Suvremena djeca puno komuniciraju s televizijom, videom i računalima. Ako je prethodna generacija bila generacija knjiga, onda moderne generacije- generacija novih tehnologija.
Informatizacija društva značajno je promijenila praksu svakodnevnog života. I mi, odgajatelji, moramo ići u korak s vremenom. Informatizacija školskog obrazovanja u našoj zemlji ima gotovo dvadesetogodišnju povijest, postupno se upotrebljavajući računalna tehnologija(ICT) uključuje se i u sustav predškolskog odgoja, a počinje i uporaba računala u dječjim vrtićima.
Informacijska tehnologija nisu samo i nisu toliko računala i njihovi softver, to je integrirano korištenje računala, interneta, TV-a, videa, DVD-a, CD-a, multimedije, dakle svega onoga što može pružiti široke mogućnosti komunikacije.
Koji su glavni pravci razvoja ICT-a u predškolskom odgoju i obrazovanju? Direktno u našem vrtiću obrazovne aktivnosti koristimo prezentacije. Ovaj praktičan i učinkovit način prezentiranja informacija pomoću računalnih programa spaja dinamiku, zvuk i sliku, odnosno one čimbenike koji najdulje zadržavaju djetetovu pozornost. Istodobnim djelovanjem na dva najvažnija organa percepcije (sluh i vid) postiže se puno veći učinak nego kod tradicionalne ponude edukativnog materijala.
Za upoznavanje djece sa suvremenim tehničkim sredstvima prijenosa i pohranjivanja informacija koristimo računalo u raznim igračkim tehnologijama. To su računalne igre: zabavne, obrazovne, razvojne, dijagnostičke, mrežne igre. U radu s djecom predškolske dobi uglavnom se koriste razvojne igre, rjeđe obrazovne i dijagnostičke igre. Korištenje računalne igrice U neposrednim obrazovnim aktivnostima djeca se upoznaju s računalom i svladavaju rad s njim. Percepcija materijala odvija se brže, jer je sav materijal popraćen likovima iz bajki. Rješavanjem zadatka dijete ovladava samim računalom. Satovi računala od velike su važnosti za razvoj ne samo djetetove inteligencije, već radom s mišem dijete razvija koordinaciju ruku i finu motoriku. Pritom se formiraju psihofizički procesi – pamćenje, pažnja, percepcija, mašta. Na razigran način djeca se upoznaju sa zvukovima, brojanjem i svijetom oko sebe.
U moderno društvo Razina zahtjeva koji se postavljaju pred nastavnike prilično je visoka. Sada je pobjednik učitelj koji ne samo da može dati osnovno znanje dijete, ali i usmjeriti svoje djelovanje prema samostalnom stjecanju znanja. Da bi se kod djece razvio održivi kognitivni interes za učenje, učitelj ima zadatak učiniti nastavu zanimljivom, bogatom i zabavnom, odnosno materijal mora sadržavati elemente izvanrednog, iznenađujućeg, neočekivanog, koji kod predškolaca pobuđuju interes za učenje, doprinose stvaranje pozitivnog emocionalnog okruženja, ali i razvoj misaonih sposobnosti. Uostalom, upravo primanje iznenađenja vodi do procesa razumijevanja.
Primjena računalne opreme u svom radu omogućuje nam da svaku lekciju učinimo nekonvencionalnom, svijetlom, bogatom.
Naš vrtić nudi konzultacije za odgojitelje o korištenju IKT-a i obuku za izradu prezentacija.
Savladavajući vještine izrade prezentacija, učitelj postupno ulazi u svijet moderne tehnologije; možda će u budućnosti biti moguće stvoriti virtualni vrtić za roditelje čija djeca iz nekog razloga ne pohađaju predškolske ustanove.
Danas se bitno promijenilo shvaćanje uloge računalne tehnologije u nastavnom procesu. U početku je većina nastavnika bila uvjerena da je svrha IKT-a da bude priručni materijal koji se može povremeno koristiti, ali sadašnje shvaćanje uloge IKT-a je da je računalo stvoreno kako bi uvelike olakšalo ljudski rad i povećalo njegovu produktivnost.
Učitelj ne samo da mora znati koristiti računalo i suvremenu multimedijsku opremu, već i stvarati vlastitu obrazovni resursi, široko ih koriste u svojim nastavnim aktivnostima.
Yulia PAPANOVA, odgojiteljica dječjeg vrtića br. 2443
dostignuća. Razvoj mreža dovodi do novih oblika suradničke pedagogije koji iskorištavaju sve mogućnosti interakcije između tih mreža (kao što je Web 2.0). Moramo smisliti kako društveni mediji mogu poboljšati poučavanje i učenje i koristiti najnaprednije tehnologije za stvaranje "poboljšane i proširene pedagogije". Glavno poboljšanje koje je omogućio ICT je mogućnost personalizacije i individualizacije učenja. Moramo stvoriti personaliziranu pedagogiju temeljenu na individualnim parametrima učenja svakog učenika – sustav upravljanja pedagogijom!
Budućnost je digitalno građanstvo
U digitalnom društvu pitanje digitalnog građanstva je akutno. Obrazovanje mora pripremiti građane takvog društva. Postoji veliki rizik digitalne nejednakosti – ne u smislu tehnologije ili dostupnosti digitalnih uređaja, već uglavnom u smislu stjecanja pristupa znanju i stjecanja digitalnih kompetencija.
Pitanja koja pokreće digitalno društvo uglavnom su pitanja pedagogije i politike. Vezani su uz ciljeve digitalnog društva temeljenog na znanju, uz ljudske komunikacije – najvažniji aspekt odnosa u digitalnom društvu.
Naravno, budućnost će biti potpuno drugačija kada učitelji postanu digitalni urođenici. Međutim, tempo trenutnih promjena je toliko brz da ne možemo predvidjeti koji će se novi koncepti i obrasci pojaviti u našem društvu, pa će jaz između novih i prethodnih generacija ostati. Smjena generacija glavna je karakteristika digitalnog društva.
Neprestano je potrebno tražiti odgovore na pitanja: kakva je naša vizija pedagogije digitalnog društva, koje su nam strategije potrebne za ostvarenje temeljnih obrazovnih vrijednosti?
Digitalni urođenici – novi građani digitalnih društava . Identificirati i analizirati najvažnije promjene, ne samo tehnološke, koje se događaju u digitalnom društvu. Analizirati kompetencije predstavnika nove generacije: kompetencije koje već imaju i koje trebaju steći. Analizirajte i uzmite u obzir koja su znanja dostupna u digitalnom društvu, koja znanja traže digitalni urođenici i kako se to znanje razvija.
Digitalna društva vode u društva informacija i znanja. Treba zapamtiti i uzeti u obzir humanitarne aspekte društva znanja, a treba razvijati humanitarne aspekte digitalnih društava. Kako bismo stvorili strategije poučavanja i učenja za digitalne urođenike, moramo definirati ne samo digitalne karakteristike, već i njihov društveni, ekonomski i humanitarni sadržaj.
