notwendigkeit einer pädagogischen Diagnostik sollte den Schülern und ihren Eltern erklärt werden Klassifizierungen nach dem Grad der Formalisierung unter Berücksichtigung des diagnostischen Ansatzes, Methoden mit hohem Formalisierungsgrad (gekennzeichnet durch eine bestimmte Regulierung, Standardisierung, Zuverlässigkeit, Gültigkeit; sie ermöglichen das Sammeln diagnostischer Informationen in relativ kurzer Zeit und in einer Form, die ermöglicht den quantitativen und qualitativen Vergleich von Individuen untereinander): Tests, Fragebögen, projektive Techniken, psychophysiologische Methoden schlecht formalisierte Methoden (sie sind arbeitsintensiv, basieren weitgehend auf der Berufserfahrung des Psychodiagnostikers selbst; unverzichtbar bei der Untersuchung mentaler Prozesse und Phänomene, die inhaltlich äußerst variabel sind): Beobachtung, Gespräch, Inhaltsanalyse, objektive Methode (Diagnose wird auf der Grundlage des Erfolgs und der Art und Weise der Durchführung der Aktivität durchgeführt): Methode subjektiver Tests (Diagnose wird auf der Grundlage der berichteten Informationen durchgeführt sich selbst, Selbstbeschreibung von Persönlichkeitsmerkmalen): Fragebögen projektive Methode (Die Diagnose erfolgt auf der Grundlage einer Analyse der Merkmale der Interaktion mit äußerlich neutralem Material, das zum Objekt der Projektion wird): projektive Techniken Beobachtung ist die gezielte Wahrnehmung von Tatsachen, Prozessen oder Phänomenen, die direkt, mit den Sinnen durchgeführt, oder indirekt, basierend auf Informationen, die von verschiedenen Beobachtungsinstrumenten und -mitteln sowie von anderen Personen, die direkte Beobachtungen durchgeführt haben, erhalten werden, erfolgen kann. Beobachtung ist eine bewusste, systematische Wahrnehmung, deren Zweck darin besteht, das Vorhandensein oder die Veränderung von Phänomenen oder Objekten festzustellen. Besonderheiten: Unmittelbarkeit der Wahrnehmung beim Studium Beobachtungsgegenstand: verschiedene Merkmale des verbalen und nonverbalen Verhaltens, der Aktivität, vegetativer Reaktionen Formen der Aufzeichnung von Beobachtungsdaten: Protokoll (kontinuierlich, strukturiert) Tagebuch, „Entwicklungskarten“ Film, Foto, Audio, Videoaufzeichnung Arten der Beschreibung während der Beobachtung: qualitativ quantitativ (Skalierung) Systematisierung: Grundlage für die Systematisierung Art der Beobachtung nach Dauer longitudinal periodisch einfach (einmalig) nach Zweck selektiv - kontinuierlich nach Standardisierungsgrad strukturiert - frei je nach Beobachtungssituation natürlich (Feld) - Labor je nach Position des Beobachters offen - verborgen passiv (extern) - aktiv (inklusive) Inhalt Beobachtungen beim Studium von Kindern Beobachtung beim Treffen mit einem Kind (primäre Wahrnehmung): Aussehen, körperliche Entwicklung des Kindes, motorische Fähigkeiten, Sprachmerkmale, soziales Verhalten (Kontakt, Angemessenheit usw.) Beobachtung des Prozesses des Kindes bei der Lösung pädagogischer und anderer Aufgaben: Merkmale der Aufmerksamkeit, Leistung, Reaktion auf Zustimmung, Reaktion auf Misserfolg, Stimmung Merkmale, Anzeichen neurotischer Spannung, Beobachtung des Spiels: Art der emotionalen Reaktionen beim Anblick von Spielzeug, Auswahl der Spielzeuge und Interesse daran, Angemessenheit der Spielzeugnutzung, Fähigkeit, das Spiel selbstständig zu organisieren, Art der Spielaktionen, Vorhandensein begleitender Sprache im Spiel Als Ergebnis der Beobachtung werden L-Daten (Lebensaufzeichnungsdaten) erhalten. Hauptanforderungen: Die zu bewertenden Merkmale müssen im Hinblick auf beobachtbares Verhalten definiert werden. Der Sachverständige muss das Verhalten der zu beurteilenden Person über einen ausreichend langen Zeitraum beobachten können; Die Einstufung der Probanden sollte von Experten jeweils nur für ein Merkmal (Merkmal) vorgenommen werden und nicht für alle auf einmal. Die Befragung kann mündlich (Gespräch, Interview) und in Form einer schriftlichen oder Fragebogenbefragung durchgeführt werden. Der Einsatz von Gesprächen und Interviews erfordert vom Forscher eine klare Festlegung von Zielen, Haupt- und Nebenfragen, die Schaffung eines günstigen moralischen und psychologischen Klimas und Vertrauens sowie die Fähigkeit, den Verlauf eines Gesprächs oder Interviews zu beobachten, in die richtige Richtung zu lenken und