Für die Lehrbuchreihe in gedruckter und elektronischer Form „Musik“ für die Klassen 1-4 wurde von T.V. ein ungefähres Arbeitsprogramm für das Studienfach erstellt. Chelysheva, V.V. Kuznetsova. Die Schulbücher der Linie entsprechen dem Landesbildungsstandard für den Primarbereich Allgemeinbildung und sind in der Bundesliste aufgeführt.
Dieses Handbuch hilft dem Lehrer, ein Arbeitsprogramm kompetent zu erstellen, Bildungsaktivitäten zu organisieren und deren Ergebnisse zu überwachen.

PLATZ DES FACHES IM LEHRPLAN.
Gemäß dem Musterlehrplan für Bildungsinstitutionen Anhand des Bildungskomplexes „Prospektive Grundschule“ wird das Studienfach „Musik“ im Fachbereich „Kunst“ vorgestellt und von der 1. bis 4. Klasse eine Stunde pro Woche studiert. Gleichzeitig ist der Kurs in der 1. Klasse auf 33 Stunden (33 Studienwochen) und in jeder der folgenden Klassen auf 34 Stunden (34 Studienwochen) ausgelegt.

Das Studienfach „Musik“ steht in organischer Verbindung mit dem Studienfach „Bildende Kunst“ sowie mit Studienfächern anderer Fachgebiete wie „Literarisches Lesen“, „Die Welt um uns herum“, „Grundlagen religiöser Kulturen“ und Weltliche Ethik“ usw. Im Rahmen der Umsetzung des Programms werden die spirituellen und moralischen Grundlagen der Persönlichkeit des Kindes gebildet, eine Kultur der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen vermittelt, mündliche Sprachkenntnisse entwickelt und Kenntnisse über den Menschen als Teil davon entwickelt Natur, der Mensch als Träger und Schöpfer der Kultur wird angewendet. Der Musikunterricht ergänzt und bereichert das Wissen des Grundschülers über die Weltanschauung, die Geschichte Russlands und die kulturellen Traditionen der dort lebenden Völker; der Schüler versteht den Ort seines Heimatlandes als integralen Bestandteil Russlands.

INHALT
Erläuterungen
Ziele und Zielsetzungen des Studienfaches „Musik“
Grundprinzipien und Leitmethoden zur Umsetzung des Lehrplans im Fach „Musik“
Hauptarten der Bildungsaktivitäten der Studierenden
allgemeine Charakteristiken akademisches Fach
Platz des Faches im Lehrplan
Wertvorgaben für den Inhalt des Studienfaches
Persönliche, metafachliche und fachspezifische Ergebnisse der Beherrschung eines wissenschaftlichen Faches
Kriterien zur Beurteilung der Ergebnisse der Beherrschung eines wissenschaftlichen Faches
Inhalte der primären Allgemeinbildung im Fach „Musik“
Thematische Planung und Hauptarten von Bildungsaktivitäten
Ein Aufgabensystem, das sich auf die Bildung von UUD konzentriert
Pädagogische, methodische und logistische Unterstützung des Bildungsprozesses
Materielle und technische Ausrüstung für den Programmumsetzungsprozess
Pädagogische und methodische Ausstattung zur Umsetzung des Studiengangs „Musik“.
Musikalisches Material zu Lehrplanthemen im Fach „Musik“.

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Gemäß Absatz 7 der Kunst. 32 Gesetze Russische Föderation„Über Bildung“Entwicklung und ZulassungArbeitsprogramme von Ausbildungsgängen, Fächern, Disziplinen (Modulen) werden klassifiziert alszu Kompetenz und VerantwortungBildungseinrichtung.

Arbeitsprogramme sind eines davon Hauptbestandteile Bildungsprogramm einer allgemeinbildenden Einrichtung sowie ein Mittel zur Erfassung der Bildungsinhalte in wissenschaftlichen Fächern des invarianten Teils des Lehrplans einer allgemeinbildenden Einrichtung, die für das Pflichtstudium bestimmt sind, sowie Wahlfächer, Wahlfächer und Zusatzfächer (Kurse) des variablen Teils des Lehrplans. Für Fachvereine werden zudem Arbeitsprogramme erstellt, die die Möglichkeiten des Lehrplans erweitern.

Um Arbeitsprogramme mit den bestehenden Anforderungen in Einklang zu bringen, laden wir Sie ein, sich mit den methodischen Empfehlungen für deren Entwicklung und Durchführung vertraut zu machen.

1. Stand der Arbeitsprogramme in Bildungseinrichtungen

Arbeitsprogramm- Hierbei handelt es sich um ein Dokument, das den Inhalt, den Umfang und das Verfahren für das Studium einer akademischen Disziplin festlegt, nach dem der Lehrer den Bildungsprozess in einer bestimmten Klasse in einem akademischen Fach, Wahl- und Wahlkursen sowie Fachclubs direkt durchführt. Zusammengenommen sind es die Arbeitsprogramme, die den Inhalt der Tätigkeit einer allgemeinbildenden Einrichtung entsprechend dem Bildungsprogramm zur Umsetzung des Landesbildungsstandards Allgemeinbildung unter Berücksichtigung der bildungspolitischen Besonderheiten bestimmen die allgemeinbildende Einrichtung, der Status der allgemeinbildenden Einrichtung (Art und Typ, siehe http://edu.tomsk.gov.ru/ou/ou.html), Bildungsbedürfnisse und -wünsche der Studierenden, Merkmale der Studierendenschaft, die Absicht des Autors des Lehrers.

Das Arbeitsprogramm erfüllt drei Hauptfunktionen: normativ, informativ und methodisch sowie organisatorisch und planend.

Normative Funktion bestimmt die Verpflichtung zur vollständigen Umsetzung der Programminhalte.

Informations- und methodische Funktion ermöglicht allen Teilnehmern des Bildungsprozesses, sich ein Bild von den Zielen, Inhalten, der Reihenfolge des Studiums des Stoffes sowie den Möglichkeiten zu machen, die Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms durch Schüler, die dieses Bildungsfach anwenden, zu erzielen.

Bietet die Identifizierung der Ausbildungsstufen, die Strukturierung des Lehrmaterials und die Bestimmung seiner quantitativen und qualitativen Merkmale in jeder Stufe, einschließlich des Inhalts der Zwischenzertifizierung der Studierenden.

Die Funktionen des Programms bestimmen folgende Anforderungen daran:

1) Vorhandensein von Zeichen eines normativen Dokuments;

2) unter Berücksichtigung der wichtigsten Bestimmungen des Bildungsprogramms der Bildungseinrichtung;

3) Konsistenz und Integrität der Bildungsinhalte;

4) die Reihenfolge der Anordnung und Beziehung aller Elemente des Kursinhalts;

5) Berücksichtigung logischer Beziehungen zu anderen Fächern des Lehrplans einer Bildungseinrichtung;

6) Spezifität und eindeutige Darstellung von Elementen des Bildungsinhalts.

Arten von Arbeitsprogrammen:

2. Arbeitsprogramme für akademische Fächer, die im invarianten Teil des Grundlehrplans enthalten sind.

Die Grundlage für die Erstellung von Arbeitsprogrammen sind Beispielprogramme . Beispielprogramm ist ein Dokument, das die obligatorischen (bundesstaatlichen) Bestandteile von Bildungsinhalten und die Qualitätsparameter für die Beherrschung von Bildungsinhalten in einem bestimmten Fach des Grundlehrplans detailliert offenlegt. Beispielprogramme dienen als Instrument zur Umsetzung der föderalen Komponente des staatlichen Standards der Allgemeinbildung in allgemeinbildenden Einrichtungen. Die Entwicklung beispielhafter Bildungsprogramme fällt in die Zuständigkeit der Russischen Föderation im Bildungsbereich, vertreten durch ihre föderalen Regierungsorgane (Artikel 28 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“).

Beispielprogramme erfüllen zwei Hauptfunktionen .

Information und Methodik Funktion ermöglicht es den Teilnehmern des Bildungsprozesses, ein Verständnis für die Ziele, den Inhalt, die allgemeine Strategie des Unterrichtens, der Bildung und Entwicklung von Schülern durch ein bestimmtes akademisches Fach und den Beitrag jedes akademischen Fachs zur Lösung der allgemeinen Ziele zu erlangen Ausbildung.

Organisationsplanungsfunktion ermöglicht es uns, die mögliche Entwicklungsrichtung und inhaltliche Konkretisierung des Bildungsstandards der Allgemeinbildung in einem eigenen Studienfach unter Berücksichtigung seiner Besonderheiten und der Logik des Bildungsprozesses zu berücksichtigen. Die Umsetzung der Organisationsplanungsfunktion beinhaltet die Hervorhebung der Ausbildungsstufen und die Festlegung der quantitativen und qualitativen Merkmale der Ausbildungsinhalte in jeder Stufe.

Ein ungefähres Programm definiert den invarianten (obligatorischen) Teil des Bildungsgangs, Fachs, der Disziplin (Modul), außerhalb dessen die Möglichkeit der Wahl eines variablen Bestandteils des Bildungsinhalts durch den Autor besteht. Gleichzeitig können die Autoren von Lehrplänen und Lehrbüchern ihren eigenen Ansatz in Bezug auf die Strukturierung des Lehrmaterials, die Festlegung der Reihenfolge des Studiums dieses Materials sowie Möglichkeiten zur Erzielung von Ergebnissen bei der Beherrschung des Bildungsprogramms durch die Studierenden anbieten.

Beispielprogramme können nicht als Arbeitsprogramme verwendet werden , da sie keine Verteilung des Unterrichtsmaterials nach Studienjahr und einzelnen Themen enthalten. Beispielprogramme sind Referenzdokument bei der Vorbereitung von Arbeitsprogrammen für Fächer des Grundlehrplans. Musterprogramme können auch als Referenzdokument bei der Erstellung von Programmen für integrierte Studienfächer dienen. (Beispielprogramme werden auf der offiziellen Website des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft veröffentlicht – http://www.mon.gov.ru/ )

Arbeitsprogramme für akademische Fächer, die im invarianten Teil des Grundcurriculums enthalten sind, umfassen:

1) Autorenprogramme für Lehrbücher(Reihe von Lehrbüchern oder Lehrmaterialien).Programm des Autors ist ein Dokument, das auf der Grundlage des staatlichen Bildungsstandards und eines beispielhaften Programms erstellt wurde und das Konzept des Autors zur Gestaltung des Inhalts eines akademischen Fachs, Studiengangs, einer Disziplin (Modul) enthält. Das Autorenprogramm wird von einem oder einer Gruppe von Autoren entwickelt. Das Programm des Autors zeichnet sich durch eine originelle Konzeption und inhaltliche Struktur aus. Für solche Programme erstellt der Lehrer nur eine kalendermäßige und thematische Planung , die Merkmale des Bildungsprozesses in einer bestimmten Bildungseinrichtung oder Klasse widerspiegeln.

2) Von einem Lehrer oder einem Lehrerteam zusammengestellte Programme. In diesem Fall können Lehrer bei der Entwicklung eines Arbeitsprogramms Folgendes zugrunde legen:

-Beispielprogramme in einzelnen wissenschaftlichen Fächern der Allgemeinbildung.

Der Ersteller des Arbeitsprogramms kann selbstständig: die Liste der im Rahmen der Lehrverpflichtung untersuchten Themen und Konzepte erweitern, den Inhalt von Abschnitten, im Landesbildungsstandard und im Musterprogramm vorgesehenen Themen offenlegen; Themen spezifizieren und detailliert beschreiben; eine Reihenfolge für das Studium des Lehrmaterials festlegen; Lehrmaterial nach Studienjahr verteilen; verteilen Sie die für das Studium vorgesehene Zeit auf die Abschnitte und Themen entsprechend ihrer didaktischen Bedeutung sowie auf der Grundlage der materiellen und technischen Ressourcen der Bildungseinrichtung; die Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms durch die Studierenden festzulegen; Wählen Sie basierend auf den Aufgaben des Fachs Methoden und Technologien für den Unterricht und überwachen Sie den Vorbereitungsstand der Studierenden.

3. Arbeitsprogramme von Zusatzfächern, Wahlfächern, Wahlfächern, Fachvereinen und anderen Verbänden der Zusatzausbildung.

Arbeitsprogramme für Zusatzfächer, Wahlfächer, Wahlfächer, Fachvereine, die entsprechend den Besonderheiten der Bildungspolitik einer allgemeinbildenden Einrichtung, dem Status (Art und Art), den Bildungsbedürfnissen und -wünschen der Studierenden, den Merkmalen des Studierenden in den Lehrplan aufgenommen werden Bevölkerung kann auf der Grundlage einer Vielzahl von Programm- und Methodenmaterialien entwickelt werden. Solche Materialien können sein:

Programme von Berufsbildungseinrichtungen der Primar- und Sekundarstufe;

Programme, die in Einrichtungen zur zusätzlichen Bildung für Kinder durchgeführt werden;

Referenz- und Methodenliteratur;

Andere Informationsquellen.

Diese Vielfalt wird dadurch bestimmt, dass diese Programme in der Regel auf die Beherrschung von Inhalten abzielen, die nicht in den staatlichen Bildungsstandards der Allgemeinbildung enthalten sind, und der Lehrer mangels vorgefertigter Urheberrechtsprogramme auf eine Vielfalt zurückgreifen kann von Quellen. Liegen bewährte Autorenprogramme für Wahlpflichtfächer, Fachclubs vor, können diese als Arbeitsprogramme genutzt werden.

4. Struktur des Arbeitsprogramms:

Die Struktur des Arbeitsprogramms ist eine Form der Darstellung eines Ausbildungsgangs, Fachs, einer Disziplin (Modul) als integrales System, das die interne Logik der Organisation von Lehr- und Methodenmaterialien widerspiegelt und folgende Elemente umfasst:

Titelblatt;

Erläuterungen;

Anforderungen an den Ausbildungsstand der Studierenden;

Kalender- und Themenplanung;

Liste der pädagogischen und methodischen Unterstützung.

Titelblatt Das Arbeitsprogramm muss enthalten:

Name der Bildungseinrichtung;

Der Name des Kurses, für den das Programm geschrieben wurde;

Programmniveau (Grund-, Spezialniveau, vertiefendes oder fortgeschrittenes Studium des Fachs);

Angabe der parallelen Klasse, in der die Veranstaltung studiert wird;

Name, Vorname, Vatersname des Lehrers, der das Arbeitsprogramm erstellt hat;

Programmgenehmigungsstempel;

Jahr des Programms.

Zweck Erläuterungen in der Struktur des Programms ist:

Bestimmen Sie die Ziele und Zielsetzungen des Studiums des akademischen Fachs (müssen eindeutig verstanden und diagnostizierbar sein), die Rolle des akademischen Fachs bei der Erzielung der Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms der Bildungseinrichtung;

Geben Sie eine Vorstellung von den Möglichkeiten zur Entwicklung von Lehrmaterial, zeigen Sie allgemein das methodische System zur Erreichung der beim Studium des Fachs gesetzten Ziele auf, beschreiben Sie die Mittel zur Erreichung dieser Ziele;

Verwendet ein Lehrer als Arbeitsprogramm ein veröffentlichtes Autorenprogramm, so reicht es aus, in der Erläuterung Angaben zum Autorenprogramm unter Angabe des Namens, des Autors und des Erscheinungsjahres zu machen und kurz die Gründe für die Wahl und die Besonderheiten zu begründen seine Umsetzung in einer bestimmten Bildungseinrichtung. In diesem Fall ist die Erläuterung sehr kurz.

Hauptinhalte des Programms.

Dieser Abschnitt ist im Arbeitsprogramm enthalten, wenn:

Es liegen keine Original-Lehrpläne oder Unterrichtsmaterialien vor, sondern der Arbeitsplan basiert auf pädagogischer Literatur (für Arbeitspläne in ergänzenden Unterrichtsfächern, Wahlfächern und Wahlfächern).

Dieser Teil des Arbeitsprogramms bietet eine Zusammenfassung des untersuchten Lehrmaterials in Form einer Auflistung der Hauptabschnitte, Kursthemen und einer Liste der didaktischen Elemente innerhalb jedes Themas. Für jeden Abschnitt (allgemeines Thema) ist die Anzahl der für seine Bearbeitung vorgesehenen Unterrichtsstunden angegeben.