Digitalni urođenici uključeni su u mreže, suradnju i kolektivnu inteligenciju . Strategije poučavanja i učenja moraju uzeti u obzir ova načela. Mreže se moraju uvesti u škole i škole moraju djelovati kao mreže.
Digitalni urođenici uče na nove načine. Pokrenite istraživačke projekte o načinima na koje digitalni urođenici stječu znanje. Što će studirati? Zašto? Kako? Gdje? Sami ili u grupi? Kako možemo postaviti "individualne parametre učenja" za digitalne urođenike?
Digitalne urođenike treba drugačije obrazovati. Stvorite i testirajte nove pedagoške modele za digitalne urođenike, premošćujući sve veći jaz između tehnologije i pedagogije. Uključiti same školarce u proces razvoja odgovarajućih metoda i pedagoških strategija.
Definirajte politička razmatranja za digitalne urođenike. Kroz kakav politički razvoj prolazi društvo znanja? Kako se to prevodi u digitalno izvorno učenje? Koje vrijednosti treba razvijati u takvom društvu?
5.2. IKT u predškolskom odgoju i obrazovanju
Predškolski odgoj i obrazovanje pravo je priznato Konvencijom o pravima djeteta prema kojoj sva djeca predškolske dobi imaju pravo na skrb, razvoj, obrazovanje, zaštitu i sigurnost. Kao prvi od šest ciljeva programa Obrazovanje za sve (EFA), razvoj
I Poboljšanje skrbi i obrazovanja u ranom djetinjstvu igra ključnu ulogu u postizanju drugih EFA ciljeva (na primjer, opće osnovno obrazovanje), kao iu postizanju Milenijskih razvojnih ciljeva.
U Godine 2010. UNESCO IITE započeo je s provedbom projekta posvećenog korištenju ICT-a u predškolskom odgoju i obrazovanju, čiji su rezultati prikazani u pregledu „ICT u predškolskom odgoju i obrazovanju: Postojeća iskustva i preporuke” (2011.), kao iu analitičkom bilješku “IKT u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi” (2012).
U koncepti različitih zemalja rano djetinjstvo i predškolski odgoj mogu uključivati različite dobne skupine djece, pokrivajući dob od 3 do 6-7 godine, tj. predškolci.
U U projektu su sudjelovale pilot ustanove predškolskog odgoja (predškolske ustanove) iz Brazila, Mađarske, Norveške, Portugala, Rusije, Slovačke, Češke i Čilea. Na temelju rezultata projekta identificirane su „Mogućnosti informacijskih i komunikacijskih tehnologija u predškolskom odgoju i obrazovanju“ (publikacija na engleskom, ruskom i slovačkom jeziku). Studija IITE koristila je tri izvora informacija: informacije dobivene iz 17 CE centara diljem svijeta; pregledi specijalizirane literature o tome kako ICT mogu utjecati na procese učenja u obrazovnim institucijama i kako se mogu integrirati u širok raspon obrazovnih metoda; profesionalno iskustvo uključenih stručnjaka i podatke iz istraživačkih projekata koji se odnose na DL u kontekstu ICT-a. Unatoč značajnim razlikama, svih 17 obrazovnih centara koji su sudjelovali u analitičkoj studiji imaju važnu objedinjujuću karakteristiku: svi su među inovativnim predškolskim ustanovama u svojim zemljama ili regijama, vodeći u integraciji ICT-a u obrazovanje djece predškolske dobi. Ovaj ciljani odabir centara za GV temeljio se na preporukama obrazovnih vlasti
I istraživačkim centrima dotičnih zemalja. Prikazani uzorak ustanova daje uvjerljivu sliku stvarnih inovativnih trendova u korištenju ICT-a u predškolskom odgoju i obrazovanju.
Analiza stvarnog stanja u tim centrima obuhvatila je pitanja opremljenosti njima, nastavnog kadra i kompetentnosti nastavnika u području ICT-a, prioriteta ustanova, njihovih aktivnosti i metoda rada, strategija i pedagoških stavova, zaključaka. o prijeđenom putu i planovima za daljnji razvoj.
Sumirajući rezultate dobivene tijekom provedbe projekta, oblikovana je opća strategija integracije ICT-a u predškolski odgoj i obrazovanje koja se sastoji od osam uzastopnih faza (koraka). Ove preporuke također mogu biti korisne voditeljima predškolskih ustanova, kao i konzultantima lokalnih obrazovnih vlasti.
Osam koraka strategije za integraciju novih ICT-a u predškolski odgoj
1. Razvijte svoje postojeće sposobnosti.
2. Definirajte svoju ulogu.
3. Formulirajte ciljeve i ciljeve.
4. Stvorite ICT okruženje.
5. Promicati profesionalni razvoj osoblja.
6. Integrirajte, promatrajte, promišljajte.
7. Izgradite partnerstva i mreže.
8. Planirati daljnji razvoj.
U nastavku je opis faza integracije i preporuke za optimizaciju svakog koraka.
ICT u predškolskom i osnovnoškolskom obrazovanju
Razvijte svoje postojeće sposobnosti
Trenutno smo svjedoci neviđene pažnje kvaliteti predškolskog odgoja kao dijela obrazovnog sustava. Sve je više djece izloženo računalima prije nego što pođu u školu, pa čak i prije nego što uđu u obrazovne ustanove za rano djetinjstvo, te doživljavaju pozitivne i negativne učinke ICT-a. Predškolski odgoj ne može zanemariti ovu pojavu. U predškolskom odgoju trebamo tražiti učinkovite postupke i strategije kako bismo realnije, učinkovitije i praktičnije koristili IKT za postizanje ciljeva koje uvijek postavljamo u odgoju, kada postoje dobri razlozi za uključivanje IKT-a.
Kada odlučite početi integrirati ICT u igre i učenje za djecu u vašoj ustanovi za rano djetinjstvo, suočit ćete se s nizom pitanja. U potrazi za odgovorima pokušajte proširiti i produbiti svoje razumijevanje konteksta i razviti svoje postojeće sposobnosti:
Upoznati se s državnom strukturom za razvoj ICT-a i strateškim dokumentima koji se odnose na ICT u svim fazama obrazovanja, a posebice u predškolskom odgoju. Mnoge zemlje nedavno su razvile (ili trenutno razvijaju) strategiju za korištenje ICT-a u predškolskom odgoju ili drugim konceptualnim dokumentima.
Razvijte vlastite ICT vještine. Ovo će vam trebati dok ih integrirate iz nekoliko razloga. Na primjer, morat ćete izraditi plan stručnog usavršavanja zaposlenika vaše predškolske ustanove i pratiti njegovu provedbu. Također, imajte na umu da je razvoj ICT vještina cjeloživotni proces.
Istražite kvalitetne izvore - akademsku literaturu o korištenju ICT-a u obrazovanju u ranom djetinjstvu i izvore koji pružaju praktične ideje o tome kako postupiti. To nije lako jer je takvih izvora malo. Pokušajte pronaći nove izvore na svom materinjem jeziku. Iskoristite ih u potrazi za mogućnostima koje ICT nudi obrazovanju u ranom djetinjstvu.
Potražite primjere dobre i učinkovite prakse u zemlji i inozemstvu.