aufrechtzuerhalten Aufzeichnungen über die erhaltenen Informationen. Besonderheiten: Gewinnung objektiver und/oder subjektiver Daten aus den Worten des Subjekts; Reflexion der Einstellung einer Person zu bestimmten Aussagen; Systematisierung von Fragebögen nach Inhalten; Fragebögen - Fragebögen; biografische Fragebögen; Persönlichkeitsfragebögen: Persönlichkeitsmerkmale (Fragebogen von R. Cattell „ 16 persönliche Faktoren“ – 16-PF, etc.) typologische (Minnesota Multidimensional Personality Inventory – -MMPI, Fragebögen von G. Eysenck, etc.) Motive, Interessen, Einstellungen („List of Personal Preferences“ von A. Edwards, etc. ) Zustände und Stimmungen (SAN usw.) Akzentuierungen (Fragebogen von G. Shmishek, „Pathocharacterological Diagnostic Questionnaire“ von A. Lichko - PDO) usw. in Formulargruppe individuell schriftlich mündlich Computer Klassifizierung von Fragen nach Funktion nach Formular Basic ( Sammlung von Informationen über den Inhalt des untersuchten Phänomens) Kontrolle (Überprüfung der Aufrichtigkeit der Antworten) - Lügen-/Aufrichtigkeitsskalen offen (die Antwort wird in freier Form gegeben) geschlossen (die Frage erhält eine Reihe von Antwortoptionen) direkt (ansprechend). direkt auf die Erfahrung des Subjekts) indirekt (Anspruch auf Meinungen, Urteile, in denen sich seine Erfahrungen und Erfahrungen indirekt manifestieren) Lügenskala – Fragen, die darauf abzielen, die Tendenz der Testperson zu sozial positiven Antworten zu beurteilen (der Wunsch, sich im günstigsten Licht zu zeigen). Basierend auf den Fragebögen werden Q-Daten (Fragebogendaten) gewonnen. Zu dieser Quelle gehören das MMPI (Minnesota Multidisciplinary Personality Inventory), der 16-Faktoren-Persönlichkeitsfragebogen von Cattell usw. Folgende Verzerrungen der Forschungsergebnisse sind möglich: kognitiv (verursacht durch das niedrige intellektuelle und kulturelle Niveau der Probanden, mangelnde Selbstbeobachtungsfähigkeiten und die Verwendung falscher Standards); motivierend (verursacht durch Zurückhaltung bei der Beantwortung und Abweichung der Antworten in Richtung „sozialer Erwünschtheit“). Ein Experiment ist eine wissenschaftlich durchgeführte Erfahrung, die mit der Beobachtung der untersuchten Phänomene unter vom Forscher geschaffenen und kontrollierten Bedingungen verbunden ist. Ein Laborexperiment zeichnet sich dadurch aus, dass der Forscher das untersuchte Phänomen selbst verursacht, es so oft wie nötig wiederholt und die Bedingungen, unter denen dieses Phänomen auftritt, willkürlich schafft und verändert. Durch die Veränderung einzelner Bedingungen hat der Forscher die Möglichkeit, jeden einzelnen davon zu identifizieren. Ein natürliches Experiment (entwickelt vom russischen Psychologen A.F. Lazursky) wird unter normalen, den Probanden vertrauten Bedingungen ohne spezielle Ausrüstung durchgeführt. Das Psychologisch-Pädagogische Experiment (PPE) entstand auf Basis eines Naturversuchs. Während der PES nimmt der Forscher aktiv Einfluss auf den Verlauf der untersuchten Phänomene und Veränderungen normale Bedingungen, führt gezielt neue ein, identifiziert bestimmte Trends, bewertet qualitative und quantitative Ergebnisse, stellt fest und bestätigt die Verlässlichkeit der identifizierten Muster. Arten von PSA: -Zu Beginn der Studie wird ein Bestätigungsexperiment durchgeführt. Seine Aufgabe besteht darin, den praktischen Zustand des untersuchten Phänomens zu klären und sein schematisches Modell zu konstruieren. -Überprüfung; -Das prägende Experiment wird auf der Grundlage einer Vorstudie zum Stand des Problems und der Analyse der Ergebnisse des ermittelnden Experiments organisiert. Im Rahmen eines prägenden Experiments nimmt der Forscher Anpassungen an der aufgestellten Hypothese vor und organisiert deren Prüfung. Um die Objektivität der Analyse der gewonnenen Daten zu erhöhen, werden Kontroll- und Versuchsgruppen eingeführt. -Kontrolle. Testen ist eine Methode, die „standardisierte“ Fragen, Aussagen, Bilder, Diagramme, Filmfragmente, Aufgaben (Tests) verwendet, die eine bestimmte Werteskala haben. Tests ermöglichen es, mit einer gewissen Wahrscheinlichkeit den Entwicklungsstand der für eine bestimmte Tätigkeit erforderlichen persönlichen Qualitäten der Testpersonen einzuschätzen. Ein Test ist eine standardisierte Forschungsmethode zur genauen quantitativen und spezifischen