Der Lehrer kann bei der Entwicklung eines Arbeitsprogramms bestimmen neue Bestellung das Material studieren; Änderungen am Inhalt des untersuchten Themas vornehmen und dabei didaktische Einheiten spezifizieren und detailliert beschreiben; Erweitern Sie die Liste der didaktischen Einheiten und ergänzen Sie die Anforderungen an den Vorbereitungsstand der Studierenden. Inhaltliche Änderungen des Arbeitsprogramms gegenüber dem Muster- oder Originalprogramm für das Fach müssen begründet werden und sich logisch aus den Erläuterungen ergeben.

Wenn Änderungen gegenüber dem Programm des Autors dessen Struktur, die Reihenfolge der Präsentation von Lehrmaterial usw. nicht wesentlich beeinflussen, können Sie in diesem Abschnitt nur Abschnitte, Themen und didaktische Elemente angeben, die in das Programm des Autors eingeführt wurden, und deren Platz im Programm angeben Autorenprogramm, ohne seinen Text komplett neu zu schreiben.

Wenn der Lehrer das Autorenprogramm ohne Änderungen als Arbeitsprogramm verwendet, kann dieser Abschnitt fehlen (in diesem Fall muss der Lehrer über ein veröffentlichtes Autorenprogramm verfügen).

Anforderungen an den Ausbildungsstand der Studierenden

Die Anforderungen an den Grad der Studierendenvorbereitung werden unter Berücksichtigung und auf der Grundlage staatlicher Bildungsstandards gestaltet. Sie sind in drei Hauptkomponenten formuliert: „Studierende sollen wissen ...“, „In der Lage sein ...“ und „Erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis und im Alltag anwenden.“

Der staatliche Bildungsstandard und Musterprogramme für eine Reihe von Fächern charakterisieren die Anforderungen an den Ausbildungsstand der Studierenden zum Zeitpunkt des Abschlusses eines bestimmten Bildungsniveaus (allgemeine Grundbildung, weiterführende (vollständige) allgemeine Bildung) ohne Angabe nach Jahrgängen Studie. Einige der Anforderungen, die für einen Absolventen der 9. Klasse selbstverständlich sind, können an einen Schüler, der die 5. Klasse abgeschlossen hat, kaum gestellt werden. Dieser Umstand muss bei der Zusammenstellung des Abschnitts „Anforderungen an den Grad der Studierendenvorbereitung“ berücksichtigt werden.

Wenn ein Lehrer als Arbeitsprogramm ein Autorenprogramm verwendet, das die Anforderungen an den Vorbereitungsgrad der Schüler festlegt, kann dieser Abschnitt fehlen (in diesem Fall muss der Lehrer über ein veröffentlichtes Autorenprogramm mit diesem Abschnitt verfügen).

Kalender und thematische Planung ist einer der wichtigsten Bestandteile des Arbeitsprogramms, denn ermöglicht Ihnen die Verteilung des gesamten Lehrmaterials gemäß dem Lehrplan und dem Jahresarbeitsplan der Bildungseinrichtung.

Für das akademische Jahr wird eine Kalender- und Themenplanung entwickelt. Eine Planung nach Halbjahren oder Quartalen (Trimestern) ist unpraktisch, weil erlaubt es den Studierenden nicht, den Abschluss des Arbeitsprogramms vollständig zu planen, sicherzustellen und zu überwachen.

Der kalenderthematische Plan muss Angaben zu den Abschnitten und Themen des Studiengangs unter Angabe des Umfangs der für deren Umsetzung vorgesehenen Unterrichtsstunden enthalten; Unterrichtsthemen im Rahmen der Themen und Abschnitte des Studiengangs, Themen von Workshops und Laborunterricht; Unterrichtsthemen zur Überwachung der Ergebnisse der Aufnahme des Programmmaterials durch die Schüler. Die klassenweise Verteilung des Unterrichtsmaterials erfolgt sequentiell. Die ungefähren Termine für den Abschluss der Schulungsthemen werden gemäß dem Kalender des laufenden Jahres angegeben.

In jedem Berichtszeitraum (Quartal, Semester, Halbjahr) ist der kalenderthematische Plan des Arbeitsprogramms mit dem Klassenbuch und dem Bericht des Lehrers über die Erledigung des Studiengangsmaterials abzugleichen. Bei Unstimmigkeiten begründet der Lehrer den kalenderthematischen Plan und nimmt Änderungen vor, um Bedingungen für die vollständige Absolvierung des Programms in weniger oder mehr Unterrichtsstunden zu schaffen.

Ungefähre Form eines kalenderthematischen Plans.

Liste der pädagogischen und methodischen Unterstützung, das Bestandteil des Arbeitsprogramms ist, enthält Hintergrundinformationüber die Ausgabedaten von Beispiel- und Autorenprogrammen, das pädagogische und methodische Kit des Autors und zusätzliche Literatur sowie Daten über die verwendete Lehr- und Laborausrüstung.

Das Arbeitsprogramm unterliegt einer Prüfung . Zunächst wird auf einer Sitzung des methodischen Lehrerverbandes geprüft, ob die Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards sowie der darin festgelegte Auftrag, die Ziele und Zielsetzungen der Bildungseinrichtung eingehalten werden Bildungsprogramm. Die Entscheidung des Methodenverbandes der Lehrer wird reflektiert im Sitzungsprotokoll und auf der letzten Seite des Arbeitsprogramms (unten links) ist der Zustimmungsstempel angebracht: EINVERSTANDEN. Protokoll der Sitzung des methodischen Lehrerverbandes vom 00.00.0000 Nr. 00.

Anschließend wird das Arbeitsprogramm vom stellvertretenden Direktor für Bildungsarbeit auf Übereinstimmung des Programms mit dem Lehrplan der allgemeinbildenden Einrichtung und den Anforderungen der Landesbildungsstandards analysiert und die Verfügbarkeit des zur Verwendung vorgesehenen Lehrbuchs in der Bundesliste überprüft.

Auf der letzten Seite des Arbeitsprogramms (unten links) Auf dem Genehmigungsstempel steht: EINVERSTANDEN. Stellvertreter Direktor für Wasserwirtschaft (Unterschrift) Erläuterung der Unterschrift. Datum von.

Nach Vereinbarung Das Arbeitsprogramm wird vom Direktor genehmigt Bildungseinrichtung, bringt auf der Titelseite (oben rechts) den Gütesiegel an: GENEHMIGTER Direktor (Unterschrift) Erläuterung der Unterschrift. Datum von.

5. Klassifizierung der Arbeitsprogramme nach dem Grad der umgesetzten Inhalte

In allgemeinbildenden Einrichtungen wird Folgendes umgesetzt:

Arbeitsprogramme zum Studium des Faches auf Grundniveau (Klassen 1-11);

Arbeitsprogramme zum Studium des Faches Profilebene(Klasse 10-11);

Arbeitsprogramme zur vertieften Auseinandersetzung mit dem Fach (Klassen 2-11);

Arbeitsprogramme zur Vertiefung des Faches (Klassen 2-11).

Arbeitsprogramme zum Studium des Faches Basislevel sind ein Instrument zur Umsetzung des staatlichen Standards der Allgemeinbildung und ermöglichen Allgemeinbildung Vorbereitung der Studierenden. Die Grundlage für die Zusammenstellung dieser Programme (wie oben erwähnt) sind Beispielprogramme.

Arbeitsprogramme zum Studium des Faches auf Profilebene (Klassen 10-11) konzentrieren sich auf die Vorbereitung der Schüler auf eine weitere berufliche Ausbildung. Diese Programme bieten eine spezielle Ausbildung für Schüler weiterführender Schulen und höherrangiger Einrichtungen (Schulen mit vertieftem Studium einzelner Fächer, Lyzeum, Gymnasium). Grundlage für die Zusammenstellung dieser Programme sind Beispielprogramme auf Profilebene.

Um den Studierenden eine zusätzliche Ausbildung zu bieten, führen Hochschulen mit höherem Status auch Programme für vertiefende und erweiterte Fachstudien durch.

Als Arbeitsprogramme für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema, In der Regel werden proprietäre Programme verwendet, die von Autorenteams vorgeschlagen werden

Lehrbücher zum vertieften Studium der vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlenen oder genehmigten Fächer. Fehlen solche Programme, kann der Lehrer (Lehrerteam) Arbeitsprogramme zur vertieften Auseinandersetzung mit dem Fach entwickeln. In Grund- und weiterführenden Schulen wird ein ungefähres Fachprogramm (Garantie für die Erfüllung der Anforderungen des Landesstandards) mit einer Vertiefung einzelner Themen und Fragestellungen zugrunde gelegt. Im Gymnasium kann ein Programm zur Vertiefung eines Faches zusammengestellt werden auf der Grundlage von 1) einem ungefähren Programm auf Profilniveau mit vertiefter Auseinandersetzung mit einzelnen Themen und Fragestellungen; 2) ein Autorenprogramm zur spezialisierten Untersuchung eines Themas mit eingehender Behandlung einzelner Themen und Fragestellungen. Auch ein Autorenstudiengang zum Studium eines Faches auf fachspezifischem Niveau kann als Studiengang zur Vertiefung eines Faches anerkannt werden, sofern den Studierenden Wahlfächer angeboten werden, die einzelne Fragestellungen des Studienfachs vertiefen (also ein Studiengang für spezialisiertes Studium eines Faches + Wahlfachprogramme = ein Programm zur vertieften Auseinandersetzung mit einem Fach).

Bei der Entwicklung von Programmen zur Vertiefung der Fächer durch einen Lehrer (Lehrerteam) müssen folgende Bedingungen erfüllt sein:

Das Programm muss von einer Bildungseinrichtung (Methodenrat, Abteilung, Methodenvereinigung usw.) überprüft werden;

Das Programm muss in einer Bildungseinrichtung getestet werden und eine Expertenmeinung über den Fortschritt des Programms und die erzielten Ergebnisse erhalten (zusammen gewährleisten diese Maßnahmen eine interne Überprüfung des Programms);

Das Programm muss einer externen Begutachtung an Fachabteilungen (fachmethodischer) Fachhochschule (Pädagogik) und Weiterbildungseinrichtungen (Landes-, Bundes) unterzogen werden.

Arbeitsprogramme zum vertieften Studium der Fächer werden in der Regel in höherrangigen Einrichtungen - Lyzeum, Gymnasium - durchgeführt und bieten eine zusätzliche Ausbildung in einer bestimmten Richtung (Geisteswissenschaften, Naturwissenschaften usw.). Das Programm zur Vertiefung des Faches setzt das Vorhandensein zusätzlicher Inhalte (mindestens 10-15 %) voraus, die es Ihnen ermöglichen, zusätzliche Fragen und Themen zu studieren, die nicht im Beispielprogramm enthalten sind. Der Inhalt des zusätzlich vorgeschlagenen Materials spiegelt die Merkmale der Bildungspolitik der Bildungseinrichtung, ihre Art, die Bereiche der Fachausbildung, die Bedürfnisse und Wünsche der Studierenden sowie die Absicht des Autors gegenüber dem Lehrer wider.

Der Lehrer, der das Programm zur Vertiefung des Fachs entwickelt, muss die Ziele der Einbeziehung in einer Erläuterung begründen zusätzliches Material, markieren Sie das geplante Ergebnis (Steigerung gegenüber dem Grundausbildungsniveau), beschreiben Sie Möglichkeiten zur Überprüfung des Ergebnisses; Geben Sie die verfügbaren Ressourcen für die Beherrschung der vorgeschlagenen Inhalte an.

Das Programm zur Vertiefung des Faches durchläuft ein internes Prüfverfahren an der Bildungseinrichtung:

Präsentiert auf einer Sitzung des Methodenrates (Fachabteilung, Methodenvereinigung etc.)

Die Wirksamkeit der vorgenommenen Ergänzungen wird getestet und analysiert.

Somit spiegeln die in einer allgemeinbildenden Einrichtung eingesetzten Arbeitsprogramme die Besonderheiten der Bildungspolitik der Einrichtung, ihren Status (insbesondere ihre Art) wider und gewährleisten die Umsetzung des staatlichen Bildungsstandards.

Grundlegende allgemeine Bildung, sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung) in Bildungsbereichen, genehmigt durch Beschluss des russischen Bildungsministeriums vom 5. März 2004 Nr. 1089;

Im Zusammenhang mit dem Ziel wurde Folgendes festgelegt: Aufgaben, Sicherstellung der Umsetzung eines personenorientierten Lernansatzes:

Kenntnisse über die russische Sprache, ihre Struktur und Funktionsweise in verschiedenen Bereichen und Situationen der Kommunikation beherrschen; über die stilistischen Ressourcen der russischen Sprache; über die Grundnormen der russischen Literatursprache; über die russische Sprachetikette; Bildung von Fähigkeiten, sprachliche Sachverhalte zu erkennen, zu analysieren, zu klassifizieren und unter dem Gesichtspunkt der Normativität, der Situationskonformität und des Kommunikationsbereichs zu bewerten; Fähigkeiten, mit Text zu arbeiten, Informationssuche durchzuführen, notwendige Informationen zu extrahieren und umzuwandeln

Erziehung zu Staatsbürgerschaft und Patriotismus, ein bewusster Umgang mit der Sprache als kulturelles Phänomen, dem wichtigsten Kommunikations- und Wissenserwerb in verschiedenen Bereichen menschlichen Handelns; Förderung des Interesses und der Liebe für die russische Sprache ;

Verbesserung der Sprach- und Denkaktivität sowie der Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten, die eine fließende Beherrschung der russischen Literatursprache in verschiedenen Bereichen und Situationen ihrer Verwendung gewährleisten; Bereicherung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache der Schüler; Entwicklung der Bereitschaft und Fähigkeit zur verbalen Interaktion und zum gegenseitigen Verständnis, das Bedürfnis nach verbaler Selbstverbesserung;

Die Studienzeit in den Klassen 5-11 umfasst nahezu alle Stufen der sprachlichen Persönlichkeitsbildung. Das Ziel der Bildung in den Klassenstufen 10 bis 11 besteht darin, die Fähigkeiten der Schüler zur verbalen Interaktion und sozialen Anpassung zu entwickeln und zu verbessern. Auf der Grundausbildungsebene ist vorgesehen, das Wissen über die Sprachnorm und ihre Varietäten, Normen des Sprachverhaltens in verschiedenen Kommunikationsbereichen zu vertiefen und zu erweitern sowie die Fähigkeit zu verbessern, das eigene Sprachverhalten entsprechend den Bedingungen und Aufgaben von zu modellieren Kommunikation.