Potražite nove kontakte. Možda postoje druge ECE organizacije u vašem području koje počinju i razmišljaju o istom procesu.
Sve ove složene transformacije dat će vama i vašim kolegama puno dodatni rad, pojavit će se brojna pitanja i problemi, vaš rad će biti kritiziran, ali u isto vrijeme pred vama će se otvoriti novi načini poučavanja djece, nova znanja o tehnologijama koje ćete dobiti uz pomoć ICT-a. Ako vjerujete u rano učenje koje razvoj djeteta stavlja u prvi plan, ako želite razumjeti nove mogućnosti koje nudi ICT i odlučni ste otkriti odgovarajuće načine kako ih koristiti u igri i učenju, možete s pouzdanjem reći da je proces prijelaza u Vaša organizacija je već započela.
Definirajte svoju ulogu
Možda radite u obrazovnoj ustanovi koja je već poduzela korake za integraciju ICT-a u svoje aktivnosti. Ako odlučite ovaj proces učiniti učinkovitijim i energičnijim, korisno je posvetiti veću pozornost analizi svoje situacije, razmisliti o tome koje mjesto vi osobno zauzimate u ovom procesu.
U procesu integracije ICT-a mogu se identificirati i proučavati sljedeći aspekti:
Motivacija i inicijalizacija. Tko i zašto pokreće postupak? Razlikujemo vanjske (roditelji, lokalne vlasti ili predstavnici institucija višeg stupnja obrazovanja, znanstvenici i sl.) i unutarnje inicijatore (impuls najčešće dolazi od voditelja predškolske ustanove ili od njezinih vodećih odgajatelja). Prikazali smo primjere obje vrste motivacije i njihovu kombinaciju.
nia. Ne može se reći da je jedna vrsta motivacije bolja od druge. Međutim, može se tvrditi da su bez unutarnje motivacije šanse za uspjeh vrlo niske.
Ciljevi koje postavljaju ljudi koji pokreću proces integracije. Ima li ih službene dokumente vezane uz obrazovne sadržaje koje ćete pratiti? Jesu li vaši ciljevi jasno navedeni? Jesu li vaši ciljevi navedeni detaljnije nego u formalnom sadržaju i dokumentima planiranja nastave? Što bi bilo nemoguće bez novih tehnologija (i novog pedagoškog pristupa)?
Koje vrste ICT-a koristite? Koristite li samo jednu ili dvije tehnologije (npr. računalo i digitalni fotoaparat, računalni i obrazovni programi, robot kornjače)? Jeste li svjesni da su IKT široki raspon resursa i da nam pružaju mnogo različitih prilika za stjecanje novih iskustava potrebnih za cjelovit razvoj djece?
Kako koristite ICT alate za podršku učenju i igri?Koristite li ICT kao dodatnu i izbornu zabavu za djecu ili ih integrirate u proces koji ste planirali kao alat za postizanje zadanih ciljeva?
Kakve učitelje imate? Koliko su dobre njihove ICT vještine? A ti? Koliko je vaših nastavnika (i u kojoj mjeri) spremno učiti i motivirano za učenje, spremno raspravljati, otkrivati i inovirati? Jeste li sposobni stvoriti atmosferu zajednice koja uči u vašoj ECE ustanovi?
Tko vas podržava? Tko vam pruža financijsku potporu? Podržavaju li vas roditelji i obrazovne vlasti? Državna politika u području ICT-a?
U koje svrhe (osim administrativnih) vaša obrazovna ustanova koristi ICT?
Koristite li ICT za i s djecom predškolske dobi, za podršku učenju predškolske djece ili za podršku starijoj djeci? Za planiranje razvoja i aktivnosti, za analizu, za izradu elektroničkih portfelja, za komunikaciju s roditeljima?
Kako analizirate, ocjenjujete i planirate nastavak tog procesa?Koliko pažnje posvećujete razmišljanju o svojoj situaciji, razvoju svojih učenika koji koriste IKT, te socijalnom, intelektualnom, kreativnom i emocionalnom razvoju djece? Koje alate (interne i eksterne) koristite?
Gore navedena pitanja omogućit će vam razmišljanje o različitim aspektima korištenja ICT-a u obrazovnim ustanovama. Ova se pitanja mogu koristiti kao svojevrsna metodologija za poboljšanje razumijevanja trenutne situacije u procesu integracije ICT-a.
Formulirajte ciljeve i ciljeve
Proces integracije ICT-a u obrazovanje treba imati jasan fokus, a stručnjaci trebaju imati relativno jasno razumijevanje razloga koji motiviraju osoblje ustanove da se uključi u ovaj proces. Ova tranzicija je gigantska investicija truda i resursa, ogroman teret osobnog sudjelovanja (kako vođe tako i njegovih podređenih). Očito, u takvoj situaciji ciljevi, strategije i vizija igraju važnu ulogu. Ipak, ne treba očekivati da ćete uspjeti pronaći jedinu i najbolju strategiju. Postoje brojni planovi i učinkoviti smjerovi djelovanja. Potrebno je odabrati strategiju koja odgovara tradiciji i mogućnostima određene obrazovne ustanove. Pokušajte proučiti i analizirati uspjehe postignute strategijama koje vam se sviđaju i neuspjehe:
Jednostavno navedite svoje ciljeve i strategije i neka budu jednostavni jer ćete ih morati objasniti drugima s različitim razinama ICT znanja i pridobiti njihovu pozornost i podršku.
Osigurajte fleksibilnost u svojim ciljevima i strategijama. Što više učite i razumijete ICT, to ćete više razumjeti mogućnosti koje tehnologija može ponuditi u obrazovne svrhe i bolje ćete moći formulirati ciljeve i sredstva za njihovo postizanje.
Kada postavljate ciljeve, razmislite koje aspekte učenja, igre i razvoja smatrate osobito važnima za rano i srednjoškolsko obrazovanje te kako podržati razvoj djece u tim područjima pomoću IKT-a.
Također je važno shvatiti što i zašto vaši ciljevi nisu uključeni. Obuka u vještinama korištenja računala
ICT u predškolskom i osnovnoškolskom obrazovanju
računala i drugih ICT alata bio bi pogrešan zadatak. Naravno, djeca će takve vještine i znanja stjecati i razvijati, ali u tijeku ostvarivanja drugih ciljeva. Za djecu predškolske dobi dovoljno je ovladati IKT-om korištenjem u drugim aktivnostima. Sam studij ICT-a uključen je u školsko obrazovanje.
Naravno, omogućiti djeci pristup ICT-u kao nagradu za uspješno obavljanje drugih zadataka ili dobro ponašanje ne može biti cilj vaše strategije. Naprotiv, treba tražiti strategije koje, prvo, omogućit će korištenje ICT-a u različite vrste svakodnevnim aktivnostima i rješavanju problema na učinkovitiji, adekvatniji i motiviraniji način, i drugo, razjasniti nove, dosad nemoguće ciljeve, čime će se stvoriti nove prilike za podršku djeci kojoj je potrebno samoizražavanje, komunikacija i suradnja u rješavanju problema.