qualitativen Beurteilung individueller psychologischer Merkmale und Verhaltensweisen einer Person durch den Vergleich dieser Beurteilungen mit bestimmten vorgegebenen Standards – Testnormen. Tests unterscheiden sich von anderen Untersuchungsmethoden durch Genauigkeit, Einfachheit, Zugänglichkeit und die Möglichkeit der Automatisierung. Test (englischer Test - Probe, Test, Prüfung) Besonderheiten: Jede Aufgabe hat eine richtige Lösung Komponenten: Aufgabensatz (Anregungsmaterial) Anleitung zur Durchführung Registrierungsformular Schlüssel zur Überprüfung der Richtigkeit der Antworten Testnormen (Alter usw.) für Beurteilung des Abschlusses der Prüfung. Grundlage für die Einteilung Prüfungsarten nach Prüfungsform nach Anzahl der Fächer: Einzel- und Gruppenprüfung nach Form der Antwort: mündlich und schriftlich nach Betriebsstoff: Form, Fach, Hardware, Computer nach Anwesenheit von zeitlichen Einschränkungen: Schnelligkeit und Wirksamkeit entsprechend der Art des Reizmaterials: verbal und nonverbal je nach Inhalt (Richtung) Intelligenzprüfung allgemeiner und besonderer Fähigkeiten Persönlichkeitsleistungen entsprechend den Besonderheiten der Interpretation (Bewertung) der Testergebnisse orientiert an die statistische Norm orientiert sich am sozialpsychologischen Standard kriterienorientiert T-Daten (objektive Testdaten) – objektive Testdaten. Testaufbau: .Anweisungen sind eine Reihe klarer und prägnanter Anweisungen darüber, was genau der Proband tun soll und wie er das Ergebnis seiner Handlungen aufzeichnen soll. 2.Der Text der Aufgabe (Frage) muss einen vollständigen Gedanken oder eine eindeutig verstandene Aussage enthalten; es sollte keine unnötigen Wörter oder unbeabsichtigten Hinweise enthalten; Es empfiehlt sich, negative Ausdrücke in der Frage zu vermeiden. .Antwortmöglichkeiten (außer in den Fällen, in denen Sie die Antwort selbst formulieren müssen). .Korrekte Antwort. Die Standardantwort ist äußerst eindeutig formuliert, um Subjektivitätserscheinungen der die Testergebnisse bewertenden Person auszuschließen. In diesem Fall werden alle synonymen Optionen für die richtige Antwort angezeigt. Anforderungen an Aufgaben mit Antwortmöglichkeiten: 3. Umsetzung psychologischer und pädagogischer Diagnostik unter Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien
Informations- und Telekommunikationstechnologien -
ist ein allgemeines Konzept, das verschiedene Methoden, Methoden und Algorithmen zum Sammeln, Speichern, Verarbeiten, Präsentieren und Übertragen von Informationen beschreibt Die Grundlage der im Bildungsbereich eingesetzten Informations- und Telekommunikationstechnologien ist ein Personalcomputer, der mit einer Reihe von Peripheriegeräten ausgestattet ist. Die Leistungsfähigkeit des Computers wird durch die darauf installierte Software bestimmt. Software. IN moderne Systeme Im Bildungswesen haben sich universelle Office-Anwendungsprogramme sowie Werkzeuge der Informations- und Telekommunikationstechnologie durchgesetzt: Textverarbeitungsprogramme, Tabellenkalkulationen, Präsentationsvorbereitungsprogramme, Datenbankverwaltungssysteme, Organizer, Grafikpakete usw. Der Trend der modernen Phase der Informatisierung der Bildung ist der allgemeine Wunsch, verschiedene Computer-Lehrmittel und IKT-Tools zu integrieren, wie z elektronische Verzeichnisse, Enzyklopädien, Trainingsprogramme, Mittel zur automatisierten Kontrolle des Wissens der Schüler, Computerlehrbücher und Simulatoren. Wenn wir über die Implementierung verschiedener Diagnosemethoden mithilfe von IKT-Tools sprechen, können Tests und Befragungen vollständig computerisiert werden. Das Experiment und die Beobachtung können nur teilweise auf die Bedingungen der IKT-Nutzung übertragen werden, beispielsweise werden die während des Experiments oder der Beobachtung gewonnenen Daten in Excel eingegeben und verarbeitet. Als nächstes betrachten wir die Besonderheiten und Anforderungen für Computertests und konzentrieren uns auf die computergestützte Verarbeitung von Diagnosedaten. Anfang des 21. Jahrhunderts gekennzeichnet durch die Tatsache, dass die Prüfsteuerung zunehmend auf den Computer übertragen wird. Wurden in den vergangenen Jahren bestimmte Phasen der Untersuchung automatisiert, beispielsweise die Präsentation des Materials, die Datenverarbeitung, die Interpretation der Ergebnisse, so findet