Allgemeine Eigenschaften des Artikels

Die russische Sprache ist der wichtigste Teil der Nationalkultur des russischen Volkes. Wie akademische Disziplin Es ist von größter Bedeutung, da es nicht nur ein Studienfach ist, sondern auch das wichtigste Wissensmittel anderer Wissenschaften, ein Mittel zur intellektuellen, spirituellen und ästhetischen Entwicklung der Studierenden. Die metafachlichen Bildungsfunktionen der Muttersprache bestimmen den universellen, verallgemeinernden Charakter des Einflusses des Faches „Russische Sprache“ auf die Persönlichkeitsbildung des Schülers im Verlauf seiner schulischen Bildung. Die russische Sprache ist die Grundlage für die Entwicklung des Denkens, der Vorstellungskraft sowie der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten der Schüler; die Grundlage für die persönliche Selbstverwirklichung, Entwicklung der Fähigkeit zum selbstständigen Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten, einschließlich der Organisation von Bildungsaktivitäten. Die Muttersprache ist ein Mittel, um sich mit dem spirituellen Reichtum der russischen Kultur und Literatur vertraut zu machen, dem Hauptkanal der Sozialisierung des Einzelnen und ihn in die kulturellen und historischen Erfahrungen der Menschheit einzuführen. Als eine Form der Speicherung und Aneignung verschiedener Kenntnisse ist die russische Sprache untrennbar mit allen Schulfächern verbunden, was sich auf die Qualität ihrer Aneignung und damit auf die Qualität der Beherrschung beruflicher Fähigkeiten auswirkt. Kommunikationsfähigkeit, Erfolg im Kommunikationsprozess, hohe soziale und berufliche Aktivität sind jene Persönlichkeitsmerkmale, die die Leistungen eines Menschen in nahezu allen Lebensbereichen maßgeblich bestimmen und zu seiner sozialen Anpassung an die sich verändernden Bedingungen der modernen Welt beitragen. Die russische Sprache ist die Grundlage für die Bildung ethischer Standards für das Verhalten von Kindern in verschiedenen Lebenssituationen und die Entwicklung der Fähigkeit, Handlungen unter dem Gesichtspunkt moralischer Standards begründet zu bewerten

In der 11. Klasse erfolgt im Russischkurs das Studium der Syntax und Zeichensetzung in enger Verbindung mit Morphologie und Rechtschreibung. Um die Studierenden auf das Einheitliche Staatsexamen vorzubereiten, wurde darüber nachgedacht System der praktischen und Kontrollarbeit, darunter typische Prüfungsaufgaben in der 11. Klasse, komplexe Textanalyse, Arbeit mit künstlerischen Ausdrucksmitteln, verschiedene Formen der Sprachanalyse. Einen besonderen Stellenwert nimmt die phonetische Analyse ein, die Veränderungen der Klangqualität im Sprachfluss, Schwierigkeiten der Orthopädie, Arten der Morphem- und Wortbildungsanalyse zeigt.
Beschreibung des Platzes der russischen Sprache im Lehrplan

In der 11. Klasse der Grundstufe sind 34 Stunden für das Erlernen der russischen Sprache vorgesehen, also 1 Stunde pro Woche für 34 Schulwochen.
Persönliche, metafachliche und fachliche Ergebnisse der Beherrschung der russischen Sprache
persönlich Die Ergebnisse der Beherrschung des Russisch-Sprachprogramms durch Grundschulabsolventen sind:

1) Verständnis der russischen Sprache als einen der wichtigsten nationalen und kulturellen Werte des russischen Volkes, die bestimmende Rolle der Muttersprache bei der Entwicklung der intellektuellen, kreativen Fähigkeiten und moralischen Qualitäten des Einzelnen, ihre Bedeutung in diesem Prozess eine schulische Ausbildung zu erhalten;

2) Bewusstsein für den ästhetischen Wert der russischen Sprache; Respekt vor der Muttersprache, Stolz darauf; die Notwendigkeit, die Reinheit der russischen Sprache als Phänomen der nationalen Kultur zu bewahren; Wunsch nach sprachlicher Selbstverbesserung;

3) ein ausreichender Wortschatz und beherrschte grammatikalische Mittel für den freien Ausdruck von Gedanken und Gefühlen im Prozess der verbalen Kommunikation; die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung anhand der Beobachtung der eigenen Rede.

Metasubjekt

1) Beherrschung aller Arten von Sprachaktivitäten:

Angemessenes Verständnis mündlicher und schriftlicher Kommunikationsinformationen;

Beherrschung verschiedener Arten des Lesens;

Fähigkeit, Informationen aus verschiedenen Quellen, einschließlich den Medien, zu erhalten, CDs Bildungszwecke, Internetressourcen;

Beherrschung der Techniken zur Auswahl und Systematisierung von Material zu einem bestimmten Thema; Fähigkeit, selbstständig nach Informationen zu suchen, diese zu analysieren und auszuwählen; die Fähigkeit, durch Lesen oder Hören gewonnene Informationen, auch mit Hilfe technischer Mittel, umzuwandeln, zu speichern und zu übermitteln und Informationstechnologien;

Die Fähigkeit, die Ziele anstehender Bildungsaktivitäten (individuell und kollektiv), die Abfolge von Maßnahmen festzulegen, die erzielten Ergebnisse zu bewerten und diese mündlich und schriftlich angemessen zu formulieren;

Fähigkeit, sich frei und korrekt auszudrücken Ihre Gedanken mündlich und schriftlich ;

Fähigkeit, vor einem Publikum von Gleichgesinnten mit kurzen Nachrichten und Berichten zu sprechen;

2) Anwendung erworbener Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Alltag; die Fähigkeit, die Muttersprache als Mittel zum Wissenserwerb in anderen wissenschaftlichen Fächern zu nutzen, die erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Analyse sprachlicher Phänomene auf interdisziplinärer Ebene (im Unterricht) anzuwenden Fremdsprache, Literatur usw.);

3) kommunikativ angemessene Interaktion mit anderen Menschen im Prozess der verbalen Kommunikation, gemeinsame Erfüllung einer Aufgabe, Teilnahme an Streitigkeiten, Diskussionen; Beherrschung nationaler und kultureller Normen des Sprachverhaltens in verschiedenen Situationen der formellen und informellen zwischenmenschlichen und interkulturellen Kommunikation.

Thema Die Ergebnisse der Beherrschung des russischen (Mutter-)Sprachprogramms durch Grundschulabsolventen sind:

1) eine Vorstellung von der russischen Sprache als der Sprache des russischen Volkes, der Staatssprache der Russischen Föderation, einem Mittel der interethnischen Kommunikation, Konsolidierung und Einheit der Völker Russlands; über den Zusammenhang zwischen Sprache und Kultur der Menschen; die Rolle der Muttersprache im menschlichen Leben und in der Gesellschaft;

2) Verständnis der entscheidenden Rolle der Sprache bei der Entwicklung der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten eines Menschen während der Ausbildung sowie der Rolle der russischen Sprache im Prozess der Selbstbildung;

2) Beherrschung aller Arten von Sprachaktivitäten:

zuhören und Lesen:

Ausreichendes Verständnis der Informationen der mündlichen und schriftlichen Kommunikation (Zweck, Thema des Textes, grundlegende und zusätzliche Informationen);

Besitz der Fähigkeiten zur Informationsverarbeitung des gelesenen Textes (Plan, Thesen); Techniken zur Arbeit mit Büchern und Zeitschriften;

Fähigkeit zur freien Nutzung verschiedener Arten von Wörterbüchern und Nachschlagewerken, auch auf elektronischen Medien;

Ausreichendes Hörverständnis von Texten unterschiedlicher Stilrichtungen und Genres; Besitz verschiedene Arten Zuhören (mit vollständigem Verständnis des Audiotextes, mit Verständnis seines Hauptinhalts, mit selektiver Informationsextraktion);

Die Fähigkeit, sprachliche Äußerungen hinsichtlich ihres Inhalts, ihrer Zugehörigkeit zu einer bestimmten funktionalen Sprachvielfalt und der verwendeten sprachlichen Mittel zu vergleichen;

sprechen und schreiben:

Die Fähigkeit, einen gehörten oder gelesenen Text mit einem bestimmten Verdichtungsgrad (Nacherzählung, Plan, Thesen) mündlich und schriftlich wiederzugeben;

Die Fähigkeit, seine Gedanken mündlich und schriftlich frei und korrekt auszudrücken, die Normen der Textkonstruktion einzuhalten (Logik, Konsistenz, Kohärenz, Relevanz für das Thema usw.); Bringen Sie Ihre Einstellung zu den Tatsachen und Phänomenen der umgebenden Realität, zu dem, was Sie gelesen, gehört, gesehen haben, angemessen zum Ausdruck;

Fähigkeit, mündliche und schriftliche Texte zu verfassen verschiedene Typen und Sprechstile unter Berücksichtigung der Absicht und Situation der Kommunikation; Texte verschiedener Genres (Geschichte, Rezension, Brief, Quittung, Vollmacht, Erklärung) erstellen und dabei die sprachlichen Mittel bewusst entsprechend der Kommunikationsaufgabe auswählen und organisieren;

3) stellt den Stoff im Hinblick auf die Normen der Literatursprache konsistent und korrekt dar.

Bewertung „4“ ist gegeben, wenn der Studierende eine Antwort gibt, die den gleichen Anforderungen wie für die Note „5“ genügt, aber 1-2 Fehler macht, die er selbst korrigiert, und 1-2 Mängel in der Reihenfolge und sprachlichen Gestaltung des Vortrags.

Bewertung „3“ wird vergeben, wenn der Student nachweist, dass er die wesentlichen Inhalte dieses Themas kennt und versteht, aber:

1) präsentiert das Material unvollständig und lässt Ungenauigkeiten bei der Definition von Konzepten oder der Formulierung von Regeln zu;

2) weiß nicht, wie er seine Urteile tiefgreifend und überzeugend genug begründen und seine Beispiele nennen kann;

3) präsentiert das Material inkonsistent und macht Fehler in der Sprache der Präsentation.

Bewertung „2“ wird vergeben, wenn der Student offensichtlich Unkenntnis über den Großteil des relevanten Abschnitts des zu studierenden Materials zeigt, Fehler bei der Formulierung von Definitionen und Regeln macht, die deren Bedeutung verfälschen, und den Stoff auf ungeordnete und unsichere Weise präsentiert.

Eine Bewertung von „2“ weist auf Mängel in der Vorbereitung des Studierenden hin, die ein ernsthaftes Hindernis für die erfolgreiche Beherrschung des nachfolgenden Stoffes darstellen.

Bewertung „1“ wird erteilt, wenn der Student völlige Unwissenheit oder Missverständnisse über den Stoff aufweist.

Eine Note („5“, „4“, „3“) kann nicht nur für eine einmalige Antwort (wenn eine bestimmte Zeit zur Prüfung der Vorbereitung des Schülers vorgesehen ist) vergeben werden, sondern auch für eine zeitlich verteilte Antwort, d. h. für die Summe der Antworten, die der Schüler während des Unterrichts gegeben hat (es wird eine Unterrichtsnote angezeigt), vorausgesetzt, dass während des Unterrichts nicht nur die Antworten des Schülers gehört wurden, sondern auch seine Fähigkeit, Wissen in der Praxis anzuwenden, getestet wurde.

Wählen Sie ein Dokument aus dem Archiv aus, um es anzuzeigen:

101,83 KB Ungefähres Programm für bildende Kunst.pdf

120,37 KB Beispielprogramm in Informatik und IKT.pdf

135,88 KB Beispielprogramme in Geographie.pdf

119,67 KB Musik.pdf

109,22 KB Musterlehrplan für Sozialkunde.pdf

159,1 KB Beispiel-Historieprogramm.pdf

229,17 KB Beispielprogramm für Literatur.pdf

344,5 KB Beispielprogramm in Mathematik.pdf

89,04 KB Beispielprogramm für Life Sciences.pdf

95,37 KB Beispielprogramm für Naturgeschichte.pdf

153,63 KB Beispielprogramm für die russische Sprache.pdf

198,79 KB Beispiel-Technologieprogramm.pdf

108,03 KB Beispiel-Physikprogramm.pdf

96,02 KB Beispielprogramm für den Sportunterricht.pdf

96,91 KB Beispiel-Chemieprogramm.pdf

Beispielprogramme in biology.doc

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Materialien

Beispielprogramm für Biologie
grundlegende Allgemeinbildung

Erläuterungen

Dokumentstatus

Das Musterprogramm Biologie basiert auf der Bundeskomponente des Landesstandards der allgemeinen Grundbildung.

Das ungefähre Programm legt den Inhalt der Fachthemen des Bildungsstandards fest, gibt eine ungefähre Verteilung der Unterrichtsstunden auf die Abschnitte des Studiengangs und die empfohlene Reihenfolge der Studienthemen und Abschnitte des akademischen Fachs unter Berücksichtigung interdisziplinärer und intradisziplinärer Zusammenhänge an, die Logik des Bildungsprozesses und die Altersmerkmale der Schüler.

Das Beispielprogramm führt zwei Hauptfunktionen aus:

Information und Methodik Die Funktion ermöglicht es allen Teilnehmern des Bildungsprozesses, sich ein Bild von den Zielen, Inhalten und der allgemeinen Strategie des Lehrens, der Ausbildung und der Entwicklung von Studierenden mit den Mitteln eines bestimmten akademischen Fachs zu machen.

Organisationsplanung Die Aufgabe besteht darin, die Ausbildungsstufen hervorzuheben, das Lehrmaterial zu strukturieren und seine quantitativen und qualitativen Merkmale in jeder Stufe zu bestimmen, auch für den Inhalt der Zwischenzertifizierung der Studierenden.

Das ungefähre Programm ist ein Leitfaden für die Zusammenstellung originaler Bildungsprogramme und Lehrbücher. Das Beispielprogramm definiert den invarianten (obligatorischen) Teil des Bildungsgangs, außerhalb dessen die Möglichkeit der Wahl eines variablen Bestandteils des Bildungsinhalts durch den Autor besteht. Gleichzeitig können die Autoren von Lehrplänen und Lehrbüchern ihren eigenen Ansatz in Bezug auf die Strukturierung des Lehrmaterials, die Festlegung der Reihenfolge des Studiums dieses Materials sowie Möglichkeiten zur Bildung eines Systems von Wissen, Fähigkeiten und Aktivitätsmethoden, Entwicklung und Sozialisierung der Studierenden. Somit trägt das Modellprogramm zur Erhaltung eines einheitlichen Bildungsraums bei, ohne die kreative Initiative der Lehrkräfte zu behindern, und bietet zahlreiche Möglichkeiten für die Umsetzung verschiedener Ansätze zur Gestaltung eines Lehrgangs. Die auf dieser Grundlage erstellten Originallehrpläne und Lehrbücher müssen eine strikte Kontinuität mit der föderalen Komponente des staatlichen Standards der allgemeinen Grundbildung und dem föderalen Grundlehrplan für Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation wahren.

Dokumentenstruktur

Das Beispielprogramm umfasst drei Abschnitte: eine Erläuterung; Hauptinhalt mit Angabe der ungefähren Stundenzahl für das Studium jedes Blocks, eine Mindestliste der Labor- und Praxisarbeiten, Exkursionen; Anforderungen an den Ausbildungsstand der Absolventen. Die meisten der im Musterprogramm vorgestellten Labor- und Praxisarbeiten sind Unterrichtsfragmente, die keine zusätzlichen Unterrichtsstunden erfordern. Das ungefähre Programm enthält eine Liste von Demonstrationen, die mit verschiedenen Lehrmitteln durchgeführt werden können, unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Bildungseinrichtung, ihrer Materialbasis, einschließlich Tabellen, Naturobjekten, Modellen, Dummies, Sammlungen, Videos usw.

Allgemeine Merkmale des Themas

Das Biologiestudium auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung zielt darauf ab, den Studierenden Vorstellungen über die Besonderheiten der belebten Natur, ihre Vielfalt und Entwicklung sowie den Menschen als biosoziales Wesen zu vermitteln. Die Auswahl der Inhalte erfolgte unter Berücksichtigung eines kulturgerechten Ansatzes, wonach die Studierenden grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten beherrschen müssen, die für die Bildung einer im Alltag gefragten Gesamtkultur, den Erhalt der Umwelt und der eigenen Gesundheit von Bedeutung sind und praktische Tätigkeiten. Grundlage für die inhaltliche Strukturierung des Biologiestudiums sind die leitenden systembildenden Ideen – die Besonderheiten der belebten Natur, ihre Vielfalt und Evolution, nach denen die Inhaltsblöcke unterschieden werden: Zeichen lebender Organismen; System, Vielfalt und Entwicklung der belebten Natur; Der Mensch und seine Gesundheit; Beziehungen zwischen Organismen und der Umwelt. Die Grundlage des Studiums des Biologiestudiums bilden ökologisch-evolutionäre und funktionale Ansätze, nach denen der Schwerpunkt bei der Erforschung der Vielfalt von Organismen von der Betrachtung der Strukturmerkmale einzelner Vertreter auf die Offenlegung der Prozesse verlagert wird ihrer Lebensaktivität und Komplikationen während der Evolution, ihrer Anpassungsfähigkeit an die Umwelt und ihrer Rolle in Ökosystemen. Im Inhalt des Abschnitts „Der Mensch und seine Gesundheit“ wird besonderes Augenmerk auf das soziale Wesen des Menschen und seine Rolle in der Umwelt gelegt.

Das ungefähre Programm sieht eine Reserve an freier Unterrichtszeit (33 Stunden auf dem Niveau der allgemeinen Grundbildung) vor, um neben dem traditionellen Unterricht verschiedene Formen der Organisation des Bildungsprozesses, der Durchführung von Labor- und Praxisarbeiten und der Einführung moderner zu nutzen pädagogische Technologien.