Stvorite ICT okruženje
Upoznajte se s pravilima koja reguliraju sve aspekte korištenja ICT-a u obrazovnoj ustanovi i pridržavajte ih se.
Bez obzira na to postoje li takva pravila ili ne, i koliko god bila složena ili kratka, zapamtite: sigurnost djece, sa svih stajališta o kojima smo govorili u prethodnim poglavljima, najveći je prioritet.
Ovisno o vašim početnim ciljevima, odaberite i kupite odgovarajuće ICT alate. Nemojte koristiti staru opremu koju vam netko želi dati (ili budite oprezni s njom). Budite svjesni mogućih zdravstvenih opasnosti od ICT-a, osobito starijih monitora s katodne cijevi.
Napravite odabir ICT prostor. Ako niste ograničeni nikakvim pravilima, odaberite učionicu (ili sve učionice) kao mjesto za taj prostor i tamo postavite ICT uređaje ili napravite računalni kutak. Zapamtite prioritete: (a) sigurnost; (b) funkcionalnost i praktičnost (ovi će vam principi olakšati integraciju opreme u različite aktivnosti); (c) upravljivost (budite skromni, ne treba vam puno za početak); (d) lokacija (potrebno je lako promatrati sve učenike i što se događa u kutku s računalom); (e) fleksibilnost (vaše potrebe će se razvijati, a prostor bi trebao dopuštati daljnje promjene).
Po mogućnosti spojite IKT kutak na internet.
Ako je moguće, dodajte novi namještaj prikladan dobi u računalni laboratorij ili ICT kutak. Sve žice, konektori i utičnice moraju biti potpuno skriveni od djece i nedostupni im. Alternativa je odabrati jednostavno i privremeno rješenje te nakon nekoliko tjedana ili mjeseci praćenja funkcionalnosti prostora konačno posložiti namještaj. Budite zadovoljni dobra odluka, nemojte tražiti apsolutno optimalno.
Obratite posebnu pozornost na odgovarajuću rasvjetu, koja bi trebala biti lako podesiva.
Uz sve tehničke uvjete za IKT i njihovu upotrebu, kutak mora ispunjavati sve uvjete za prostore za djecu predškolske dobi.
Ako postavljate interaktivne ploče, posebnu pozornost obratite na visinu njihovog postavljanja koja treba omogućiti djeci samostalan rad s pločama. Dobro razmislite o postavljanju projektora i smjeru njegovog snopa.
Uspostavite pravila korištenja za kolege, ali posebno za djecu (ista kao što ste možda uveli za druge kutke, drugu opremu ili određene situacije). Neka ova pravila budu jasna, vidljiva i razumljiva ne samo djeci, već i njihovim roditeljima.
Promicati profesionalni razvoj osoblja
Ne očekuj ono što ti i tvoji kolege učitelji će za nekoliko dana savladati ICT na naprednim tečajevima. Imajte na umu: poznavanje ICT-a kontinuirani je proces osobnog razvoja tijekom života.
povećati. Ako je potrebno, razmislite o učinkovitim načinima za povećanje njihove motivacije.
Razvijte osobnu strategiju za planiranje, praćenje i evaluaciju dugoročnog razvoja Vaših zaposlenika.
Pokušajte stvoriti i održavati atmosferu zajednice koja uči u vašoj ECE ustanovi gdje ljudi cijene znanje, uče jedni od drugih svaki dan i podržavaju jedni druge.
Ako je vaša organizacija više uključena veliki projekt, to može značajno pomoći cilju: u okviru takvih projekata distribuiraju se programi naprednog usavršavanja za sve nastavnike.
Kao što je navedeno u Novozelandskom vijeću za istraživanje obrazovanja (2004.), uspješni pristupi učinkovitom razvoju nastavnika u ICT-u imaju sljedeće značajke koje biste trebali uzeti u obzir pri odabiru ICT programa obuke za svoje nastavnike. U pravilu, takvi napredni tečajevi:
uključiti nastavnike u postavljanje ciljeva, planiranje usavršavanja i stručne prekvalifikacije;
odvijaju se u radničkoj klasi;
uključiti suradnju u malim grupama;
osloniti se na postojeće znanje i iskustvo nastavnika;
na temelju konkretnog projekta u okviru kojeg nastavnici planiraju provoditi svoje aktivnosti;
povezan s pedagoškom teorijom;
pružiti vrijeme i priliku za eksperimentiranje i razmišljanje o novim iskustvima;
pružiti obuku u ICT vještinama na temelju stvarnih potreba.
U Struktura programa usavršavanja u području ICT-a za predškolski odgoj i obrazovanje može razlikovati različita područja i razine planiranih rezultata:
master programiosnovne vještine rad na računalu koristeći osnovne alate za komunikaciju, pisanje poruka, pregledavanje interneta i sl.;
programe usmjerene na svladavanjenapredne vještine korištenje ICT-a, uključujući različite alate za samoizražavanje i komunikaciju;
programa viša razina, u pravilu, kombiniranje modula za svladavanje različitih IKT-a po izboru s proučavanjem novih pedagoških pristupa;
programa razmjena inovativnih iskustava, namijenjen voditeljima koji rade u predškolskom odgoju, a obavljaju praksu u najnaprednijim predškolskim ustanovama.
Za učitelje je strategija profesionalnog razvoja međusobno savjetovanje, raspravljanje i razmjena tehnika podučavanja, promatranje rada kolega s djecom, promicanje kolegijalnosti i podrške te promicanje kvalitetne nastave.
U U vezi s tim, stjecanje osnovnih i naprednih vještina uključuje takve oblike obuke kao što su:
jednokratni moduli koji se provode izvan predškolske ustanove, u trajanju od više sati, jednog dana ili više radnih dana;
redoviti tečajevi koji se održavaju u određenom razdoblju jednom tjedno ili jednom mjesečno;
redovite interne tečajeve organizirane u vašoj predškolskoj ustanovi; samoobrazovanje;
međusobno usavršavanje kolega u okviru predškolske ustanove.
Vještine napredne razine (po izboru) i razmjena inovativnih iskustava najbolje se razvijaju kroz događaje obuke:
seminari i otvoreni tečajevi koje organizira jedna obrazovna ustanova radi demonstracije određenih aktivnosti, alata, tehnika itd. kolege iz drugih vrtića;
videokonferencije, seminari na daljinu, rasprave o pojedinim modulima koji odražavaju specifičnosti uporabe IKT-a u predškolskoj ustanovi;
aktivno uključivanje nastavnika u različite obrazovne mreže.
Integriraj, promatraj, reflektiraj
Počnite s najjednostavnijim metodološkim tehnikama i minimalnom opremom ICT kutka (koristeći
ICT u predškolskom i osnovnoškolskom obrazovanju
korištenje digitalnog fotoaparata, grafičkih tableta za crtanje slika ili korištenje programibilnih igračaka).
Nakon što ste stekli malo iskustva i testirali funkcionalnost svog ICT kutka, usredotočite se na svoje prve pokušaje integriranja ICT-a u različiti tipovi aktivnosti uključene u vaš kurikulum. Razina integracije postupno će se povećavati, a vi ćete sve učinkovitije koristiti IKT za podršku glavnim ciljevima određene aktivnosti:
Koristite različite scenarije i načine organiziranja rada grupe djece.