man heute zunehmend Programme, die die gesamte Untersuchung bis hin zur Diagnose übernehmen reduziert die Notwendigkeit der Anwesenheit eines Psychologen auf ein Minimum. Tests werden im Allgemeinen zu Kontrollzwecken eingesetzt. In diesem Fall werden sie verwendet, um die Qualität des Wissens von Studierenden zu ermitteln, die das Studium eines Themas, einer oder mehrerer Schulungen abgeschlossen haben. Darüber hinaus ist der Einsatz von Tests direkt im Bildungsprozess möglich. Dabei wird die Arbeit mit Prüfungsmaterialien in Form praktischer Selbstarbeit der Studierenden umgesetzt und ermöglicht eine Ausbildung nach den Prinzipien „Analogielernen“ und „Lernen aus eigenen Fehlern“. Schließlich können Testmaterialien als Hilfsmittel zur Erreichung diagnostischer Ziele dienen. In diesem Fall werden je nach Testergebnis einige inhaltliche, methodische oder organisatorische Maßnahmen ergriffen, die sich positiv auf die Qualität der Ausbildung auswirken können. Das allgemeine Interesse an dieser Methode der Wissensbewertung wurde durch ihre positiven Aspekte bestimmt: · hoher Grad an Formalisierung und Vereinheitlichung des Prüfverfahrens, · Möglichkeit des gleichzeitigen Testens auf mehreren Computern, · Schnelle Ergebnisse sind in Bereichen wie der klinischen Untersuchung oder Beratung unerlässlich; · der Experte wird von arbeitsintensiven Routineeinsätzen entlastet und kann sich auf die Lösung rein beruflicher Probleme konzentrieren; · Die Genauigkeit der Ergebniserfassung wird erhöht und Fehler bei der Verarbeitung der Ausgangsdaten, die bei manuellen Methoden zur Berechnung von Output-Indikatoren unvermeidlich sind, werden eliminiert (z. B. bisher bei der manuellen Verarbeitung des MMPI (Minnesota Multidimensional Personality Inventory) bis zu 20 %). Fehler waren erlaubt); · die Möglichkeit, Ferntests über ein lokales Computernetzwerk oder über ein globales Netzwerk zu organisieren Informationsnetzwerk Internet. · Subjektivität ist ausgeschlossen; · die Fähigkeit, das „Kopieren“ von Antworten zu vermeiden. Der Computertest hat Nachteile (Merkmale), die bei der Anwendung berücksichtigt werden müssen. Zu diesen Funktionen gehören: · Altersbeschränkungen · Schwierigkeiten bei der Analyse und Bewertung nicht standardmäßiger Antworten durch die Verwendung kreativer Fragen (der Lehrer verfügt über mehr Analysemöglichkeiten) · Unmöglichkeit, „multivariates“ Wissen zu kontrollieren (synonyme Begriffe, unterschiedliche Sachdaten in verschiedenen literarischen Quellen, Diskrepanz in der Definition eines Konzepts durch verschiedene Autoren, unterschiedliche Standpunkte, Theorien und Hypothesen zum gleichen Thema) · absichtliche subjektive Verzerrung von Testergebnissen · Gefahr „blinder“ (automatischer) Fehler · Verlust der individuellen Herangehensweise · Mangel an Vertrauen · Schwierigkeiten bei der Arbeit mit nonverbalem Material, die besondere Schwierigkeit, projektive Tests in Computerform zu übersetzen; Latenz der Datenverarbeitungs- und Interpretationsphasen (die Qualität dieser Verfahren hängt vollständig von den Programmentwicklern ab) · Komplexität, Arbeitsintensität und hohe Kosten der Programmentwicklung Bei einigen Probanden kann es bei der Interaktion mit einem Computer zu den Auswirkungen einer „psychologischen Barriere“ oder einer „Überschätzung“ kommen. Daher können Daten zur Validität, Zuverlässigkeit und Repräsentativität von Blindtests nicht automatisch auf ihre Computer-Pendants übertragen werden, was eine neue Standardisierung der Tests erforderlich macht. Die Unzulänglichkeiten von Computertests führen dazu, dass Psychologen ihnen gegenüber misstrauisch sind. Solche Tests werden in der klinischen Psychologie selten eingesetzt, wo die Fehlerkosten zu hoch sind. Der Hauspsychologe L.S. Wygotski identifizierte drei Ebenen der Psychodiagnostik: ) symptomatisch (Identifizierung von Symptomen); ) ätiologisch (Ursachenidentifizierung); ) typologisch (ein ganzheitliches, dynamisches Bild der Persönlichkeit, auf dem die Prognose basiert). Die Computerpsychodiagnostik befindet sich heute auf der untersten Ebene – der Ebene der symptomatischen Diagnose – und bietet praktisch kein Material zur Ursachenerkennung und Prognose. Dennoch scheinen Computertests eine große Zukunft zu haben. Viele der aufgeführten Nachteile der Computerpsychodiagnostik werden