Ziele

Das Studium der Biologie auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung zielt auf die Erreichung folgender Ziele ab:

Wissen beherrschen über die belebte Natur und ihre inhärenten Muster; Struktur, Lebensaktivität und umweltbildende Rolle lebender Organismen; Der Mensch als biosoziales Wesen; über die Rolle der biologischen Wissenschaft in der praktischen Tätigkeit des Menschen; Methoden zur Kenntnis der belebten Natur;

Beherrschung von Fähigkeiten biologisches Wissen anwenden, um die Prozesse und Phänomene der belebten Natur, die Lebensaktivität des eigenen Körpers zu erklären; Informationen über moderne Errungenschaften im Bereich Biologie und Ökologie, Gesundheit und Risikofaktoren nutzen; Arbeit mit biologischen Geräten, Werkzeugen, Nachschlagewerken; Beobachtungen biologischer Objekte und des Zustands des eigenen Körpers sowie biologische Experimente durchführen;

Entwicklung kognitiver Interessen, intellektueller und kreativer Fähigkeiten im Gange Durchführung von Beobachtungen lebender Organismen, biologischen Experimenten, Arbeiten mit verschiedenen Informationsquellen;

Erziehung eine positive Werthaltung gegenüber der belebten Natur, der eigenen Gesundheit und der Gesundheit anderer Menschen; Verhaltenskultur in der Natur;

Und C Anwendung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten im Alltag zur Pflege von Pflanzen und Haustieren, zur Pflege der eigenen Gesundheit, zur Ersten Hilfe für sich selbst und andere; Einschätzung der Folgen der eigenen Aktivitäten in Bezug auf die natürliche Umwelt, den eigenen Körper und die Gesundheit anderer Menschen; Einhaltung der Verhaltensregeln in der Umwelt, Standards für einen gesunden Lebensstil, Vorbeugung von Krankheiten, Verletzungen und Stress, schlechten Gewohnheiten und HIV-Infektionen.

Einordnung des Faches in den Grundlehrplan

Das ungefähre Programm wurde auf der Grundlage des föderalen Grundlehrplans für Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation entwickelt, wonach 245 Stunden für das Studium eines Biologiekurses auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung vorgesehen sind, davon 35 Stunden in der 6. Klasse (1 Stunde pro Woche), 7-9 Unterrichtsstunden - 70 Stunden (2 Stunden pro Woche). Es empfiehlt sich, das System, die Vielfalt und die Entwicklung der belebten Natur auf der Grundlage eines lokalgeschichtlichen Ansatzes anhand der typischsten Vertreter von Pflanzen, Tieren und Pilzen einer bestimmten Region zu untersuchen. Für das Studium der lokalen Flora und Fauna, einschließlich Kulturpflanzen, Haus- und Nutztieren sowie Pilzen, wird empfohlen, 35 Stunden Lernzeit aus der regionalen Komponente zu nutzen.

Allgemeine pädagogische Fähigkeiten, Fertigkeiten und Tätigkeitsmethoden

Das Musterprogramm sieht die Entwicklung allgemeinpädagogischer Kompetenzen der Studierenden vor, universelle Methoden Aktivitäten und Schlüsselkompetenzen. In dieser Richtung sind die Schwerpunkte für das Studienfach „Biologie“ auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung: Objekterkennung, Vergleich, Klassifizierung, Analyse, Bewertung.

Lernerfolge

Die Ergebnisse des Studiengangs „Biologie“ sind im Abschnitt „Anforderungen an das Niveau der Graduiertenausbildung“ aufgeführt, der vollständig dem Standard entspricht. Die Anforderungen zielen auf eine handlungsorientierte, praxisorientierte und persönliche Umsetzung ab orientierte Ansätze: Beherrschung der intellektuellen und praktischen Aktivitäten der Studierenden; Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen, die im Alltag gefragt sind, die es einem ermöglichen, sich in der Welt um ihn herum zurechtzufinden, und die für den Schutz der Umwelt und der eigenen Gesundheit von Bedeutung sind.

Der Abschnitt „In der Lage sein“ enthält Anforderungen, die auf komplexeren Arten von Aktivitäten basieren, einschließlich kreativer Aktivitäten: Erklären, Studieren, Erkennen und Beschreiben, Identifizieren, Vergleichen, Definieren, Analysieren und Bewerten sowie Durchführen einer unabhängigen Suche nach biologischen Informationen.

Unter der Überschrift „Erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis und im Alltag nutzen“ werden Anforderungen vorgestellt, die über den Bildungsprozess hinausgehen und auf die Lösung verschiedener Lebensprobleme abzielen.

Hauptinhalt (245 Stunden)

Biologie als Wissenschaft. Methoden der Biologie (3 Stunde)

Biologie ist die Wissenschaft von der belebten Natur. Die Rolle der Biologie in der praktischen Tätigkeit des Menschen.

Methoden zur Untersuchung lebender Objekte. Biologisches Experiment. Beobachtung, Beschreibung und Vermessung biologischer Objekte.

Regeln für die Arbeit in einem biologischen Labor. Die Einhaltung der Verhaltensregeln in der Umwelt als Grundlage für die Sicherheit des eigenen Lebens, den sorgfältigen Umgang mit biologischen Objekten und deren Schutz.

Demos:

Die Ergebnisse von Experimenten veranschaulichen die Rolle des Lichts im Pflanzenleben.

Die Ergebnisse von Experimenten, die das Vorhandensein mineralischer und organischer Substanzen in Pflanzen veranschaulichen.

Beobachtung des Wachstums und der Entwicklung von Pflanzen und Tieren.

Beobachtung saisonaler Veränderungen im Leben von Pflanzen und Tieren.

Experimente zur Untersuchung der Bodenzusammensetzung.

Organisches Weltsystem (25 Stunden)

System der organischen Welt. Klassifizierung von Organismen.Grundlegende systematische Kategorien: Königreich, Typ (Abteilung), Klasse, Abteilung (Ordnung), Familie, Gattung, Art, ihre Unterordnung .

Pflanzenreich. Der Aufbau eines pflanzlichen Organismus am Beispiel von Angiospermen: Zellen, Gewebe, Organe. Lebensaktivität von Pflanzen: Ernährung (Mineral- und Luftphotosynthese), Atmung, Bestäubung, Fortpflanzung, Wachstum, Entwicklung, Reizbarkeit. Eine Pflanze ist ein ganzer Organismus. Die Rolle der Pflanzen in der Natur, im menschlichen Leben und in ihren eigenen Aktivitäten. Die wichtigsten landwirtschaftlichen Nutzpflanzen. Maßnahmen zur Vorbeugung von durch Pflanzen verursachten Krankheiten. Schutz der Flora.

Das Reich der Bakterien, Strukturmerkmale und lebenswichtige Funktionen. Bakterien sind Krankheitserreger, die bei Pflanzen, Tieren und Menschen Krankheiten verursachen. Vorbeugung von durch Bakterien verursachten Krankheiten.Verwendung von Bakterien in der Biotechnologie. Die Bedeutung der Werke von R. Koch und L. Pasteur.

Viren sind nichtzelluläre Formen. Maßnahmen zur Vorbeugung von durch Viren verursachten Krankheiten.

Demos:

Klassifizierung von Organismen

Struktur einer Pflanzenzelle

Gewebe, Organe eines pflanzlichen Organismus (am Beispiel der Angiospermen)

Struktur und Vielfalt von Bakterien

Die Struktur eines Hutpilzes

Verschiedene Pilze

Gewebe, Organe, Organsysteme des tierischen Körpers (am Beispiel eines Säugetiers)

Tiere sind Krankheitserreger und Krankheitsüberträger

Virusstruktur

Labor- und praktische Arbeit

Studium der Organe blühender Pflanzen

Identifizierung der Rolle von Licht und Wasser im Pflanzenleben

Vermehrung von Zimmerpflanzen

Untersuchung der Struktur von Schimmelpilzen

Essbare und giftige Pilze erkennen

Untersuchung der äußeren Struktur eines Säugetiers

Untersuchung der inneren Struktur eines Säugetiers

Beobachtung des Tierverhaltens

Vielfalt und Entwicklung der Tierwelt (62 Stunden)

Die Lehre von der Evolution der organischen Welt. Charles Darwin ist der Begründer der Evolutionslehre.Triebkräfte der Evolution: erbliche Variabilität, Kampf ums Dasein, natürliche Selektion. Künstliche Selektion. Ergebnisse der Evolution: Artenvielfalt, Anpassungsfähigkeit der Organismen an ihre Umwelt.

Komplikation von Pflanzen im Evolutionsprozess: Algen, Moose, Farne, Schachtelhalme, Moose, Gymnospermen, Angiospermen. Die Hauptmerkmale der Hauptabteilungen. Klassen und Familien von Angiospermen (2 Familien von Monokotyledonen und 3 Familien von Dikotyledonen). Die Vielfalt der Pflanzenarten ist die Grundlage der Stabilität der Biosphäre, das Ergebnis der Evolution. Erhaltung der biologischen Vielfalt der Pflanzen. Landwirtschaftliche Pflanzen.

Die Vielfalt der Tiere ist das Ergebnis der Evolution. Einzellige und mehrzellige Tiere. Wirbellose Tiere: Hohltiere, Würmer, Weichtiere, Arthropoden. Komplikation von Tieren im Evolutionsprozess am Beispiel von Wirbeltieren: Fische, Amphibien, Reptilien, Vögel, Säugetiere. Erhaltung der biologischen Vielfalt der Tiere als Grundlage für die Nachhaltigkeit der Biosphäre. Nutztiere.

Demonstrationen :

Artenvielfalt

Anpassungen von Organismen an ihre Umwelt

Pflanzen verschiedener Abteilungen, Familien, Arten

Einzellige Tiere

Äußere und innere Struktur von Hohltieren

Die Struktur und Vielfalt der Würmer

Struktur und Vielfalt der Weichtiere

Struktur und Vielfalt der Arthropoden

Struktur und Vielfalt der Fische

Struktur und Vielfalt der Amphibien

Der Aufbau und die Vielfalt der Reptilien

Die Struktur und Vielfalt der Vögel

Struktur und Vielfalt der Säugetiere

Labor- und praktische Arbeit

Untersuchung der äußeren Struktur von Algen

Untersuchung der äußeren Struktur von Moosen

Untersuchung der äußeren Struktur eines Farns

Untersuchung der Struktur und Vielfalt von Angiospermen

Untersuchung der äußeren Struktur und Vielfalt von Arthropoden

Identifizierung von Merkmalen der äußeren Struktur von Fischen im Zusammenhang mit ihrer Lebensweise

Identifizierung von Merkmalen der äußeren Struktur des Frosches im Zusammenhang mit seiner Lebensweise

Identifizierung von Merkmalen der äußeren Struktur von Vögeln im Zusammenhang mit ihrer Lebensweise

Erkennung von Pflanzen verschiedener Abteilungen

Erkennen der häufigsten Pflanzen in Ihrer Region

Anerkennung der wichtigsten Kulturpflanzen

Bestimmung, ob Pflanzen zu einer bestimmten systematischen Gruppe gehören, anhand von Nachschlagewerken und Schlüsseln (Klassifikation)

Bestimmung der Zugehörigkeit von Tieren zu einer bestimmten systematischen Gruppe anhand von Nachschlagewerken und Schlüsseln (Klassifikation)

Identifizierung von Anpassungen von Pflanzen an ihre Umwelt

Identifizierung von Anpassungen von Tieren an ihre Umwelt

Verschiedene Tierarten erkennen

Haustiererkennung

Zeichen lebender Organismen (34 Stunde)

Anzeichen lebender Organismen, ihre Manifestation in Pflanzen, Tieren, Pilzen und Bakterien: Zellstruktur, Merkmale der chemischen Zusammensetzung, Stoffwechsel und Energieumwandlung, Wachstum, Entwicklung, Fortpflanzung, Bewegung, Reizbarkeit, Anpassungsfähigkeit an die Umwelt.

Der Zellaufbau der Organismen als Beweis ihrer Verwandtschaft, der Einheit der belebten Natur. Zellstruktur. Zellen von Pflanzen, Pilzen, Bakterien, Tieren. Gene und Chromosomen.Die Zellteilung ist die Grundlage für die Fortpflanzung, das Wachstum und die Entwicklung von Organismen. Störungen im Aufbau und in der Funktion von Zellen sind eine der Ursachen für Krankheiten in Organismen.

Merkmale der chemischen Zusammensetzung lebender Organismen. Anorganische und organische Stoffe, ihre Rolle im Körper. Stoffwechsel und Energieumwandlung sind charakteristische Merkmale lebender Organismen. Ernährung. Unterschiede zwischen Organismen in der Art und Weise, wie sie sich ernähren. Atem. Transport von Stoffen, Abtransport von Stoffwechselprodukten aus dem Körper, Koordination und Regulierung von Funktionen, Bewegung und Unterstützung bei Pflanzen und Tieren. Wachstum und Entwicklung von Organismen. Reproduktion. Asexuelle und sexuelle Fortpflanzung. Geschlechtszellen. Düngung.

Vererbung und Variabilität sind Eigenschaften von Organismen.Erbliche und nicht erbliche Variabilität. Genetik ist die Wissenschaft von den Gesetzen der Vererbung und Variabilität. Vererbung und Variabilität sind die Grundlage der künstlichen Selektion. Rasse, Vielfalt. Anwendung von Erkenntnissen über Vererbung und Variabilität sowie künstliche Selektion bei der Entwicklung neuer Rassen und Sorten. Techniken für den Anbau und die Zucht von Kulturpflanzen und Haustieren sowie deren Pflege.

Vielfalt der Organisation lebender Objekte: Zelle, Organismus, Art, Ökosystem. Einzeller und mehrzellige Organismen. Gewebe, Organe, Organsysteme,ihre Wechselbeziehung als Grundlage der Integrität eines vielzelligen Organismus. Anzeichen der Art. Ökosystem.

Demos:

Anpassungen an die Umwelt in Organismen

Zellen von Pflanzen, Tieren, Pilzen und Bakterien

Chromosomen

Zellteilung

Sexuelle und asexuelle Fortpflanzung

Geschlechtszellen

Düngung

Variation in Organismen

Rasse, Vielfalt

Einzeller und mehrzellige Organismen

Anzeichen der Art

Ökosystem

Labor- und praktische Arbeit

Untersuchung pflanzlicher Zellen und Gewebe an fertigen Mikropräparaten und deren Beschreibung

Untersuchung tierischer Zellen und Gewebe an fertigen Mikropräparaten und deren Beschreibung

Untersuchung von Bakterienzellen

Herstellung von Mikropräparaten pflanzlicher Zellen und deren Betrachtung unter dem Mikroskop

Vergleich der Zellstruktur von Pflanzen, Tieren, Pilzen und Bakterien

Organe in Pflanzen erkennen

Erkennen von Organen und Organsystemen bei Tieren

Variabilität in Organismen erkennen

Beziehungen zwischen Organismen und der Umwelt (28 Stunden)

Ökologie ist die Wissenschaft von den Beziehungen zwischen Organismen und der Umwelt. Die Umwelt ist eine Quelle von Stoffen, Energie und Informationen. Ökologische Faktoren: abiotisch, biotisch, anthropogen, ihr Einfluss auf Organismen. Anpassungen von Organismen an verschiedene Umweltfaktoren.

Ökosystemorganisation der belebten Natur. Ökosysteme. Ökosystemstruktur. Nahrungsverbindungen im Ökosystem.

Stoffkreislauf und Energieumwandlung im Ökosystem. Die Rolle von Produzenten, Konsumenten und Zerstörern organischer Stoffe in Ökosystemen und der Stoffkreislauf in der Natur.

Agrarökosysteme. Merkmale von Agrarökosystemen.

Die Biosphäre ist ein globales Ökosystem.IN UND. Wernadskij ist der Begründer der Biosphärenlehre. Grenzen der Biosphäre. Verteilung und Rolle lebender Materie in der Biosphäre. Die Rolle des Menschen in der Biosphäre.

Umweltprobleme, ihre Auswirkungen auf das eigene Leben und das Leben anderer Menschen: Treibhauseffekt, saurer Regen, Wüstenbildung, Entwaldung, Entstehung von „Ozonlöchern“, Umweltverschmutzung.

Die Folgen menschlichen Handelns in Ökosystemen, die Auswirkungen des eigenen Handelns auf lebende Organismen und Ökosysteme.