Pokušajte opisati stečena iskustva u korištenju novih IKT-a i analizirati prijelaz na nove metode i pedagoške tehnike kako biste uspješnije ostvarili svoje ciljeve.
Razvijajte svoje nastavne vještine, kao i načine dokumentiranja grupnog rada – za djecu i njihove roditelje, ali i za potrebe dublje analize i evaluacije dobivenih rezultata. Kao i kod svih drugih aktivnosti, ovo radite u suradnji s kolegama.
Integrirajte sve više ICT alata i alata, proširite arsenal mogućnosti, scenarija i oblika rada.
Koristite IKT u radu s djecom u zatvorenom prostoru i na otvorenom.
Razviti vještine integracije IKT-a u aktivnosti cijele grupe (podijeljene u timove).
Naučite gledati kako djeca razvijaju svoje sposobnosti u korištenju IKT-a. Pogledajte kako uspijevaju koristiti ICT u svom razvoju u svim njegovim oblicima.
Osvrnite se na postignuća i napredak, promatrajte razvoj grupe kao cjeline, timova i pojedine djece. Poboljšajte svoju praksu refleksije.
Kontinuirano prikupljajte najbolje primjere svog rada, primjerice u obliku elektroničkog portfelja. Ovi će dokumenti biti potrebni kolegama, roditeljima i Vama za dubinsku analizu i planiranje daljnjeg razvoja.
Potrebno je kontinuirano istraživanje kako bi se bolje razumjela uloga, prikladni formati i prednosti integriranja ICT-a u obrazovanje u GV-u. Uz znanstvenike koji se bave teorijskim pitanjima odgoja i obrazovanja, odgajatelji mogu dati značajan doprinos kroz svakodnevna opažanja i promišljanja dječjih iskustava, kao i kroz formalizirane rezultate vlastitih istraživanja.
Izgradite partnerstva i mreže
Kada organizirate svoj inovacijski proces, nemojte biti sami. Izgradite zajednice prakse, mrežu ljudi ujedinjenih istim ciljevima, osjećajima i problemima (ili se pridružite takvim zajednicama). Formirajte različita partnerstva i odnose umrežavanja. Unutar vaše predškolske ustanove, na temelju izgradnje, proširivanja i dijeljenja znanja, inicirajte i podržavajte suradnju među odgojiteljima u vašoj organizaciji. Moraju vjerovati u transformaciju, identificirati se s njom i podržati je. To obično znači da će učitelji morati više raditi, a iako transformacija stvara izazove, ona stvara i motivaciju za vlastiti razvoj.
Pokušajte razviti (pojedinačno ili kao grupa) jasne vizije za budućnost i razvojne planove koji generiraju nove pristupe učenju s ICT-om. Suradnju s roditeljima svojih učenika gradite na temelju zajedničkih snaga, jer je bilo kakva promjena nemoguća dok ne dobijete odobravanje i podršku roditelja. Morate im objasniti značenje svojih ideja i ciljeva. Saznajte što djeca rade s ICT-om kod kuće i pokušajte iskoristiti te informacije u predškolskoj dobi. Kasnije ćete moći utjecati na roditeljske izbore u vezi s "kućnom ICT politikom". Učite od svojih roditelja i poučavajte ih u isto vrijeme. Razmislite o različitim oblicima suradnje s roditeljima.
Održavati komunikaciju i suradnju s drugim obrazovnim stručnjacima (na temelju razmjene iskustava, prikupljanja i širenja znanja) i drugim obrazovnim institucijama. Učite od njih i podučavajte ih u isto vrijeme. Ako je moguće, podijelite svoje iskustvo, sve resurse za podučavanje (učenje) koje su stvorili vaši učitelji. Ojačati suradnju s lokalnim obrazovnim vlastima. Pokušajte uspostaviti odnose suradnje s istraživačkim institucijama -
mi koji smo aktivno uključeni u korištenje ICT-a u predškolskom odgoju. Takva suradnja omogućit će vam zanimljive veze i znanstvenu i metodološku pomoć, mogućnost sudjelovanja u projektima i pronalaženja ICT-a uz savjet stručnjaka.
Surađujte s osnovnim školama u koje će ići djeca iz vaše predškolske ustanove. Takav timski rad bit će obostrano korisni.
Planirati daljnji razvoj
Kao predvodnik tako važne transformacije, morate gledati u budućnost, izvan današnjih problema, i osmisliti zajednički smjer razvoja.
Obratite posebnu pozornost na to kako integracija ICT-a mijenja klimu u grupama, kako se odnosi i obrasci komunikacije razvijaju između vas i vaših učitelja i kako oni međusobno surađuju u novim uvjetima. Stalno promatrajte proces u cjelini, promišljajte sve njegove aspekte, procjenjujte ih i planirajte sljedeće korake.
Proučiti trenutne trendove u obrazovanju u ranom djetinjstvu, posebice u korištenju ICT-a. (a) Pročitajte stručnu literaturu o ovoj temi. (b) Biti aktivan sudionik u komunikaciji s drugim obrazovnim institucijama i inovativnim učiteljima. U mnogim se zemljama trenutačno vjeruje da najbolje prakse u korištenju ICT-a nisu koncentrirane na sveučilištima ili u centrima za obuku nastavnika GV-a, već u inovativnim institucijama GV-a. Dakle, najviše na prikladan načinširenje ovog iskustva je organizacija otvorenih događanja, njihovo prisustvovanje drugim ustanovama predškolskog odgoja. (c) Opišite svoje iskustvo. Želite li se upoznati s radom drugih odgajatelja, pišite o svojim idejama i uspjesima, dijelite ih, širite ih.
Tijekom korištenja ICT-a mnoge obrazovne ustanove niti ne znaju za postojanje niza novih ICT-a. Razmislite o tome koje se vrste ICT alata koriste u vašoj ustanovi, a koje ne.
Postavite sebi pitanja:
Što će vaša djeca dobiti širenjem IKT-a?
Koje bismo nove oblike integracije ICT-a mogli usvojiti, koje bismo nove oblike grupnog upravljanja (scenarije) mogli primijeniti?
Koje su najveće prepreke koje trebamo savladati?
Kako se te prepreke mogu izbjeći ili smanjiti?
Razvijaju li se naša partnerstva i mreže dobro?
Je li naš rad vidljiv svima koje to zanima?
Ima li dovoljno prostora za ICT u vašoj ustanovi, na primjer, ICT kutci?
Je li moguće te prostore funkcionalno unaprijediti?
Možete li ih učiniti sigurnijima, zanimljivijima, relevantnijima za svoje obrazovne ciljeve?
Može li se ICT koristiti za potporu inovacijama koje Treba li se to nekako odraziti na predškolski kurikulum?
Modeli integracije IKT-a u predškolski odgoj i obrazovanje
Potencijal ICT-a za malu djecu može se produktivno iskoristiti samo ako se nove tehnologije integriraju u obrazovanje u ranom djetinjstvu zajedno s ostalim svakodnevnim aktivnostima, ali ih ne zamjenjuju.