dadurch sicherlich beseitigt weitere Entwicklung elektronische Technologie und Verbesserung psychodiagnostischer Technologien. Der Schlüssel zu diesem Optimismus ist das wachsende Interesse von Wissenschaft und Praxis an der Computerdiagnostik, die bereits über 1000 Computertests in ihrem Arsenal hat. Unter den vorhandenen Computertests lassen sich folgende Typen unterscheiden: ) in der Struktur - Analoga von Blindtests und tatsächlichen Computertests; ) nach Anzahl der Testteilnehmer – Einzel- und Gruppentests; ) je nach Automatisierungsgrad der Prüfung – Automatisierung einer oder mehrerer Prüfungsphasen und Automatisierung der gesamten Prüfung; ) nach Adressaten – professionell psychologisch, semiprofessionell und nichtprofessionell (Unterhaltung). Der Benutzer professioneller Computertests ist ein Psychologe, daher werden sie von spezialisierten Labors oder computerpsychodiagnostischen Zentren entwickelt. Diese Tests weisen eine Reihe spezifischer Merkmale auf: a) das Vorhandensein eines Archivs (einer Datenbank); b) das Vorhandensein eines Passworts für den Zugang zum Test oder zur Datenbank, um die Vertraulichkeit der Ergebnisse zu gewährleisten; c) detaillierte Interpretation der Ergebnisse unter Verwendung von Fachbegriffen, Koeffizienten und Erstellung von Diagrammen (Profilen); d) Verfügbarkeit von Informationen über die Entwickler der Methodik, Informationen über Gültigkeit und Zuverlässigkeit, Referenzmaterialien über die theoretischen Prinzipien, die der Methodik zugrunde liegen. Semiprofessionelle Computertests richten sich an Fachkräfte in verwandten Berufen, beispielsweise Lehrer und Personalmanager. Solche Tests werden häufig mit einer reduzierten Interpretation ohne Verwendung von Spezialvokabular durchgeführt und sind leicht zu erlernen und anzuwenden. Tests dieser Stufe können auch für einen Laien, einen normalen Benutzer, gedacht sein persönlicher Computer Interesse an Psychologie. Schließlich gibt es auch eine Vielzahl nichtprofessioneller Computertests, die der Popularisierung psychologischer Ideen oder der Unterhaltung dienen. Darüber hinaus gibt es zur Gruppierung von Tests und zur angemessenen Nutzung computergestützter Testautomatisierungstools eine Stufenklassifizierung der Testmaterialien. Tests der Stufe I dienen dazu, die Fähigkeit der Schüler zu testen, Aktivitäten mit einer Aufforderung durchzuführen. Hierbei handelt es sich um Anerkennungstests (die Aufgabenbedingungen erfordern eine „Ja“- oder „Nein“-Antwort); Diskriminierungstests (Bestimmung der Richtigkeit jeder von mehreren Optionen für die vorgeschlagenen Antworten); Klassifizierungstests (Lösung des Problems der Übereinstimmung von Elementen zweier Mengen). Tests der Stufe II sollen die Fähigkeit von Schülern ermitteln, zuvor erlernte Aktivitäten aus dem Gedächtnis in algorithmischer Form selbstständig wiederzugeben und anzuwenden. Dazu gehören: Substitutionstests (in Aufgaben ist es notwendig, eine kontrollierte fehlende Komponente zu vervollständigen); konstruktive Tests (die Aufgaben dieser Tests erfordern eine unabhängige Reproduktion der Antwort (Aktion) aus dem Gedächtnis); Tests - typische Aufgaben(Aufgaben können durch den wörtlichen, nicht transformierten Einsatz erlernter Aktivitätsalgorithmen gelöst werden). Tests der Stufe III sollen die Bereitschaft von Schülern zu produktiven Handlungen heuristischer Art ermitteln; hierbei handelt es sich um atypische Aufgaben und Situationen (das Ziel der Aufgabe ist bekannt, aber die Situation, in der das Ziel erreicht werden kann, ist unklar; eigenständige Vortransformation der erlernten Regeln der Standardaktion erforderlich ist und deren Anwendung zur Lösung einer gegebenen, zuvor unbekannten Situation). Tests der Stufe IV zielen darauf ab, die kreativen Fähigkeiten von Schulkindern zu ermitteln – ihre Forschungsfähigkeiten, um neue Informationen zu erhalten. Hierbei handelt es sich um Problemtests (Aufgaben, Algorithmen, deren Lösungen unbekannt sind und nicht direkt durch Umsetzung bisher bekannter Methoden gewonnen werden können). Darüber hinaus können bei der Informatisierung auch nach ihrem Zweck gebildete Gruppen von Testmaterialien berücksichtigt werden. Folgende Gruppen versammeln sich: · Intelligenztests zur Analyse des Entwicklungsstandes kognitiver Prozesse und Denkfunktionen von Schulkindern; · Eignungstests, die