Demos:

Umweltfaktoren

Ökosystemstruktur

Nahrungsketten und Netzwerke

Stoffkreislauf und Energieumwandlung in einem Ökosystem

Agrarökosystem

Grenzen der Biosphäre

Labor- und praktische Arbeit

Beobachtungen saisonaler Veränderungen in der Tierwelt

Erstellung von Diagrammen zur Stoff- und Energieübertragung (Stromkreisläufe)

Identifizierung von Anpassungen von Organismen an ihre Umwelt (anhand konkreter Beispiele)

Arten der Interaktion identifizieren verschiedene Typen in einem bestimmten Ökosystem

Studieren und beschreiben Sie das Ökosystem Ihrer Region

Analyse und Bewertung der Folgen menschlicher Aktivitäten in Ökosystemen, ihres eigenen Handelns auf lebende Organismen und Ökosysteme

Der Mensch und seine Gesundheit ( 60h.)

Die Bedeutung des Wissens über den Aufbau und die Funktionsweise des menschlichen Körpers für die Selbsterkenntnis und den Erhalt der Gesundheit. Humanwissenschaften: Anatomie, Physiologie, Hygiene, Medizin, Psychologie.Methoden zur Erforschung des menschlichen Körpers, seiner Bedeutung und seines Nutzens im eigenen Leben.

Der Platz und die Rolle des Menschen im System der organischen Welt , seine Ähnlichkeiten mit Tieren und Unterschiede zu ihnen.

Der Aufbau und die lebenswichtigen Prozesse des menschlichen Körpers.

Neurohumorale Regulierung lebenswichtiger Prozesse im Körper. Nervensystem.Abteilungen des Nervensystems: zentral und peripher. Reflex die Art der Aktivität des Nervensystems. Rückenmark, Struktur und Funktionen. Gehirn, Struktur und Funktionen. Somatisches und autonomes Nervensystem. Störungen des Nervensystems und ihre Vorbeugung.Hormonsystem.Exokrine und interne Sekretionsdrüsen, ihre Struktur und Funktionen. Hormone. Regulierung der Drüsenaktivität. Zusammenspiel von Nerven- und Humorregulation.

Ernährung. Forschung von I.P. Pavlova im Bereich Verdauung. Nahrung als biologische Grundlage des Lebens. Nahrungsmittel und Nährstoffe: Proteine, Fette, Kohlenhydrate, Mineralien, Wasser, Vitamine. Verdauung. Struktur und Funktionen des Verdauungssystems. Verdauungsdrüsen.Die Rolle von Enzymen bei der Verdauung.Vorbeugung von Lebensmittelvergiftungen,Darminfektionen, Hepatitis.

Atem. Das Atmungssystem und seine Rolle im Stoffwechsel. Der Mechanismus des Ein- und Ausatmens. Atemwegserkrankungen und ihre Vorbeugung. Verhindern Sie die Ausbreitung von Infektionskrankheiten und befolgen Sie vorbeugende Maßnahmen zum Schutz des eigenen Körpers. Atmosphärische Luftreinheit als Gesundheitsfaktor. Erste-Hilfe-Techniken bei Kohlenmonoxidvergiftung, Rettung einer ertrinkenden Person.

Innere Umgebung des Körpers:Blut, Lymphe, Gewebeflüssigkeit.Die Bedeutung der Konstanz der inneren Umgebung des Körpers.

Blut und seine Funktionen. Blutzellen. Blutplasma. Blutgerinnung.Blutgruppen. Bluttransfusion.Lymphe. Gewebeflüssigkeit.

Immunität. Menschliches Immunsystem.Faktoren, die die Immunität beeinflussen. Die Bedeutung der Werke von L. Pasteur und I. I. Mechnikov im Bereich der Immunität. Impfung.

Transport von Stoffen. Kreislauf.Die Bedeutung der Blutzirkulation. Herz und Blutgefäße. Herz-Kreislauf-Erkrankungen, Ursachen und Vorbeugung.Arterielle und venöse Blutungen. Erste-Hilfe-Techniken bei Blutungen.Lymphsystem. Die Bedeutung der Lymphzirkulation. Verbindung zwischen Kreislauf- und Lymphsystem.

Stoffwechsel und Energieumwandlung als notwendige Voraussetzung für das Leben des Körpers. Plastik- und Energiestoffwechsel. Stoffwechsel und Rolle von Proteinen, Kohlenhydraten, Fetten. Wasser-Salz-Austausch. Vitamine, ihre Rolle im Körper, Gehalt in der Nahrung. Der tägliche Bedarf des Körpers an Vitaminen.Manifestationen von Vitaminmangel und Maßnahmen zu deren Vorbeugung.

Auswahl. Urogenitalsystem. Urogenitale Infektionen, Maßnahmen zu ihrer Vorbeugung zur Erhaltung der Gesundheit.

Fortpflanzung und Entwicklung. Vererbung von Merkmalen beim Menschen. Erbkrankheiten, ihre Ursachen und Vorbeugung.Die Rolle genetischen Wissens bei der Familienplanung. Sich um die reproduktive Gesundheit kümmern. Sexuell übertragbare Infektionen und ihre Prävention. HIV-Infektion und ihre Prävention.

Unterstützung und Bewegung. Aufbau und Funktionen des Bewegungsapparates. Prävention von Verletzungen. Techniken zur Erstversorgung von sich selbst und anderen bei Verletzungen des Bewegungsapparates. Vorbeugung von Plattfüßen und Wirbelsäulenverkrümmung. Anzeichen einer guten Haltung.

Abdeckungen des Körpers. Haut-, Haar-, Nagelpflege.Techniken zur Ersten Hilfe für sich selbst und andere bei Verletzungen, Verbrennungen, Erfrierungen und deren Vorbeugung.

Sinnesorgane, ihre Rolle im menschlichen Leben. A Lyser. Seh- und Hörbehinderungen, ihre Vorbeugung.

Psychologie und menschliches Verhalten. Höhere Nervenaktivität.Forschungen von I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, A. A. Ukhtomsky, P. K. Anokhin bei der Schaffung der Lehre von der höheren Nervenaktivität. Unbedingte und bedingte Reflexe, ihre biologische Bedeutung.

Biologische Natur und soziales Wesen des Menschen. Kognitive Aktivität des Gehirns.Menschliches Bewusstsein. Gedächtnis, Emotionen, Sprache, Denken.Merkmale der menschlichen Psyche: sinnvolle Wahrnehmung, verbales und logisches Denken, die Fähigkeit, Informationen zu sammeln und von Generation zu Generation weiterzugeben.

Die Bedeutung intellektueller, kreativer und ästhetischer Bedürfnisse. Ziele und Motive der Aktivität.Individuelle Persönlichkeitsmerkmale: Fähigkeiten, Temperament, Charakter. Die Rolle von Training und Bildung bei der Entwicklung der menschlichen Psyche und des menschlichen Verhaltens.Rationelle Arbeits- und Ruheorganisation. Schlaf und Wachheit. Z Bedeutung von Schlaf.

Eine Kultur der Einstellung gegenüber der eigenen Gesundheit und der Gesundheit anderer. Einhaltung sanitärer und hygienischer Standards und Regeln eines gesunden Lebensstils. Gesundheitsförderung: körperliche Aktivität, Abhärtung, Autotraining, ausgewogene Ernährung. Risikofaktoren: Stress, körperliche Inaktivität, Unterkühlung, Überlastung. Schlechte und gute Gewohnheiten, ihre Auswirkungen auf die Gesundheit.

Mensch und Umwelt . Soziale und natürliche Umwelt, menschliche Anpassung daran.Die Bedeutung der Umwelt als Stoff- und Energiequelle. Abhängigkeit der menschlichen Gesundheit vom Zustand der Umwelt. Einhaltung der Verhaltensregeln in der Umwelt, in Gefahren- und Notfallsituationen als Grundlage für die Sicherheit des eigenen Lebens.

Demos:

Ähnlichkeiten zwischen Mensch und Tier

Die Struktur und Vielfalt der Zellen im menschlichen Körper

Menschliches Gewebe

Organe und Organsysteme des menschlichen Körpers

Nervensystem

Drüsen der äußeren und inneren Sekretion

Verdauungssystem

Atmungssystem

Mechanismus des Ein- und Ausatmens

Erste-Hilfe-Techniken bei Kohlenmonoxidvergiftung, Rettung

Ertrinkender

Blutzusammensetzung

Blutgruppen

Kreislauf

Erste-Hilfe-Techniken bei Blutungen

Lymphsystem

Urogenitalsystem

Aufbau des Bewegungsapparates

Erste-Hilfe-Techniken bei Verletzungen des Bewegungsapparates

Hautstruktur

Erste-Hilfe-Techniken bei Verletzungen, Verbrennungen, Erfrierungen

Analysatoren

Labor- und praktische Arbeit

Untersuchung der mikroskopischen Struktur von Geweben

Untersuchung der mikroskopischen Struktur von Blut (Mikropräparate).

Menschen- und Froschblut)

Messen Sie Ihr Gewicht und Ihre Größe

Erkennung menschlicher Organe und Organsysteme auf Tischen

Untersuchung der Struktur des menschlichen Gehirns (basierend auf Modellen)

Definition von Normenrationale Ernährung

Identifizierung des Einflusses statischer und dynamischer Arbeit auf die Muskelermüdung

Zählen der Herzfrequenz in Ruhe und während des Trainings

Bestimmung der Atemfrequenz

Blutdruckmessung

Erlernen von Techniken zum Stoppen kapillarer, arterieller und venöser Blutungen

Untersuchung der Wirkung von Magensaft auf Proteine, der Wirkung von Speichel auf Stärke

Studieren Aussehen einzelne Knochen

Untersuchung von Veränderungen der Pupillengröße

Analyse und Bewertung des Einflusses von Umweltfaktoren und Risikofaktoren auf die Gesundheit

Beispielhafte Ausflugsthemen

Pflanzenvielfalt in Ihrer Nähe

Saisonale Phänomene in der Natur

Methoden der Pflanzenvermehrung, Verbreitung von Früchten und Samen

Die Vielfalt der Tiere in ihrem Gebiet, ihre Rolle in der Natur und im menschlichen Leben

Das Ökosystem Ihrer Region (Wald, Wiese, Teich).

Agrarökosystem Ihres Gebiets (Park, Garten, Platz, Feld, Teich).

Entwicklung der organischen Welt (Paläontologisches Museum).

Reservezeit – 33 Stunden

NIVEAUANFORDERUNGEN
ABSCHLUSSAUSBILDUNG

Als Ergebnis des Biologiestudiums muss der Student

wissen/verstehen

Zeichen biologischer Objekte : lebende Organismen; Gene und Chromosomen; Zellen und Organismen von Pflanzen, Tieren, Pilzen und Bakterien; Populationen; Ökosysteme und Agrarökosysteme; Biosphäre; Pflanzen, Tiere und Pilze Ihrer Region;

Wesen biologischer Prozesse : Stoffwechsel und Energieumwandlungen, Ernährung, Atmung, Ausscheidung, Stofftransport, Wachstum, Entwicklung, Fortpflanzung, Vererbung und Variabilität, Regulierung der lebenswichtigen Funktionen des Körpers, Reizbarkeit, Stoffzirkulation und Energieumwandlungen in Ökosystemen;

Eigenschaften des menschlichen Körpers, seiner Struktur, Lebenstätigkeit, höheren Nervenaktivität und seines Verhaltens;

in der Lage sein

erklären: die Rolle der Biologie bei der Gestaltung des modernen naturwissenschaftlichen Weltbildes, in der praktischen Tätigkeit des Menschen und des Studierenden selbst; Verwandtschaft, gemeinsame Herkunft und Evolution von Pflanzen und Tieren (am Beispiel eines Vergleichs einzelner Gruppen); die Rolle verschiedener Organismen im menschlichen Leben und ihren eigenen Aktivitäten; Beziehungen zwischen Organismen und der Umwelt; biologische Vielfalt bei der Erhaltung der Biosphäre; die Notwendigkeit, die Umwelt zu schützen; die Beziehung des Menschen zu Säugetieren, der Platz und die Rolle des Menschen in der Natur; Beziehungen zwischen Mensch und Umwelt; Abhängigkeit der eigenen Gesundheit vom Zustand der Umwelt; Ursachen der Vererbung und Variabilität, Manifestationen erblicher Krankheiten, Immunität beim Menschen; die Rolle von Hormonen und Vitaminen im Körper;

biologische Objekte und Prozesse studieren: biologische Experimente durchführen, Versuchsergebnisse beschreiben und erklären; Beobachten Sie das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen und Tieren, das Verhalten von Tieren und saisonale Veränderungen in der Natur. untersuchen Sie fertige Mikropräparate und beschreiben Sie biologische Objekte;

erkennen und beschreiben: auf den Tischen liegen die Hauptteile und Organellen von Zellen, Organen und menschlichen Organsystemen; auf lebenden Gegenständen und Tischen, Organen einer Blütenpflanze, Organen und Organsystemen von Tieren, Pflanzen verschiedener Abteilungen, Tieren einzelner Arten und Klassen; die in ihrem Gebiet am häufigsten vorkommenden Pflanzen und Tiere, Kulturpflanzen und Haustiere, essbare und giftige Pilze, für den Menschen gefährliche Pflanzen und Tiere;

identifizieren Variabilität von Organismen, Anpassungen von Organismen an ihre Umwelt, Arten der Interaktion zwischen verschiedenen Arten in einem Ökosystem;

vergleichen biologische Objekte (Zellen, Gewebe, Organe und Organsysteme, Organismen, Vertreter einzelner systematischer Gruppen) und durch Vergleich Schlussfolgerungen ziehen;

bestimmen Zugehörigkeit biologischer Objekte zu einer bestimmten systematischen Gruppe (Klassifikation);

analysieren und bewerten die Auswirkungen von Umweltfaktoren, Risikofaktoren auf die Gesundheit, die Folgen menschlicher Aktivitäten in Ökosystemen, die Auswirkungen des eigenen Handelns auf lebende Organismen und Ökosysteme;

Führen Sie eine unabhängige Suche nach biologischen Informationen durch: die Besonderheiten der wichtigsten systematischen Gruppen im Text des Lehrbuchs finden; in biologischen Wörterbüchern und Nachschlagewerken die Bedeutung biologischer Begriffe; in verschiedenen Quellen die notwendigen Informationen über lebende Organismen (einschließlich der Nutzung von Informationstechnologie);

das erworbene Wissen und die erworbenen Fähigkeiten in der Praxis und im Alltag anwenden Für:

Einhaltung von Maßnahmen zur Vorbeugung von Krankheiten durch Pflanzen, Tiere, Bakterien, Pilze und Viren; Verletzungen, Stress, HIV-Infektion, schlechte Gewohnheiten (Rauchen, Alkoholismus, Drogensucht); Haltungs-, Seh-, Hörstörungen, Infektions- und Erkältungsstörungen;

Bereitstellung erster Hilfe bei Vergiftungen durch giftige Pilze, Pflanzen, Tierbisse; bei Erkältungen, Verbrennungen, Erfrierungen, Verletzungen, Rettung einer ertrinkenden Person;

rationelle Arbeits- und Ruheorganisation, Einhaltung der Verhaltensregeln in der Umgebung;

Anbau und Vermehrung von Kulturpflanzen und Haustieren sowie deren Pflege;

Durchführung von Beobachtungen des Zustands des eigenen Körpers.

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Beispielprogramme in Fremdsprachen

ENGLISCHE SPRACHE

Erläuterungen

1. Programmstatus

Das Beispielprogramm für die englische Sprache basiert auf der Bundeskomponente des staatlichen Standards der allgemeinen Grundbildung.

Das ungefähre Programm legt den Inhalt der Fachthemen des Bildungsstandards fest, gibt eine ungefähre Verteilung der Unterrichtsstunden nach Kursthemen an und empfiehlt die Reihenfolge der Lernthemen und des Sprachmaterials unter Berücksichtigung der Logik des Bildungsprozesses und der Altersmerkmale der Studierenden , interdisziplinäre und intradisziplinäre Verbindungen. Basierend auf dem ungefähren Bundesprogramm werden regionale und proprietäre Programme entwickelt, Lehrbücher und Lehrmittel erstellt.

Das Programm implementiert die folgenden Hauptfunktionen:

informativ und methodisch;

Organisationsplanung;

kontrollierend.

Information und Methodik Die Funktion ermöglicht es allen am Bildungsprozess Beteiligten, sich ein Bild von den Zielen, Inhalten, der allgemeinen Bildungsstrategie, der Erziehung und Entwicklung von Schülern durch ein akademisches Fach sowie den Besonderheiten der einzelnen Bildungsstufen zu machen.