Odgajatelji i donositelji odluka zainteresirani su za razumijevanje pozitivne uloge IKT-a u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi. Nažalost, u ovom je području proveden mali broj sustavnih istraživanja. Ključna područja obrazovanja u ranom djetinjstvu u kojima ICT može pomoći uključuju:
komunikacija i suradnja;
kognitivni razvoj djece;
ICT u predškolskom i osnovnoškolskom obrazovanju
razvoj kreativnih sposobnosti djece;
koristiti u razvoju igre uloga;
formiranje stavova i razvoj vještina učenja.
Da bi IKT dale pozitivan doprinos obrazovanju u ranom djetinjstvu, moraju se koristiti u skladu sa svojom inherentnom većinom učinkovite metode trening. Ova bi aplikacija trebala podržati njihovu kreativnost i samopouzdanje (Hayes i Whitebread, 2006.).
Iako još uvijek nedostaje iskustva i značajnih otkrića u ovom području, već sada možemo zaključiti da korištenje potencijala ICT-a u sveobuhvatnom razvoju djece zahtijeva potpunu integraciju novih tehnologija u svakodnevnu igru i učenje. Nemojte ih samo dodati postojećoj opremi kao nove igračke i pomagala.
U vodećim inovacijskim centrima FE računala i druge ICT dio su obrazovnog procesa uz mnoge druge aktivnosti. Nove digitalne tehnologije ne bi trebalo smatrati zamjenom tradicionalnih praksi. U svakom slučaju, korištenje ICT-a ne bi se smjelo događati nauštrb bilo kakvih vanjskih ili unutarnjih aktivnosti. Tjelesne vježbe i igre na otvorenom (trčanje, penjanje, skakanje), upotreba
igračke na kotače, građevinske igračke potiču razvoj grube motorike (Siraj-Blatchford i Whitebread, 2006.).
Osmišljavanje uvođenja IKT-a u predškolski odgoj i obrazovanje može se razmatrati iz nekoliko modela.
"Makro perspektiva". Ovaj je model usmjeren na ICT politiku za GV u različitim vrstama obrazovnih standarda. Naravno, često javne politike razvija se tek nakon što neki pojedinačni i isključivo inovativni ECE centri pokažu određeno iskustvo i na taj način skrenu pozornost na nove mogućnosti koje se koriste za široku diseminaciju.
Model razvojnog centra. Ovaj model funkcionira na regionalnoj ili okružnoj razini. Na primjer, inovativna inicijativa nekoliko obrazovnih institucija u jednoj zajednici ili na određenom području kojom upravlja odgovarajuća obrazovna uprava ili obrazovna ustanova. Prednost je u tome što su sve uključene institucije blisko povezane (u geografskom ili partnerskom smislu) i obično imaju slične uvjete te međusobno djeluju kako bi zajedno učili i stimulirali jedni druge.
"Mikro perspektiva". U predškolskom odgoju ovo je najvažnija razina na kojoj se odvija cjelokupni proces integracije. Na ovoj razini se nakuplja
velik dio praktičnog znanja je u korištenju ICT-a, a može se identificirati pet ključnih aspekata razvoja.
Model Micro Perspective uključuje potrebne komponente opisane u nastavku. Sudionici. Dok djeca, učitelji, voditelji predškolskih i osnovnoškolskih ustanova, obrazovanje
Kako su tijela očiti sudionici ovog procesa, neophodno je organizirati blisku suradnju s roditeljima, kao i uključiti ih u proces transformacije. Kasnije ćemo se osvrnuti na još jedan vitalni aspekt koji se tiče nastavnika, naime njihov popratni profesionalni razvoj.
Poticaji. Ovaj je aspekt detaljno razmatran u prethodnom odjeljku: razumijemo važnost obrazovanja u ranom djetinjstvu i prepoznajemo ogroman potencijal ICT-a u postizanju ciljeva koji ispunjavaju očekivanja i zahtjeve 21. stoljeća.
Raznolikost ICT-a. Bilo bi pogrešno tumačiti pojam ICT-a u obrazovanju kao informatizacija ili obuka za korištenje računala. Naprotiv, moramo istaknuti činjenicu da ICT uključuje najširi raspon digitalnih alata, radnih okruženja i postupaka koji bi se mogli koristiti za sveobuhvatnu podršku svim područjima vezanim uz razvoj djeteta. Pri planiranju ICT opreme treba voditi računa o ovom krovnom cilju i tzv usklađenost razvoja naš izbor (vidi sljedeći odjeljak).
ICT prostor. Važan problem je organizacija prostora s ICT-om ne samo izravno u zatvorenom prostoru, na posebno određenom mjestu, već i za korištenje mobilnih alata (kamere, tablet računala, itd.) na svježem zraku.
Upravljanje ICT okruženjem za učenje. Potrebno je razviti, implementirati i evaluirati produktivno vođenje IKT aktivnosti u dječjoj skupini, integrirati IKT u planove rada za pojedine male grupe djece, velike grupe i cijele razrede. Upravljanje razredom također uključuje pitanja sigurnosti.
Već postoje web stranice predškolskih ustanova koje predstavljaju iskustva, znanja i prakse koje učitelji dijele s lokalnim stručnjacima i međunarodnim zajednicama. Obično jasno ocrtavaju svoj proces učenja i razvojnu strategiju, ICT strategiju, uključujući sigurnosna pitanja; ponekad nude stručnost ili suradnju, razne resurse, tehnike itd.
Kao primjer, možemo posjetiti web stranicu Dječjeg centra Homerton u Velikoj Britaniji (www.homerton.cambs.sch.uk). Iskustvo stečeno na ovoj web stranici može biti iznimno korisno za one koji trenutno formuliraju svoje vladine ICT strategije u obrazovanju u ranom djetinjstvu ili artikuliraju ulogu ICT-a u učenju i igranju u ranom djetinjstvu ( www.ictearlyyears.e2bn. org/galerija.html).
Problematika implementacije modela integracije ICT-a u predškolski odgoj
Sigurnost. Dok mnogi edukatori ukazuju na različite i učinkovite načine na koje se ICT mogu integrirati u igru i učenje u ranom djetinjstvu, mnogi stručnjaci za rano obrazovanje izražavaju zabrinutost za sigurnost. I unatoč činjenici da u većini slučajeva nema razloga za zabrinutost, mnogi se autori i stručnjaci slažu s potrebom da odgojitelji budu svjesni rasprava oko korištenja ICT-a.
V poučavanje male djece, te svijest o potrebi brige o zdravlju i razvoju. Prema (Byron, 2008), (New Zealand Council of Educational Research, 2004)
i (Steven i Plowman, 2003) većina sigurnosnih pitanja može se klasificirati u skupine:
negativan fizički utjecaj,
stupanj podrške procesu učenja, te kognitivnom, socijalnom i emocionalnom razvoju djece,
izloženost štetnim sadržajima,
ICT istiskuje važne aktivnosti igranja i učenja.