darauf abzielen, die Befähigung der Schüler zu beurteilen verschiedene Arten Aktivitäten; · Leistungstests, mit deren Hilfe die Entwicklung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden anhand von Lernergebnissen beurteilt wird; · Persönlichkeitstests zur Beurteilung der emotionalen und willensstarken Qualitäten eines Schülers. Gleichzeitig sind Leistungstests von allen Arten von Tests, die im allgemeinbildenden Sekundarbereich eingesetzt werden, die zahlreichsten und am weitesten verbreiteten. Testaufgaben, die im Inhalt von IKT-Tools enthalten sind, müssen einem System spezifischer Anforderungen genügen, zu denen vor allem die Anforderungen an inhaltliche Reinheit, Gewissheit, Gültigkeit, Eindeutigkeit, Einfachheit, Zuverlässigkeit, Formkorrektheit, örtliche Unabhängigkeit und Herstellbarkeit gehören und Effizienz. Die Erfüllung der Anforderung an die Sicherheit (öffentliche Verfügbarkeit) des Tests ist nicht nur notwendig, damit jeder Schüler versteht, was er absolvieren muss, sondern auch, um vom Standard abweichende richtige Antworten auszuschließen. Die Anforderung an die Einfachheit des Tests bedeutet, dass der Test eine Aufgabe auf demselben Niveau haben muss und nicht aus mehreren Aufgaben mit unterschiedlichen Beherrschungsgraden bestehen sollte. Unter Eindeutigkeit versteht man die gleiche Beurteilung der Qualität der Testdurchführung durch verschiedene Experten. Das Konzept der Testreliabilität ist definiert als die Wahrscheinlichkeit, den Grad der Assimilation korrekt zu messen. Die Anforderung an die Zuverlässigkeit besteht darin, die Stabilität der Ergebnisse mehrerer Tests desselben Studenten sicherzustellen. Bei der Gestaltung von IKT-Steuerungs- und Messinstrumenten müssen eine Reihe von Empfehlungen und Anforderungen berücksichtigt werden, die sich aus den Bestimmungen der modernen Didaktik ergeben. Bei der Entwicklung solcher Tools und Technologien ist es ratsam, Folgendes vorzusehen: · Verfügbarkeit besonderer Mittel, um Schulkinder zu motivieren, ihre Aufmerksamkeit und ihr Interesse aufrechtzuerhalten; · Einstufung der Schwierigkeits- und Komplexitätsgrade von Lehrmaterialien, Aufgaben und Übungen der Monitoring- und Evaluationssubsysteme; · Verfügbarkeit von Formalisierungstools und notwendigen Verfahren zur Erleichterung von Generalisierungsprozessen; · das Vorhandensein endgültiger verallgemeinernder Schemata, die auf der Grundlage der Ergebnisse der Überwachung und Messung des Wissens der Schüler ermittelt werden; · Verwendung von Symbolen und anderen spezielle Charaktere, was eine klare Unterscheidung zwischen den Komponenten des Lehrmaterials und den Typen ermöglicht Testaufgaben und Übungen; · Unterstützung theoretischer Beschreibungen durch praktische Beispiele, Erstellung von Test- und Messmaterialien basierend auf konkreten Beispielen aus der Praxis; · eine Beschreibung des Zusammenhangs zwischen Unterrichtsmaterial und Material mit Kontroll- und Messcharakter mit zusätzlichen didaktischen Maßnahmen zur Unterstützung der selbstständigen kognitiven Tätigkeit von Schülern (Übersichtserklärungen zu neuen Materialien, Beratungen mit Lehrern, Videokonferenzen, Mailinglisten, Foren etc.) . · Zugänglichkeit und Freundlichkeit des Sprachstils, dessen Fokus auf Zielgruppen Auszubildende; · einfache Navigation durch Lehrmaterial, Fragen und Aufgaben; Komponenten der Überwachung und Messung des Wissensstandes; · Wahrung allgemein anerkannter Bezeichnungen und Terminologie; · Referenzmodus, der Definitionen aller verwendeten Objekte und Beziehungen enthält; · die Möglichkeit für Schüler, fehlerhafte Handlungen während der selbstständigen Arbeit zu korrigieren, sowohl während des Studiums des Inhaltsmaterials als auch bei der Durchführung relevanter Kontroll- und Messverfahren. Phasen der Zusammenstellung des Tests: · Bestimmung des Testzwecks und des Kontrollniveaus; · Bestimmen der Testzeit und der Anzahl der Aufgaben im Test; · Auswahl der Testinhalte (aus Sicht der Vollständigkeit des Tests und seiner Aussagekraft sind 70 % des Inhalts oder mehr erforderlich); · Entwicklung von Testspezifikationen (Inhaltselemente werden in absteigender Reihenfolge ihrer Wichtigkeit geordnet); · Auswahl von Prüfungsaufgaben (offen, geschlossen) mit vorgegebenen didaktischen Merkmalen und Bildung von Facetten (Aufgaben