Organisationsplanung Die Funktion umfasst die Hervorhebung der Lernphasen, die Bestimmung der quantitativen und qualitativen Merkmale des Lehrmaterials und den Grad der Vorbereitung der Schüler in einer Fremdsprache in jeder Phase.

Kontrollieren Die Funktion besteht darin, dass das Programm durch die Festlegung von Anforderungen an den Sprachinhalt, die Kommunikationsfähigkeiten, die Auswahl des Sprachmaterials und den Ausbildungsstand der Schüler auf jeder Bildungsstufe als Grundlage für den Vergleich der bei der Kontrolle erzielten Ergebnisse dienen kann.

Das Beispielprogramm kann als Leitfaden für die thematische Gestaltung der Lehrveranstaltung dienen. Das Beispielprogramm definiert den invarianten (obligatorischen) Teil des Bildungsgangs, außerhalb dessen die Möglichkeit besteht, einen variablen Bestandteil des Bildungsinhalts zu wählen. Gleichzeitig können die Autoren von Lehrplänen und Lehrbüchern ihren eigenen Ansatz in Bezug auf die Strukturierung des Lehrmaterials, die Festlegung der Reihenfolge des Studiums dieses Materials sowie Möglichkeiten zur Bildung eines Systems von Wissen, Fähigkeiten und Aktivitätsmethoden, Entwicklung und Sozialisierung der Studierenden. Damit trägt das Modellprogramm zum Erhalt eines einheitlichen Bildungsraums bei, ohne die kreative Initiative der Lehrkräfte zu behindern, und bietet vielfältige Möglichkeiten zur Umsetzung verschiedener Ansätze zur Kursgestaltung, auch unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Regionen.

2. Dokumentenstruktur

Das Beispielprogramm umfasst drei Abschnitte: eine Erläuterung; Hauptinhalte mit einer ungefähren Verteilung der Schulungsstunden nach Themen des Kurses; Anforderungen an den Ausbildungsstand der Absolventen.

3. Allgemeine Merkmale des Studienfaches „Fremdsprache“

Fremdsprachen (einschließlich Englisch) sind im allgemeinbildenden Bereich „Philologie“ enthalten. Sprache ist das wichtigste Kommunikationsmittel, ohne das die Existenz und Entwicklung der menschlichen Gesellschaft unmöglich ist. Die heute stattfindenden Veränderungen in den sozialen Beziehungen und Kommunikationsmitteln (Einsatz neuer Informationstechnologien) erfordern eine Steigerung der kommunikativen Kompetenz von Schülern und eine Verbesserung ihrer philologischen Ausbildung. All dies erhöht den Stellenwert des Faches „Fremdsprache“ als allgemeinbildende Disziplin.

Der Hauptzweck einer Fremdsprache besteht darin, kommunikative Kompetenz zu entwickeln, d. h. Fähigkeit und Bereitschaft, fremdsprachige zwischenmenschliche und interkulturelle Kommunikation mit Muttersprachlern durchzuführen.

Eine Fremdsprache als akademisches Fach zeichnet sich aus durch

interdisziplinär (der Inhalt der Rede in einer Fremdsprache kann Informationen aus verschiedenen Wissensgebieten sein, zum Beispiel Literatur, Kunst, Geschichte, Geographie, Mathematik usw.);

mehrstufig (einerseits ist es notwendig, verschiedene sprachliche Mittel zu beherrschen, die sich auf Aspekte der Sprache beziehen: lexikalisch, grammatikalisch, phonetisch, andererseits Fähigkeiten in vier Arten von Sprachaktivitäten);

Multifunktionalität (kann als Lernziel und als Mittel zur Informationsbeschaffung in den unterschiedlichsten Wissensgebieten dienen).

Als wesentliches Element der Kultur der Muttersprachler einer bestimmten Sprache und als Mittel zur Weitergabe an andere trägt eine Fremdsprache zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei Schulkindern bei. Die Beherrschung einer Fremdsprache erhöht das Niveau der humanitären Bildung von Schulkindern, trägt zur Persönlichkeitsbildung und ihrer sozialen Anpassung an die Bedingungen einer sich ständig verändernden multikulturellen, mehrsprachigen Welt bei.

Eine Fremdsprache erweitert den sprachlichen Horizont der Studierenden, trägt zur Bildung einer Kommunikationskultur bei und fördert die allgemeine Sprachentwicklung der Studierenden. Dabei wird das Zusammenspiel aller sprachwissenschaftlichen Fächer deutlich, die zur Bildung der Grundlagen der philologischen Ausbildung von Schülern beitragen.

Das Beispielprogramm zielt auf die Umsetzung eines schülerorientierten, kommunikativ-kognitiven, soziokulturellen Aktivitätsansatzes für den Fremdsprachenunterricht (einschließlich Englisch) ab.

Als integratives Bildungsziel gilt die Ausbildung fremdsprachlicher Kommunikationskompetenz, d Bildung von Schülern mit den Mitteln des akademischen Fachs.

Ein persönlichkeitsorientierter Ansatz, der die Persönlichkeit des Schülers unter Berücksichtigung seiner Fähigkeiten, Fertigkeiten und Neigungen in den Mittelpunkt des Bildungsprozesses stellt, legt besonderen Wert auf die soziokulturelle Komponente fremdsprachlicher Kommunikationskompetenz. Dies soll eine kulturelle Ausrichtung der Bildung, die Bekanntmachung der Schüler mit der Kultur des Landes/der Länder der zu studierenden Sprache, ein besseres Bewusstsein für die Kultur des eigenen Landes und die Fähigkeit gewährleisten, diese mit den Mitteln einer Fremdsprache darzustellen und die Einbeziehung von Schulkindern in den Dialog der Kulturen.

Der Unterricht in einer Fremdsprache (Englisch) in der Grundschule sollte eine Kontinuität mit der Vorbereitung der Schüler gewährleisten Grundschule. Diese Phase des Erlernens einer Fremdsprache ist durch erhebliche Veränderungen in der Entwicklung von Schülern gekennzeichnet, da sich ihr Horizont und ihr allgemeines Weltverständnis bis zum Beginn des Grundschulunterrichts erheblich erweitert und elementare Kommunikationsfähigkeiten gebildet haben In vier Arten von Sprachaktivitäten wurden neben den allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten, die für das Erlernen einer Fremdsprache als akademisches Fach erforderlich sind, einige Kenntnisse über die Regeln des Sprachverhaltens in Mutter- und Fremdsprachen gesammelt. In diesem Alter entwickeln sie den Wunsch nach Unabhängigkeit und Selbstbestätigung und es bildet sich ein selektives kognitives Interesse heraus.

In der Grundschule nimmt die Bedeutung der Prinzipien der Individualisierung und Differenzierung des Lernens zu, der Einsatz projektbasierter Methoden und moderner Technologien für den Fremdsprachenunterricht (auch Informationsunterricht) wird immer wichtiger. All dies ermöglicht es Ihnen, Verbindungen zu erweitern auf Englisch mit anderen wissenschaftlichen Fächern, fördert die fremdsprachige Kommunikation von Schülern mit Schülern anderer Klassen und Schulen, zum Beispiel bei Projektaktivitäten mit Gleichaltrigen aus anderen Ländern, auch über das Internet, fördert deren soziale Anpassung in moderne Welt. Es besteht die Möglichkeit, über den schulischen Teil eine zweite Fremdsprache einzuführen.

In den Klassen 8-9 wird die Vorprofilorientierung der Schüler anhand der englischen Sprache konkret. In dieser Phase der Sprachentwicklung weisen Schülerinnen und Schüler zudem erhebliche altersbedingte und individuelle Unterschiede auf, die sowohl bei der Auswahl der Inhalte als auch bei der Anwendung der Lehrmethoden berücksichtigt werden müssen. Im Zusammenhang mit der Dynamik der Altersentwicklung von Schülern der Sekundarstufe sieht dieses Programm die Identifizierung von zwei Phasen vor:

Englischunterricht in den Klassen 5-7

Englischunterricht in den Klassen 8-9.

Es ist geplant, dass die Schüler bis zum Ende der Grundschule das gesamteuropäische Vorschwellenniveau erreichen Vorbereitung in einer Fremdsprache (Englisch Sprache (Niveau A-2). Dieses Niveau ermöglicht es Absolventen der Grundschule, eine Fremdsprache zu verwenden, um ihre Ausbildung auf der Oberstufe in weiterführenden Schulen, in Sonderpädagogikeinrichtungen und zur weiteren Selbstbildung fortzusetzen.

4. Ziele des Englischunterrichts

Entwicklung Fremdsprache Kommunikationskompetenz in der Gesamtheit seiner Komponenten – Sprache, Sprache, soziokulturelle, kompensatorische, pädagogische und kognitive:

Sprachkompetenz – Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten in vier Haupttypen der Sprachaktivität (Sprechen, Zuhören, Lesen, Schreiben);

Sprachfähigkeit – Beherrschung neuer Sprachmittel (Phonetik, Rechtschreibung, Lexik, Grammatik) entsprechendCausgewählte Themen, Bereiche und Situationen der Kommunikation für die Grundschule; Beherrschung des Wissens über die sprachlichen Phänomene der untersuchten Sprache, auf veschiedenen Wegen Gedanken in der Mutter- und Zielsprache ausdrücken;

soziokulturelle Kompetenz – Einführung der Schüler in die Kultur, Traditionen und Realitäten der Länder/Länder der zu studierenden Fremdsprache im Rahmen von Themen, Bereichen und Situationen der Kommunikation, die den Erfahrungen, Interessen und psychologischen Merkmalen der Schüler der Grundschule an ihren verschiedenen Orten entsprechen Stufen (V- VI Und VII- IXKlassen); Entwicklung der Fähigkeit, das eigene Land und seine Kultur unter den Bedingungen der interkulturellen Kommunikation in Fremdsprachen zu repräsentieren;

Kompensationskompetenz – Entwicklung von Fähigkeiten zur Bewältigung einer Situation unter Bedingungen knapper Sprachressourcen beim Empfang und Übermittlung von Informationen;

pädagogische und kognitive Kompetenz – weitere Entwicklung allgemeine und sonderpädagogische Kompetenzen; Kennenlernen der Möglichkeiten und Techniken, die den Studierenden zum selbstständigen Studium von Sprachen und Kulturen zur Verfügung stehen, einschließlich des Einsatzes neuer Informationstechnologien;

Entwicklung und Bildung Schulkinder verstehen die Bedeutung des Erlernens einer Fremdsprache in der modernen Welt und die Notwendigkeit, sie als Mittel zur Kommunikation, Erkenntnis, Selbstverwirklichung und sozialen Anpassung zu nutzen; Förderung der Qualitäten eines Bürgers und Patrioten; Entwicklung des nationalen Selbstbewusstseins, der Wunsch nach gegenseitigem Verständnis zwischen Menschen verschiedener Gemeinschaften und eine tolerante Haltung gegenüber Erscheinungsformen einer anderen Kultur.

5. Stellung des Fremdsprachenfachs im Grundlehrplan

Der föderale Grundlehrplan für Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation sieht 525 Stunden für das Pflichtstudium eines akademischen Fachs auf der Stufe der Grundbildung (Allgemeinbildung) vor, davon 315 Stunden in den Klassen 5-7 im Umfang von 3 Unterrichtsstunden pro Woche; in den Jahrgangsstufen 8-9 310 Stunden bei 3 Unterrichtsstunden pro Woche.

Das Beispielprogramm ist auf 525 Unterrichtsstunden ausgelegt. Gleichzeitig stellt es eine freie Zeitreserve in Höhe von 10 % der Gesamtstunden für die Umsetzung origineller Ansätze, den Einsatz verschiedener Formen der Gestaltung des Bildungsprozesses und die Einführung moderner pädagogischer Technologien zur Verfügung.

In Fällen, in denen die Schule ab der 2. Klasse keinen Unterricht in einer Fremdsprache (Englisch) anbieten kann, kann die Ausbildung ab der 5. Klasse beginnen, wobei das Erreichen des geplanten Schwellenniveaus des Lernens nur durch eine Erhöhung der Stundenzahl in den Klassen 5-7 möglich ist um mindestens 1 Stunde pro Woche, um gleiche Chancen für alle Schüler (und diejenigen, die ab der 2. und 5. Klasse mit dem Erlernen einer Fremdsprache beginnen) zu schaffen.

Das obligatorische Erlernen einer Fremdsprache (Englisch) in der Grund-, Mittel- und Oberstufe sowie die Umsetzung eines personenzentrierten Ansatzes in der Bildung und Erziehung von Schülern stellen erhöhte Anforderungen an die Berufsausbildung eines fähigen Lehrers auf verschiedenen Bildungsniveaus unter Berücksichtigung ihrer Besonderheiten zu arbeiten.

6. Allgemeine pädagogische Fähigkeiten, Fertigkeiten und Tätigkeitsmethoden

Das Musterprogramm sieht die Ausbildung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, universeller Tätigkeitsmethoden und Schlüsselkompetenzen bei den Schülern in den folgenden Bereichen vor: den Einsatz pädagogischer Fähigkeiten im Zusammenhang mit Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten, die den Schülern der Klassen 5 bis 9 zur Verfügung stehen Erleichterung des unabhängigen Studiums der englischen Sprache und Kultur der Länder, in denen die Sprache studiert wird; sowie die Entwicklung sonderpädagogischer Fähigkeiten, wie etwa des Findens Schlüsselwörter bei der Arbeit mit Texten deren Semantisierung auf der Grundlage sprachlicher Vermutungen, Wortbildungsanalysen und selektiver Verwendung von Übersetzungen; Fähigkeit, zweisprachige Wörterbücher zu verwenden; Teilnahme an interdisziplinären Projektaktivitäten.

7. Lernergebnisse

Die Ergebnisse des Englischunterrichts in den Klassen 5 bis 9 sind im Abschnitt „Anforderungen an den Ausbildungsstand der Absolventen“ dargelegt, der vollständig dem Standard entspricht. Die Anforderungen zielen auf die Umsetzung eines handlungsorientierten, personenorientierten Ansatzes ab; Beherrschung intellektueller und praktischer Aktivitäten durch die Studierenden; Beherrschung von im Alltag gefragten Kenntnissen und Fähigkeiten, die für die soziale Anpassung des Einzelnen und seine Einarbeitung in die Werte der Weltkultur von Bedeutung sind.

Der Abschnitt „In der Lage sein“ enthält Anforderungen, die auf komplexeren Arten von Aktivitäten basieren, einschließlich kreativer Aktivitäten: Fragen, Erklären, Studieren, Beschreiben, Vergleichen, Analysieren und Bewerten, Durchführen einer unabhängigen Suche nach den erforderlichen Informationen, Navigieren in einem einfachen fremdsprachigen Text , kurze Nachrichten in englischer Sprache verfassen.

Unter der Überschrift „Erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis und im Alltag nutzen“ werden Anforderungen vorgestellt, die über den Bildungsprozess hinausgehen und auf die Lösung verschiedener Lebensprobleme abzielen.

(525 Stunden)

5-7 Klassen

(315 Stunden)

Subjektinhalt der Rede

1. Beziehungen in der Familie, mit Freunden. Aussehen. Freizeit und Hobbys (Sport, Musik, Kino-/Theater-/Vergnügungsparkbesuch). Einkäufe. Korrespondenz – 80 Stunden.

1. Schule und Schulleben, studierte Fächer und Einstellungen dazu. Urlaub und deren Durchführung zu verschiedenen Jahreszeiten - 60 Stunden.

1. Heimatland und Zielsprachenland/-länder. Ihre geografische Lage, ihr Klima, ihr Wetter, ihre Hauptstädte und ihre Attraktionen. Städtisches/ländliches Wohnumfeld für Schulkinder – 90 Stunden.

1. Gesundheit und persönliche Hygiene. Umweltschutz – 40 Stunden.

Apropos

Dialogrede . In den Klassen 5–7 wird die Entwicklung von Sprachfähigkeiten wie der Fähigkeit, einen Etikette-Dialog zu führen, Dialogfragen, Dialoganreiz zum Handeln zu führen, fortgesetzt, während im Vergleich zur Grundschule der Fachinhalt der Sprache komplexer wird, die Anzahl der Äußerungen von Schülern während des Dialogs nehmen zu, die sprachliche Gestaltung der Sprache wird vielfältiger.