Moramo uzeti u obzir ova pitanja. Međutim, većina autora koji nas upozoravaju na sve rizike i opasnosti često misle na usamljeno igranje računalnih igara i možda nemaju činjenično razumijevanje trenutnih trendova u mnogim inovativnim ustanovama GO. Kako navode Adams i Brindley (Hayes i Whitebread, 2006.), djetetov pasivni obrazac ispred monitora traje sve dok ono nije uključeno u interakciju s nekim oblikom
IKT u dječjoj igri
U Uvjeti modernog razvoja društva i proizvodnje, nemoguće je zamisliti svijet bez informacijskih resursa, ne manje značajnih od materijala, energije i rada. Moderno informacijski prostor zahtijeva poznavanje rada na računalu ne samo u osnovnoj školi, već iu predškolskoj dobi. Za danas informacijska tehnologija značajno proširiti mogućnosti roditelja, učitelja i stručnjaka u području ranog učenja. Mogućnost korištenja moderno računalo omogućiti da se razvoj djetetovih sposobnosti najpotpunije i uspješnije ostvari.
Za razliku od uobičajenog tehnička sredstva U nastavi informacijsko-komunikacijske tehnologije omogućuju ne samo zasićenje djeteta velikom količinom gotovih, strogo odabranih, primjereno organiziranih znanja, nego i razvoj intelektualnih, kreativnih sposobnosti, i što je vrlo važno u ranom djetinjstvu - sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja.
Sposobnost računala da istovremeno reproducira informacije u obliku teksta, grafička slika, zvuk, govor, video, pamćenje i obrada podataka ogromnom brzinom omogućuje stručnjacima stvaranje novih načina aktivnosti za djecu koji se bitno razlikuju od svih postojećih igara i igračaka
U usporedbi s tradicionalnim oblicima obuke i razvoja predškolske djece, računalo ima niz prednosti:
prezentiranje informacija na zaslonu računala na razigran način izaziva veliko zanimanje djece;
Sadrži figurativnu vrstu informacija razumljivu djeci predškolske dobi;
Pokret, zvuk, animacija privlače djetetovu pozornost dugo vremena;
Problemski zadaci, poticanje djeteta na njihovo rješavanje prava odluka samo računalo potiče kognitivnu aktivnost djece;
Pruža mogućnost individualizacije treninga;
Dijete samo regulira tempo i broj zadataka učenja igre koje treba riješiti;
U procesu svojih aktivnosti za računalom, predškolac stječe samopouzdanje u činjenici da može učiniti mnogo;
Omogućuje simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu (let rakete, poplava, neočekivani i neobični učinci);
Računalo je vrlo “strpljivo”; nikada ne grdi dijete za greške, već čeka da ih ono samo ispravi.
Zajedničko sudjelovanje u igri pomaže u izbjegavanju ove ovisnosti. Pomaže organizirati korištenje interaktivne ploče, koja pomaže djetetu da vidi sebe kao izvana, da promatra radnje svojih partnera u igri
Rad s interaktivnom pločom omogućuje korištenje didaktičkih igara i vježbi, komunikacijskih igara, problemskih situacija i kreativnih zadataka na nov način u obrazovnim aktivnostima. Korištenje ID-a u zajedničkim i samostalnim aktivnostima djeteta jedno je od učinkovite načine motivacija i individualizacija učenja, razvoj kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine.
O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke
Zajedničke aktivnosti za razvoj aktivnosti igre male djece. "U posjeti baki".
Ciljevi i zadaci: ¢Proširiti svijest o okolišu; prepoznati životinje i ptice koje žive u blizini ljudi (mačka, pas, pijetao)¢Nastaviti djecu upoznavati s folklornim djelima, o...
Likovno stvaralaštvo i modeliranje predmetnog igranog okruženja u dječjim kazališnim i igranim aktivnostima
Organizacija pedagoškog procesa zahtijeva takve oblike i metode rada koji omogućuju uključivanje svih predškolaca u aktivne aktivnosti. Jedan od načina da se pomogne u rješavanju ovog složenog problema...
ANALITIČKO IZVJEŠĆE temeljeno na rezultatima tematske revizije „Stanje razvoja aktivnosti dječje igre korištenjem inovativnih tehnologija igranja“
Svrha: Saznati stanje rada na aktivnostima igara koristeći inovativne tehnologije igara u MBDOU dječjem vrtiću br. 5 “Iskorka”...
Savjetovanje za odgajatelje "Sredmetna igra kao uvjet za razvoj samostalnih igrovnih aktivnosti djece u predškolskoj ustanovi."
Jedno od pedagoških sredstava koja potiču samostalnu igru djece su igračke. Igračke su posebno važne u ranoj i mlađoj predškolskoj dobi, gdje se predmetne igre...
11. studenog 2016 učiteljica Barkhatova O.I. proveli zajedničku igru s djecom starije skupine na temu „Računalo, računalo, računalo je cool“, slično igri „Što? Gdje? Kada?".
Ova igra je razvijena u interaktivnom formatu, djeca su bila aktivni sudionici u igri, dječji protivnički tim također je predstavljen u interaktivnom formatu. Na ekranu se pojavio Fixies tim koji je postavljao svoja pitanja. Sudjelovanje učitelja svedeno je na minimum, budući da se snimao glas “virtualnog voditelja” koji je izgovarao sve informacije i pitanja za djecu.
Ovaj oblik zajedničke aktivnosti s djecom doprinosi razvoju samostalnog kognitivnog interesa kod djece, doprinosi formiranju osobnih kvaliteta: inicijative, sposobnosti samostalnog donošenja odluka, sposobnosti timskog rada, uključuje poboljšanje profesionalnih kompetencija djeteta. odgojitelja u korištenju suvremenih ICT tehnologija u radu s djecom, promiče promjenu pozicije odgajatelja od nositelja znanja i informacija u organizatora aktivnosti, savjetnika u rješavanju zadatka.
Ova interaktivna igra je autorski razvoj učiteljice O.I. Barkhatova, igra je predstavljena u prosincu 2016. na V. republičkom natjecanju pedagoških umijeća korištenja ICT tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu.
Računalo može kroz igru ući u djetetov život. Igra je jedan od oblika praktičnog mišljenja. U igri dijete djeluje svojim znanjem, iskustvom, dojmovima, prikazanim u socijalnom obliku igrovnih načina djelovanja, znakovima igre koji dobivaju značenje u semantičkom polju igre. Dijete otkriva sposobnost da neutralnom (do određene razine) objektu doda vrijednost igre u semantičkom polju igre. Upravo je ta sposobnost najvažnija psihološka osnova za uvođenje djeteta predškolske dobi u igru – računalo kao alat za igru. Tijekom igranja predškolskog djeteta, korištenjem računalnih alata, razvija se: teoretsko razmišljanje, razvijena mašta, sposobnost predviđanja ishoda radnje, sposobnosti dizajnerskog mišljenja itd., što dovodi do naglog povećanja kreativnih sposobnosti djece. U usporedbi s tradicionalnim oblicima podučavanja predškolske djece, računalo ima niz prednosti:
predstavljanje informacija na zaslonu računala na razigran način izaziva veliko zanimanje djece;
nosi figurativni tip informacija razumljiv djeci predškolske dobi;
pokreti, zvuk, animacija dugo privlače djetetovu pozornost;
problemski zadaci, poticanje djeteta da ih ispravno rješava pomoću samog računala poticaj su za kognitivnu aktivnost djece;
pruža mogućnost individualizacije treninga;
dijete samo regulira tempo i broj zadataka učenja igre koje treba riješiti;
u procesu svojih aktivnosti za računalom predškolac stječe samopouzdanje da može puno;
omogućuje simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu (let rakete, poplava, neočekivani i neobični učinci);
računalo je vrlo “strpljivo”, nikada ne grdi dijete za greške, već čeka da ih ono samo ispravi.