mit gleichen didaktischen Merkmalen); · Festlegung der Ergebnisbewertungsskala; · Prüfung und Korrektur des Tests. Die Inhaltselemente des Tests sind wie folgt definiert. Das Thema der Disziplin wird festgelegt und in Abschnitte unterteilt. In jedem Abschnitt wird ein Thema festgelegt, und innerhalb des Themas werden die zu prüfenden Inhaltselemente aufgeführt, auf deren Beherrschung der Test abzielt. Für jedes Inhaltselement wird die Anzahl der Testaufgaben ermittelt, die erforderlich sind, um die Beherrschung dieses Elements durch den Studierenden zu überprüfen. Anschließend werden Komplexität und Art dieser Aufgaben ermittelt. Die Skala zur Bewertung der Ergebnisse kann von der Lehrkraft je nach Kontrollniveau (Input, aktuell, thematisch, Meilenstein, Abschlusszeugnis) variiert werden und auch zur Schaffung positiver Lernmotivation und zur Umsetzung eines differenzierten Vorgehens genutzt werden. Aufgabendatenbanken in Test-Shells sind so aufgebaut, dass es möglich ist, verschiedene Szenarien für denselben Test zu schreiben und dieselbe Aufgabe bei der Erstellung anderer Tests (Trainingstests, Tests mit Schwerpunkt auf der Wiederholung von Lehrmaterial, Tests) wiederzuverwenden unterschiedlicher Kontrollebenen). Alle Lehrkräfte sollen in ihrem Fachgebiet in der Lage sein, eine Fachprüfung selbstständig zu gestalten und durchzuführen. Weil Dies erleichtert die routinemäßige Überwachung des Leistungsniveaus und der Lerndynamik sowie die Einführung moderner Computermethoden erheblich. Daher sollte der allgemeinen Kultur der Zusammenstellung und Durchführung von Tests große Aufmerksamkeit gewidmet werden. Die Verarbeitung diagnostischer Ergebnisse nimmt einen erheblichen Teil der Zeit in Anspruch. Eine der effektivsten Technologien, die diesen arbeitsintensiven Prozess erleichtert, ist die Automatisierung der Verarbeitung der Ergebnisse diagnostischer Studien, die mithilfe spezieller Computerprogramme durchgeführt wird. Das Basissystem meistert diese Aufgabe erfolgreich. Büroprogramm Microsoft Excel, sodass Sie automatisierte Systeme zur Verarbeitung von Diagnoseergebnissen erstellen können. Entwickelt von Microsoft Excel-Anwendungen ermöglichen es Ihnen, die Zeit für die Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse erheblich zu verkürzen. Beispielsweise können Sie in einer Stunde die automatische Verarbeitung der Daten des Philips-Tests für eine ganze Klasse (25 Personen) mit der Berechnung aller Einzel- und Gruppenindikatoren abschließen, was bei manueller Verarbeitung mindestens vier Stunden dauern würde. Neben der Zeitersparnis bieten in Excel erstellte Anwendungen zur Ergebnisverarbeitung noch weitere Vorteile: )Sie ermöglichen es Ihnen, bei der Verarbeitung die enormen statistischen Möglichkeiten des Excel-Programms zu nutzen. 2)Excel-Prozessoren ermöglichen Ihnen die automatisierte Darstellung der Ergebnisse. Es ist möglich, den Handler so zu gestalten, dass er automatisch Berichte, Diagramme, Einzel- und Gruppenprofile usw. generiert. )Excel-Prozessoren sind problemlos mit anderen kompatibel Microsoft-Programme, mit dem Sie Daten problemlos von einem Programm in ein anderes übertragen können Um psychologische Testprozessoren in Microsoft Excel zu erstellen, ist es notwendig, die allgemeine Technologie des automatisierten Ergebnisverarbeitungssystems zu berücksichtigen. )Der Psychologe trägt die Namen der Testteilnehmer und deren Antworten auf Fragen in eine eigens erstellte Shell-Tabelle in Microsoft Excel ein. 2)Die Antworten der Testteilnehmer werden automatisch mit dem Testschlüssel verglichen. )Entsprechend den Besonderheiten der Testverarbeitung werden die Ergebnisse willkürlich aufsummiert und anschließend die Gesamtpunktzahl des Probanden für den gesamten Test und seine einzelnen Untertests (Parameter) angezeigt. )Die Endergebnisse werden automatisch mit Standardindikatoren verglichen. Basierend auf diesem Vergleich werden automatisch Informationen über den Ausprägungsgrad eines bestimmten Merkmals im Probanden bereitgestellt. )Basierend auf den Endergebnissen einzelner Probanden werden Ergebnisse für eine bestimmte Probe angezeigt. )Einzelne Ergebnisse der Probanden und allgemeine Ergebnisse für die Stichprobe werden in Textform (das Programm ermöglicht die Angabe einer Beschreibung der Ergebnisse, Empfehlungen zur Entwicklung oder