Schulung leitenEtikette-Dialoge Charakter umfasst solche Sprachfähigkeiten wie:

Dankbarkeit ausdrücken;

noch einmal höflich nachfragen, ausdrückliche Zustimmung/Ablehnung.

Der Umfang der Dialoge beträgt bis zu 3 Wiederholungen pro Schüler.

Beim Lernen zu führenDialogförderung Zu Aktion Fähigkeiten werden entwickelt:

zur Aktion/Interaktion einladen und zustimmen/nicht zustimmen, daran teilnehmen.

Lautstärke der Dialoge – bis zu 2 Bemerkungen von der Seite jeder Student.

Beim Lernen zu führen Dialog-Austausch von Meinungen Fähigkeiten werden geübt:

äußern Sie Ihren Standpunkt;

ausdrückliche Zustimmung/Nichtübereinstimmung mit dem Standpunkt des Partners;

Zweifel äußern;

Gefühle und Emotionen ausdrücken (Freude, Traurigkeit).

Der Umfang der pädagogischen Dialoge beträgt bis zu 2 Bemerkungen von jedem Schüler.

Monologrede. Die Entwicklung der Monologrede in den Klassen 5-7 beinhaltet die Beherrschung folgender Fähigkeiten:

kurz über Fakten und Ereignisse sprechen und dabei kommunikative Redeformen wie Beschreibung, Erzählung und Botschaft sowie emotionale und Werturteile verwenden;

eine Nachricht im Zusammenhang mit dem gelesenen/angehörten Text verfassen.

Der Umfang einer Monolog-Aussage beträgt bis zu 8-10 Sätze.

Der Besitz der Fähigkeit, einen fremdsprachigen Text nach Gehör wahrzunehmen, setzt das Verstehen einfacher Texte mit unterschiedlicher Eindringtiefe in deren Inhalt (mit Verstehen des Hauptinhalts, mit selektivem Verstehen und vollständigem Verstehen des Textes) je nach kommunikativer Aufgabe und Funktionalität voraus Art des Textes.

Dies sorgt für die Entwicklung von Fähigkeiten:

den Hauptgedanken in einem Text hervorheben, der vom Gehör wahrgenommen wird;

selektiv die notwendigen Informationen in Nachrichten pragmatischer Natur verstehen, die auf sprachlichen Vermutungen und Kontext basieren.

Der Inhalt der Texte muss den Altersmerkmalen und Interessen der Schüler der Klassen 5-7 entsprechen und einen pädagogischen und pädagogischen Wert haben. Die Hörzeit für Hörtexte beträgt bis zu 2 Minuten.

Schülerinnen und Schüler erlernen das Lesen und Verstehen von Texten mit unterschiedlicher inhaltlicher Eindringtiefe (je nach Leseart): mit Verständnis für den Hauptinhalt (Einführungslektüre); mit einem vollständigen Verständnis des Inhalts (Lernlektüre); mit selektivem Verstehen notwendiger oder interessanter Informationen (Scannen/Suchlesen).

Der Inhalt der Texte muss den Altersmerkmalen und Interessen der Schüler der Klassen 5-7 entsprechen und einen pädagogischen und pädagogischen Wert haben. Unabhängig von der Art der Lektüre ist es möglich, ein zweisprachiges Wörterbuch zu verwenden.

wird anhand einfacher authentischer Materialien durchgeführt, wobei der Schwerpunkt auf den in den Klassen 5 bis 7 hervorgehobenen Fachinhalten liegt, einschließlich Fakten, die die Merkmale des Alltagslebens, des Lebens und der Kultur der Länder der untersuchten Sprache widerspiegeln. Der Umfang der Lesetexte beträgt 400-500 Wörter.

Heben Sie die Hauptidee hervor;

Stellen Sie eine logische Reihenfolge der Hauptfakten des Textes her.

wird an einfachen authentischen Texten durchgeführt, die sich auf den Fachinhalt der Rede in den Klassen 5-7 konzentrieren. Folgende Fähigkeiten werden ausgebildet und geübt:

den Inhalt des Textes anhand seiner Informationsverarbeitung (sprachliche Vermutungen, Wortbildungsanalyse, Verwendung eines zweisprachigen Wörterbuchs) vollständig und genau verstehen;

Äußern Sie Ihre Meinung zu dem, was Sie lesen.

Der Umfang der Lesetexte beträgt bis zu 250 Wörter.

Lesen mit selektivem Verstehen notwendiger oder interessanter Informationen beinhaltet die Fähigkeit, einen Text oder mehrere kurze Texte zu überprüfen und Informationen auszuwählen, die für Studierende notwendig oder von Interesse sind.

Auszüge aus dem Text anfertigen;

Schreiben Sie kurze Glückwünsche zum Geburtstag oder zu einem anderen Feiertag (bis zu 30 Wörter, einschließlich Adresse) und äußern Sie Wünsche

einen persönlichen Brief anhand eines Musters schreiben (den Adressaten nach seinem Leben und seinen Angelegenheiten fragen, dasselbe über sich selbst erzählen, Dankbarkeit und Bitten ausdrücken), der Umfang eines persönlichen Briefes beträgt 50-60 Wörter, einschließlich der Adresse);

Die Studierenden lernen individuelle soziokulturelle Elemente der Sprachverhaltensetikette im englischsprachigen Umfeld im Rahmen spielerischer Kommunikationssituationen „In der Familie“, „In der Schule“, „Freizeitaktivitäten“ kennen. Die Verwendung von Englisch als Mittel zur soziokulturellen Entwicklung von Schulkindern in dieser Phase umfasst die Einarbeitung in:

Nachnamen und Vornamen prominenter Personen in den Ländern der untersuchten Sprache;

Originale oder adaptierte Materialien für Kinderpoesie und -prosa;

fremdsprachige Märchen und Sagen, Geschichten;

mit Staatssymbolen (Flagge und ihre Farbsymbole, Hymne, Hauptstädte des Landes/der Länder der untersuchten Sprache);

mit den Traditionen von Weihnachten, Neujahr, Ostern usw. in den Ländern der zu studierenden Sprache;

Wörter der englischen Sprache, die in vielen Sprachen der Welt vorkommen (einschließlich Russisch) und russische Wörter, die im Lexikon der englischen Sprache enthalten sind.

Es ist geplant, folgende Fähigkeiten zu beherrschen:

Schreiben Sie Ihren Vor- und Nachnamen sowie die Vor- und Nachnamen Ihrer Verwandten und Freunde auf Englisch.

Schreiben Sie die Adresse korrekt auf Englisch.

Beschreiben Sie die berühmtesten kulturellen Sehenswürdigkeiten von Moskau und St. Petersburg, Städten/Dörfern/Dörfern, in denen Schulkinder leben.

SPRACHKENNTNISSE UND FÄHIGKEITEN

5-7 KLASSEN

Grafiken und Rechtschreibung

Phonetische Seite der Sprache

Lexikalische Seite der Sprache

Erweiterung des Umfangs des produktiven und rezeptiven lexikalischen Minimums durch lexikalische Mittel, die neue Themen, Probleme und Kommunikationssituationen bedienen. Zu den 500 in der Grundschule erlernten lexikalischen Einheiten kommen etwa 400 neue lexikalische Einheiten hinzu, darunter Satzphrasen, bewertendes Vokabular und Bemerkungen zur klischeehaften Sprachetikette, die die Kultur der Länder widerspiegeln, in denen die Sprache studiert wird.

Kenntnisse grundlegender Wortbildungsmethoden:

a) Anbringungen:

Verben mit Präfixenre - (umschreiben);

Substantivsuffixe –ness (Freundlichkeit), -ship (Freundschaft), -ist (Journalist), -ing (Treffen);

AdjektiveSuffixe –y (faul), -ly (lieblich), - ful (hilfreich), -al (musikalisch), -ic (fantastisch), - ian/an (Russisch), -ing (langweilig); - ous (berühmt), Präfix un- (ungewöhnlich);

Adverbien mit Suffix - ly (schnell);

Ziffern mit Suffixen –teen (neunzehn), -ty (sechzig), -th (fünfte)

b) zusammengesetzte Wörter: Substantiv + Substantiv (Fußball)

c) Konvertierung (Bildung von Substantiven aus der unbestimmten Form des Verbs – ändern – ändern)

Internationale Wörter erkennen und verwenden (Doktor).

Die grammatikalische Seite der Sprache

Erweiterung des Bedeutungsspektrums der in der Grundschule erlernten grammatikalischen Mittel und Beherrschung neuer grammatikalischer Phänomene.

Kenntnis der Zeichen und Fähigkeiten zum Erkennen und Verwenden ungewöhnlicher und gebräuchlicher einfacher Sätze in der Sprache, einschließlich solcher, bei denen mehrere Umstände in einer bestimmten Reihenfolge aufeinander folgen (wir sind letztes Jahr in ein neues Haus gezogen); Sätze mit den Anfangsbuchstaben It und den Anfangsbuchstaben There + to be (Es ist kalt. Es ist fünf Uhr. Es ist interessant. Es war Winter. Es gibt viele Bäume im Park); zusammengesetzte Sätze mit koordinierenden Konjunktionen und, aber, oder; komplexe Sätze mit Konjunktionen und verwandten Wörtern was, wann, warum, was, das, wer, wenn, weil, deshalb, als, so; Bedingungssätze mit realem (Bedingung I – Wenn ich Jim sehe, lade ich ihn zu unserer Schulparty ein) und unwirklichem Charakter (Bedingung II – Wenn ich du wäre, würde ich anfangen, Französisch zu lernen); alle Arten von Fragesätzen (allgemeine, spezielle, alternative, trennende Fragen in Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); Anreizsätze in der bejahenden (Vorsicht!) und negativen (keine Sorge!) Form

Kenntnis von Zeichen und Fähigkeiten zum Erkennen und Verwenden von Verben in der Sprache, die auf –ing enden: to be gonna (um eine zukünftige Handlung auszudrücken); es lieben/hassen, etwas zu tun; Hör auf zu reden. Designs Es braucht mich... um etwas zu tun; glücklich aussehen/fühlen/sein.

Kenntnis der Zeichen und Fähigkeiten zum Erkennen und Verwenden der Verben regelmäßiger und unregelmäßiger Verben in den gebräuchlichsten Formen des Aktivs im Indikativ (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); und Formen des Passivs in Present, Past, Future S imple ; Modalverben und ihre Äquivalente (können, können/können, müssen/müssen/sollten); Partizipien Präsens und Vergangenheit; Phrasalverben, die Themen bedienen, die für diese Ausbildungsstufe ausgewählt wurden.

Fähigkeiten im Erkennen und Verwenden bestimmter, unbestimmter und Nullartikel in der Sprache; unzählbare und zählbare Substantive (eine Blume, Schnee) Substantive mit Partizipien Präsens und Vergangenheit (ein Schreibschüler / eine schriftliche Übung); Substantive in der Funktion eines Adjektivs (Kunstgalerie), Vergleichsgrade von Adjektiven und Adverbien, auch unregelmäßig gebildete (gut – besser – am besten); Personalpronomen im Nominativ (my) und Objectiv (me) sowie in absoluter Form (mine); unbestimmte Pronomen (einige, alle); Adverbien, die auf –ly (früh) enden, sowie solche, die in ihrer Form mit Adjektiven (schnell, hoch) übereinstimmen; Kardinalzahlen über 100; Ordnungszahlen über 20.

8-9 KLASSEN

(210 Stunden)

1. Zwischenmenschliche Beziehungen in der Familie, mit Freunden, in der Schule; das Aussehen und die Eigenschaften einer Person; Freizeit und Hobbys (Sport, Musik, Kino-/Theaterbesuche,Disko Ki,Cafe);. Jugendmode; Einkaufen, Taschengeld - 50 Stunden .

2. Schulische Ausbildung , Schulleben, studierte Fächer und Einstellungen dazu;Internationaler Schulaustausch ; Korrespondenz; Probleme der Berufswahl und die Rolle einer Fremdsprache - 35 Stunden.

3. Land und Land/Länder der zu studierenden Sprache und des Heimatlandes, ihre kulturellen Besonderheiten (nationale Feiertage, wichtige Daten, Traditionen, Bräuche), Sehenswürdigkeiten, Reisen in die Länder der zu studierenden Sprache und nach Russland; herausragende Menschen, ihr Beitrag zur Wissenschaft und Weltkultur;Medien (Presse, Fernsehen, Radio, Internet). ) – 75 Stunden.

4. Natur- und Umweltprobleme. Gesunder Lebensstil – 30 Stunden.

Apropos

Dialogrede . Die Entwicklung der dialogischen Sprache bei Schülern im mittleren Stadium setzt die Beherrschung der Fähigkeiten des Dirigierens vorausEtikette-Dialog , Dialog-Befragung , Dialog-Anstiftung zum Handeln Und Dialog-Austausch von Meinungen sowie deren Kombinationen :

Sprechfähigkeiten beim DirigierenDialoge mit Etikette-Charakter :

ein Gespräch beginnen, aufrechterhalten und beenden;

gratulieren, Wünsche äußern und darauf antworten;

Dankbarkeit ausdrücken;

noch einmal höflich nachfragen, ausdrückliche Zustimmung/Ablehnung.

Der Umfang der Etikette-Dialoge beträgt bis zu 4 Bemerkungen jedes Schülers.

Sachinformationen anfordern und bereitstellen (Wer? Was? Wie? Wo? Wo? Wann? Mit wem? Warum?) und dabei von der Position des Fragestellers zur Position des Antwortenden übergehen;

• gezielte Frage, „Interview“.

Der Umfang dieser Dialoge beträgt bis zu 6 Replikate von jedem Schüler.

eine Anfrage stellen und die Bereitschaft/Ablehnung zum Ausdruck bringen, diese zu erfüllen;

Ratschläge geben und sie annehmen/nicht annehmen;

zur Aktion/Interaktion einladen und der Teilnahme zustimmen/ablehnen;

ein Angebot machen und Zustimmung/Uneinigkeit zum Ausdruck bringen, es annehmen,Erklären Sie den Grund.

Der Umfang dieser Dialoge beträgt bis zu 4 Wiederholungen pro Schüler.

einen Standpunkt äußern und ihm zustimmen/nicht zustimmen;

ausdrückliche Zustimmung/Missbilligung;

Zweifel äußern;

eine emotionale Einschätzung der besprochenen Ereignisse zum Ausdruck bringen (Freude/Trauer, Wunsch/Unwillen);

Drücken Sie Ihrem Partner emotionale Unterstützung aus, auch durch Komplimente.

Der Umfang der Dialoge beträgt mindestens 5-7 Wiederholungen von jedem Schüler.

Durch die Teilnahme an diesen Dialogformen und deren Kombinationen lösen Schülerinnen und Schüler verschiedene kommunikative Aufgaben, bei denen es um die Entwicklung und Verbesserung der Sprachkultur und entsprechender Sprechfähigkeiten geht.

kurz über Fakten und Ereignisse sprechen und dabei grundlegende kommunikative Redeformen (Beschreibung, Erzählung, Botschaft, Charakterisierung), emotionale Urteile und Werturteile verwenden;

den Inhalt vermitteln, die Hauptidee dessen, was anhand des Textes gelesen wurde;

Machen Sie eine Nachricht im Zusammenhang mit dem gelesenen Text.

äußern und begründen Sie Ihre Einstellung zu dem, was Sie gelesen/gehört haben.

Der Umfang einer Monolog-Aussage beträgt bis zu 12 Sätze.

Der Besitz der Fähigkeit, einen fremdsprachigen Text nach Gehör zu verstehen, setzt das Verstehen einfacher Texte mit unterschiedlicher Tiefe und Genauigkeit der Eindringung in ihren Inhalt (mit Verständnis des Hauptinhalts, mit selektivem Verständnis und vollständigem Verständnis des Textes) je nach Kommunikationsaufgabe voraus der funktionale Typ des Textes.

Dabei geht es um die Entwicklung folgender Fähigkeiten:

Vorhersagen des Inhalts des gesprochenen Textes am Anfang der Nachricht und den Hauptgedanken im vom Gehör wahrgenommenen Text hervorheben;

Wählen Sie die Hauptfakten aus und lassen Sie die Nebenfakten weg.

selektiv die notwendigen Informationen in Nachrichten pragmatischer Natur verstehen, die auf sprachlichen Vermutungen und Kontext basieren;

Ignorieren Sie unbekanntes Sprachmaterial, das für das Verständnis nicht unbedingt erforderlich ist.

Der Inhalt der Texte muss den Altersmerkmalen und Interessen der Schüler der Klassen 8-9 entsprechen und einen pädagogischen und pädagogischen Wert haben.

Die Dauer des Textes beträgt 1,5-2 Minuten.

Schüler lernen, authentische Texte mit unterschiedlicher Tiefe und Genauigkeit der Eindringung in ihren Inhalt (je nach Art der Lektüre) zu lesen und zu verstehen: mit einem Verständnis für den Hauptinhalt (einführende Lektüre ); mit einem vollständigen Verständnis des Inhalts (Lesen lernen ); mit selektivem Verständnis notwendiger oder interessanter Informationen (Überfliegen/Suchen lesen ).

Der Inhalt der Texte muss den Altersmerkmalen und Interessen der Schüler der Klassen 8-9 entsprechen, einen pädagogischen und pädagogischen Wert haben und die emotionale Sphäre der Schüler beeinflussen.

Unabhängig von der Art der Lektüre ist es möglich, ein zweisprachiges Wörterbuch zu verwenden.

Lesen mit Verständnis des Hauptinhalts des Textes wird anhand authentischer Materialien durchgeführt, die die Besonderheiten des Alltagslebens, des Lebens und der Kultur der Länder der untersuchten Sprache widerspiegeln.

Zu entwickelnde Lesefähigkeiten:

Bestimmen Sie das Thema und den Inhalt des Textes anhand des Titels.

Heben Sie die Hauptidee hervor;

Wählen Sie die Hauptfakten aus dem Text aus und lassen Sie die Nebenfakten weg.

Stellen Sie eine logische Abfolge der wichtigsten Fakten/Ereignisse im Text her.

Textumfang – bis zu 500 Wörter.

Lesen mit vollem Verständnis des Textes durchgeführt an leichten authentischen Texten verschiedener Genres.

Zu entwickelnde Lesefähigkeiten:

den Inhalt des Textes auf der Grundlage seiner Informationsverarbeitung (sprachliche Vermutungen, Wortbildung und grammatikalische Analyse, selektive Übersetzung, Verwendung regionaler Kommentare) vollständig und genau verstehen;

Bewerten Sie die erhaltenen Informationen, äußern Sie Ihre Meinung;

Kommentieren/erläutern Sie bestimmte im Text beschriebene Sachverhalte .

Der Textumfang beträgt bis zu 600 Wörter.

Lesen mit selektivem Verstehen notwendiger oder interessanter Informationen setzt die Fähigkeit zur Sichtung authentischer Texte voraus,(ein Artikel oder mehrere Artikel aus einer Zeitung, Zeitschrift, Internetseiten) und wählen Sie Informationen aus, die für Studierende notwendig oder von Interesse sind.

Die Beherrschung der geschriebenen Sprache erfordert die Entwicklung der folgenden Fähigkeiten:

Auszüge aus dem Text anfertigen;

schreiben Sie kurze Glückwünsche zum Geburtstag, zu anderen Feiertagen, äußern Sie Wünsche; (Umfang 30-40 Wörter, einschließlich Anschreiben);

Formulare ausfüllen (Vorname, Nachname, Geschlecht, Alter, Staatsbürgerschaft, Adresse angeben);

einen persönlichen Brief nach dem Beispiel schreiben/ohne Bezug auf eine Probe (den Adressaten nach seinem Leben und seinen Angelegenheiten fragen, dasselbe über sich selbst mitteilen, Dankbarkeit ausdrücken, Bitte ausdrücken), unter Verwendung des Materials eines oder mehrerer Themen, die in mündlicher Rede und Lektüre erlernt wurden, unter Verwendung der notwendigen Formeln der Sprachetikette (die Lautstärke eines persönlichen Gesprächs). (Ein Brief umfasst 80-90 Wörter, einschließlich Adresse).

Die erfolgreiche Beherrschung der englischen Sprache auf einem unterschwelligen Niveau (entsprechend dem internationalen Standard) erfordert die Entwicklung lehrreich Und kompensatorisch Fähigkeiten im Unterrichten von Sprechen, Schreiben, Hören und Lesen.

Auf der mittleren Bildungsstufe entwickeln die Schüler solchebesondere Ausbildungsfähigkeiten Wie:

führen Sie die Informationsverarbeitung fremdsprachiger Texte durch, offenbaren Sie auf verschiedene Weise die Bedeutung neuer Wörter und bestimmen Sie die grammatikalische Form;

Verwenden Sie Wörterbücher und Nachschlagewerke, auch elektronische;

Nehmen Sie an Projektaktivitäten teil, auch solchen interdisziplinärer Natur, die die Nutzung fremdsprachiger Informationsquellen erfordern.

Auch in der Grundschule wird die Entwicklung gezielt betriebenkompensatorische Fähigkeiten - Fähigkeiten, um aus schwierigen Situationen herauszukommen, wenn es an sprachlichen Mitteln mangelt, nämlich: Entwicklung der Fähigkeit, Fragen zu stellen, zu paraphrasieren, synonyme Mittel, Mimik, Gestik beim Sprechen sowie beim Lesen und Zuhören einzusetzen - sprachliches Raten, thematische Vorhersage des Inhalts, Informationen weglassen/ignorieren, die das Verständnis der Hauptbedeutung des Textes nicht beeinträchtigen.

Schülerinnen und Schüler erlernen die Durchführung zwischenmenschlicher und interkultureller Kommunikation, indem sie das im Fremdsprachenunterricht und im Studium anderer Fächer erworbene Wissen über die nationalen und kulturellen Besonderheiten ihres Landes und des Landes/der Länder der zu studierenden Sprache anwenden (interdisziplinäres Wissen).

Sie erwerben Kenntnisse über:

die Bedeutung der englischen Sprache in der modernen Welt;

die gebräuchlichsten thematischen Hintergrundvokabulare und Realitäten beim Studium von Bildungsthemen (Ernährungstraditionen, Wochenenden, wichtige Nationalfeiertage, Verhaltensregeln bei Gastgästen, Dienstleistungsbranchen);

soziokulturelles Porträt der Länder (die die untersuchte Sprache sprechen) und des kulturellen Erbes der Länder, in denen die untersuchte Sprache gesprochen wird;

Sprachunterschiede in Situationen formeller und informeller Kommunikation im Rahmen der untersuchten Sprachfächer.

Es ist außerdem geplant, folgende Fähigkeiten zu beherrschen:

repräsentieren Sie Ihr Heimatland und Ihre Kultur in einer Fremdsprache;

unterstützen ausländische Gäste in alltäglichen Kommunikationssituationen.

Grafiken und Rechtschreibung

Kenntnis der Regeln des Lesens und Schreibens neuer Wörter, die für diese Ausbildungsstufe ausgewählt wurden, und der Fähigkeiten zu ihrer Anwendung im Rahmen des untersuchten lexikalischen und grammatikalischen Materials.

Phonetische Seite der Sprache

Fähigkeiten zur angemessenen Aussprache und auditiven Unterscheidung aller Laute der englischen Sprache; Aufrechterhaltung der richtigen Betonung in Wörtern und Phrasen. Einteilung von Sätzen in semantische Gruppen. Beibehalten der korrekten Intonation in verschiedene Arten Vorschläge.

Weitere Verbesserung der Hör- und Aussprachefähigkeiten, auch in Bezug auf neues Sprachmaterial.

Lexikalische Seite der Sprache

Erweiterung des Umfangs des produktiven und rezeptiven lexikalischen Minimums durch lexikalische Mittel, die neue Themen, Probleme und Kommunikationssituationen bedienen. Zu den 900 lexikalischen Einheiten, die Schulkinder zuvor gelernt haben, kommen etwa 300 neue lexikalische Einheiten hinzu, darunter die gebräuchlichsten Satzphrasen, bewertendes Vokabular und klischeehafte Bemerkungen zur Sprachetikette, die die Kultur der Länder widerspiegeln, in denen die Sprache studiert wird.

Entwicklung von Fähigkeiten für deren Erkennung und Verwendung in der Sprache.

Erweitern Sie Ihren potenziellen Wortschatz durch internationales Vokabular und beherrschen Sie neue Wortbildungsmittel:

Affixe

Verben dis- (entdecken), mis- (missverstehen); - Größe/Größe (überarbeiten);

Substantive–sion/tion (Eindruck/Information), -ance/ence (Leistung/Einfluss), -ment (Entwicklung), -ity (Möglichkeit);

Adjektive –im/in (unhöflich/informell), -able/ible (gesellig/möglich), -less (obdachlos), -ive (kreativ), inter- (international);

2) durch Zusammensetzen: Adjektiv + Adjektiv (Also- bekannt), Adjektiv + Substantiv (Tafel);

3) Umwandlung: aus Substantiven gebildete Adjektive (kalt – kalter Winter).

Die grammatikalische Seite der Sprache

Erweiterung des Bedeutungsumfangs grammatikalischer Phänomene, die in den Klassen 2-7 oder 5-7 untersucht werden, und Beherrschung neuer grammatikalischer Phänomene.

Kenntnis der Zeichen und Fähigkeiten zum Erkennen und Sprechen aller zuvor untersuchten Arten einfacher Sätze sowie von Sätzen mit den Konstruktionen wie ... als, nicht so ... als, entweder ... oder weder . .. noch; Bedingungssätze realer und irrealer Natur (Bedingung I und II) sowie komplexe Sätze mit Nebensätzen: Zeit mit Konjunktionen für, seit, während; Ziele mit der Konjunktion damit; Bedingungen mit der Konjunktion, es sei denn ; attributiv mit Konjunktionen wer, was, das.

Verständnis beim Lesen komplexer Sätze mit Konjunktionen wer auch immer, was auch immer, jedoch wann; Bedingungssätze unrealistischer Natur Bedingungssatz III (Wenn Pete die Grammatik wiederholt hätte, hätte er den Test besser geschrieben.), Konstruktionen mit Infinitiv likeICHgesehenPeterkreuzen/ KreuzungDieStraße. Er scheint ein guter Schüler zu sein. Ich möchte, dass du mich morgen am Bahnhof triffst. Entwürfe sich an etwas gewöhnen/sich gewöhnen; sich daran gewöhnen, etwas zu tun.

Kenntnisse über Zeichen und Fähigkeiten zum Erkennen und Sprechen von Verben in Aspekt- und Tempusformen des Aktivs, die für diese Stufe neu sind( VergangenheitKontinuierlich, VergangenheitPerfekt, GegenwärtigPerfektKontinuierlich, Zukunft- In- Die- Vergangenheit) und passiv (Gegenwärtig, Vergangenheit, ZukunftEinfachInPassivStimme) Sicherheiten; Modalverben (brauchen, soll, könnte, könnte, würde, sollen); indirekte Rede in bejahenden und fragenden Sätzen im Präsens und im Präteritum; KompetenzbildungCÜbereinstimmung der Zeitformen innerhalb eines komplexen Satzes in Bezug auf Gegenwart und Vergangenheit.

Erkennungs- und Verständnisfähigkeiten beim Lesen von VerbformenZukunftKontinuierlich, VergangenheitPerfektPassiv; Imfiniteformen des Verbs (Gerundium, Partizipien Präsens und Perfekt).

Kenntnis der Zeichen und Fähigkeiten zum Erkennen und Verwenden bestimmter, unbestimmter und Nullartikel in der Sprache (auch mit geografischen Namen); Reflexivpronomen, unbestimmte Pronomen und ihre Ableitungen (ein Körper, irgendetwas, niemand, alles usw.), stabile Wortformen in der Funktion von Adverbien wie manchmal, endlich, zumindest usw., Ziffern zur Bezeichnung von Daten und große Zahlen .

Fähigkeiten zum Erkennen formaler Merkmale und zum Verstehen der Bedeutung von Wörtern und Phrasen mit –ing-Formen ohne Unterscheidung ihrer Funktionen (Gerundium, Partizip Präsens, Verbalsubstantiv).

Als Ergebnis des Englischlernens muss der Schüler

Wissen/verstehen:

Grundbedeutungen der untersuchten lexikalischen Einheiten (Wörter, Phrasen); grundlegende Methoden der Wortbildung (Anfügung, Zusammensetzung, Umwandlung);

Merkmale der Struktur einfacher und komplexer Sätze der untersuchten Fremdsprache; Intonation verschiedener kommunikativer Satztypen;

Zeichen der untersuchten grammatikalischen Phänomene (Aspektformen von Verben, Modalverben und ihren Äquivalenten, Artikel, Substantive, Vergleichsgrade von Adjektiven und Adverbien, Pronomen, Ziffern, Präpositionen);

Grundnormen der Sprachetikette (Klischeebemerkungen, das gebräuchlichste Bewertungsvokabular), die im Land der untersuchten Sprache übernommen wurden;

die Rolle von Fremdsprachenkenntnissen in der modernen Welt, Merkmale des Lebensstils, der Lebensweise, der Kultur der Länder der untersuchten Sprache (weltberühmte Sehenswürdigkeiten, herausragende Persönlichkeiten und ihr Beitrag zur Weltkultur), Ähnlichkeiten und Unterschiede in den Traditionen des eigenen Landes und der Länder der zu studierenden Sprache;

In der Lage sein:

Apropos

Ein Gespräch in üblichen Kommunikationssituationen beginnen, führen/aufrechterhalten und beenden, dabei die Regeln der Sprachetikette beachten, noch einmal nachfragen und ggf. klären;

den Gesprächspartner befragen und seine Fragen beantworten, seine Meinung äußern, bitten, auf den Vorschlag des Gesprächspartners mit Zustimmung/Ablehnung reagieren, basierend auf den untersuchten Themen und dem erlernten lexikalischen und grammatikalischen Material;

Sprechen Sie über sich selbst, Ihre Familie, Freunde, Ihre Interessen und Pläne für die Zukunft, kommunizieren Sie Brief Informationüber Ihre Stadt/Ihr Dorf, Ihr Land und das Land der Sprache, die Sie lernen;

kurze Botschaften verfassen, Ereignisse/Phänomene beschreiben (im Rahmen der behandelten Themen), den Hauptinhalt, die Hauptidee des Gelesenen oder Gehörten vermitteln, die eigene Einstellung zum Gelesenen/Gehörten ausdrücken, geben kurze Beschreibung Figuren;

Verwenden Sie im Prozess der mündlichen Kommunikation Paraphrasen und synonyme Mittel.

Hören

den Hauptinhalt kurzer, einfacher, authentischer pragmatischer Texte (Wettervorhersage, Fernseh-/Radioprogramme, Ankündigungen am Bahnhof/Flughafen) verstehen und für sich selbst wichtige Informationen hervorheben;

den Hauptinhalt einfacher authentischer Texte verstehen, die sich auf verschiedene kommunikative Redearten (Botschaft/Geschichte) beziehen, in der Lage sein, das Thema des Textes zu bestimmen, die Hauptfakten im Text hervorzuheben und die sekundären wegzulassen;

noch einmal fragen, um Wiederholung bitten;

Lektüre

Durch einen fremdsprachigen Text navigieren: seinen Inhalt anhand des Titels vorhersagen;

authentische Texte verschiedener Genres hauptsächlich mit Verständnis des Hauptinhalts lesen (Thema identifizieren, Hauptgedanke hervorheben, Hauptfakten hervorheben, Nebensachverhalte weglassen, eine logische Reihenfolge der Hauptfakten des Textes festlegen);

einfache authentische Texte verschiedener Genres mit vollständigem und genauem Verständnis lesen, verschiedene Methoden der semantischen Verarbeitung des Textes verwenden (sprachliche Vermutungen, Analyse, selektive Übersetzung), die erhaltenen Informationen bewerten, Ihre Meinung äußern;

Schriftsprache

Fragebögen und Formulare ausfüllen;

Glückwünsche schreiben, persönliche Briefe nach Muster: Fragen Sie den Adressaten nach seinem Leben und seinen Angelegenheiten, sagen Sie dasselbe über sich selbst, drücken Sie Dankbarkeit aus, eine Bitte, indem Sie die in den Ländern der zu studierenden Sprache akzeptierten Sprachetiketteformeln verwenden.

Nutzen Sie erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis und im Alltag, um:

soziale Anpassung; Erzielung gegenseitigen Verständnisses im Prozess der mündlichen und schriftlichen Kommunikation mit Muttersprachlern einer Fremdsprache, Herstellung zwischenmenschlicher und interkultureller Kontakte innerhalb zugänglicher Grenzen;

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