Korrektur) oder in grafischer Form (Diagramme, Grafiken, Profile) dargestellt. Es werden auch allgemeine statistische Gruppenindikatoren berechnet. Auch SPSS- und Statistica-Programme werden häufig zur computergestützten Datenverarbeitung eingesetzt. Das Softwarepaket SPSS 13.0 (SPSS steht für Statistical Package for Social Science) ist das gebräuchlichste, leistungsstärkste und praktisches Werkzeug statistische Analyse. Mit SPSS können Sie Daten eingeben und bearbeiten, sie in Form von visuellen Berichten präsentieren (das Programm kann Diagramme von etwa 50 Typen erstellen), enthält mehr als 100 statistische Analyseverfahren und leistungsstarkes System Hilfe und Tipps. Computertechnologien ermöglichen eine deutliche Intensivierung der Verarbeitung und Analyse angewandter Forschungsdaten und eröffnen vielfältige Einsatzmöglichkeiten in verschiedenen Wissenschaftszweigen. Abschluss
Die Organisation einer psychologischen und pädagogischen Untersuchung einer großen Anzahl von Themen erfordert die Durchführung einer erheblichen Anzahl von Primärmessungen, deren mathematische Verarbeitung viel Zeit in Anspruch nimmt, was ohne den umfassenden Einsatz von Methoden und Mitteln der Informations- und Kommunikationstechnologien schwierig erscheint. Die Notwendigkeit und Bedeutung des Einsatzes von IKT bei psychodiagnostischen Aktivitäten wurde in den Arbeiten vieler Wissenschaftler festgestellt. Yu.M. Zabrodin begründete die Notwendigkeit, psychodiagnostische Experimente zu automatisieren. A.B. Leonova betonte die Möglichkeiten, die IKT einem Psychologen in fast jeder Phase einer psychodiagnostischen Untersuchung bietet. V.A. Duke und K.R. Chervinskaya nutzte Technologien zur Erstellung von Datenbanken zu Themen, Expertensystemen für psychodiagnostische Zwecke und Wissensdatenbanken auf Basis von Technologien der künstlichen Intelligenz. A.G. Schmelev verwendet Computerspiele zur psychodiagnostischen Untersuchung von Probanden. Mithilfe von Computerdiagnoseprogrammen lässt sich das Niveau der allgemeinen Fähigkeiten von Kindern ermitteln; kreative Fähigkeiten der Kinder; Beurteilung des Entwicklungsstandes der mentalen und psychophysiologischen Eigenschaften des Individuums (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, geistige Leistungsfähigkeit, Intelligenz, emotionaler Zustand, neuropsychischer Status, Parameter des morphofunktionellen Systems (motorische Fähigkeiten, Bewegungsgeschwindigkeit usw.); Bestimmung der Grad der Bereitschaft der Kinder, in den Kindergarten zu gehen; Grad der psychophysiologischen und sozialen Bereitschaft der Kinder, in die Schule zu gehen (körperliche Entwicklung, Morbidität, körperliche Fitness, grundlegende physiometrische Parameter eines wachsenden Organismus, Risikofaktoren); Expressdiagnostik der Ermüdung eines Kindes während des Computerunterrichts ; Früherkennung von Abweichungen bei Kindern von der normalen Entwicklung. Die bibliografische Analyse ermöglichte es, die Möglichkeiten hervorzuheben, die der Einsatz von IKT in jeder Phase der diagnostischen Tätigkeit von Lehrern und Psychologen bieten kann: .In der Vorbereitungsphase ist es mit Hilfe von Referenzinformationssystemen möglich, eine adäquate psychodiagnostische Technik auszuwählen und die Bedingungen ihrer Anwendbarkeit festzulegen 2.Beim Sammeln und Sammeln von Informationen können elektronische Datenbanken genutzt werden .In der Phase der Verarbeitung diagnostischer Informationen können Lehrer und Psychologen parametrische und nichtparametrische Methoden der mathematischen Statistik verwenden, die in statischen Softwaresystemen und Tabellenkalkulationstechnologien implementiert sind .In der Phase der psychologischen und pädagogischen Schlussfolgerung und Bereitstellung diagnostischer Ergebnisse ist der Einsatz von Expertensystemen möglich, elektronische Präsentationen, Multimediasysteme. Informations- und Kommunikationstechnologien erweitern die Möglichkeiten zur Organisation und Verwaltung, Diagnose und Überwachung von Bildungsaktivitäten. Sie ermöglichen es, das Potenzial vielversprechender Entwicklungen im Rahmen der traditionellen Bildung zu erkennen und die Arbeit des Dienstes der praktischen Psychologie und Pädagogik im Bildungssystem auf ein qualitativ anderes Niveau zu übertragen. Literatur
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