Računalo, kao najviše moderni instrument za obradu informacija, služio je i služi kao snažno tehničko nastavno sredstvo te ima ulogu nezaobilaznog pomoćnika u odgoju i općem psihičkom razvoju djece predškolske dobi. Djeci je računalo privlačno kao i bilo koje drugo nova igračka, upravo tako ga u većini slučajeva i gledaju. Komunikacija djece predškolske dobi i računala započinje računalnim igricama, pomno odabranim uzimajući u obzir dob i obrazovni fokus. Korištenje računala u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima izgleda vrlo prirodno iz djetetove perspektive i jedan je od učinkovitih načina povećanja motivacije i individualizacije učenja, razvoja kreativnih sposobnosti i stvaranja povoljne emocionalne pozadine. Suvremena istraživanja u području predškolske pedagogije K.N. Motorina, M.A.Kholodnoy, S.A.Shapkina i drugi svjedoče o mogućnosti da djeca u dobi od 3-6 godina ovladaju računalom. Kao što je poznato, ovo razdoblje koincidira s trenutkom intenzivnog razvoja djetetovog mišljenja, pripremajući prijelaz iz vizualno-figurativnog u apstraktno-logičko mišljenje. U ovoj fazi računalo djeluje kao poseban intelektualni alat za rješavanje problema raznih vrsta aktivnosti. A što je viša intelektualna razina aktivnosti, to su u njoj potpunije obogaćeni svi aspekti osobnosti. Kao što znate, igra je jedan od oblika praktičnog mišljenja. U igri dijete djeluje svojim znanjem, iskustvom, dojmovima, prikazanim u socijalnom obliku igrovnih načina djelovanja, znakovima igre koji dobivaju značenje u semantičkom polju igre. Istraživanja S. L. Novoselove pokazuju da dijete otkriva sposobnost da neutralnom predmetu prida vrijednost igre u semantičkom polju igre. Upravo je ta sposobnost psihološka osnova za uvođenje računala u igru predškolskog djeteta kao alata za igru. Sliku koja se pojavljuje na zaslonu dijete može podariti razigrano značenje u situaciji u kojoj samo konstruira zaplet igre, koristeći figurativne i funkcionalnost kompjuterski program. Sposobnost djece da stvarni predmet u igri zamijene predmetom igre s prijenosom stvarnog značenja na njega, stvarnu radnju radnjom igre koja ga zamjenjuje, u osnovi je sposobnosti smislenog rada sa simbolima na zaslonu računala. Iz ovoga proizlazi da računalne igre trebaju biti neraskidivo povezane s običnim igrama. Jedna od najvažnijih linija mentalnog razvoja djeteta predškolske dobi sastoji se od dosljednog prijelaza s elementarnijih oblika mišljenja na složenije. Znanstvena istraživanja o korištenju edukativnih i edukativnih računalnih igrica, koja organiziraju i provode stručnjaci iz Udruge “Računalo i djetinjstvo” u suradnji sa znanstvenicima s mnogih instituta od 1986. godine, te istraživanja provedena u Francuskoj, pokazala su da zahvaljujući multimedijskoj metodi prezentiranjem informacija postižu se sljedeći rezultati:
djeca lakše shvaćaju pojmove oblika, boje i veličine;
dublje se shvaćaju pojmovi broja i skupa;
brže se javlja sposobnost snalaženja u ravnini i prostoru
trenira učinkovitost pažnje i pamćenja;
ranije savladati čitanje i pisanje;
vokabular se aktivno nadopunjuje;
razvija se fina motorika, formira se najfinija koordinacija pokreta očiju.
smanjuje se vrijeme i jednostavne reakcije i reakcije izbora;
potiču se predanost i koncentracija;
razvija se mašta i kreativnost;
razvijaju se elementi vizualno-figurativnog i teorijskog mišljenja.
Igranjem računalnih igrica dijete uči planirati, graditi logiku elemenata određenih događaja i ideja te razvija sposobnost predviđanja ishoda radnji. Počinje razmišljati prije nego što djeluje. Objektivno, sve to znači početak svladavanja osnova teorijskog mišljenja, što je važna točka u pripremi djece za školu. Jedna od najvažnijih karakteristika računalnih igara je obrazovna funkcija. Računalne igre su strukturirane na takav način da dijete može dobiti ne-pojedinačan koncept ili određenu situaciju učenja, ali će dobiti generaliziranu predodžbu o svim sličnim predmetima ili situacijama. Tako razvija tako važne misaone operacije kao što su generalizacija i klasifikacija objekata prema karakteristikama. Računalne igrice povećavaju samopoštovanje djece predškolske dobi. Želio bih napomenuti da postignuća djece ne prolaze nezapaženo od strane njih samih i onih oko njih. Djeca osjećaju veće samopouzdanje i ovladavaju vizualnim i učinkovitim misaonim operacijama. Korištenje računalnih igara razvija djetetovu sposobnost da pronađe najveći broj fundamentalno različitih rješenja problema. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova odvija se na temelju konstrukcije i korištenja vizualnih modela od strane djece. Učitelji su odabrali mnoge računalne programe namijenjene razvoju elementarnih matematičkih pojmova kod djece u dobi od 4-7 godina. Programi za učenje brojanja i označavanja skupova brojevima, učvršćivanje znanja o veličini predmeta, njihovom obliku, upoznavanje s geometrijskim oblicima (ravni: krug, kvadrat, pravokutnik, trokut i dr.). Orijentacija u prostoru (blizu, daleko, desno, lijevo) i vremenu (dan, dan, mjesec, godina). Računalni matematički programi pomažu djeci učvrstiti ideju da broj ne ovisi ni o objektivnom sadržaju skupa ni o prostornom rasporedu njegovih elemenata. U računalnim programima ove serije djeca vježbaju redno brojanje unaprijed i unatrag, uče rješavati zadatke zbrajanja i oduzimanja te određuju sastav broja (unutar 10). Pažljivo gledaju slike na ekranu koje prikazuju različite figure i sa zanimanjem ih traže u okolnim predmetima. Uz uspješno brojanje, rješavanje problema, napraviti pravi izbor Na ekranu se dovršavaju slike, pomiču predmeti, mijenja se situacija u igri, a djetetu se nude novi, teži zadaci. Zahvaljujući ovim programima, nastava postaje opuštenija i stvara želju za uspjehom. Računalne matematičke igre, koje pomažu konsolidirati i razjasniti određeni matematički sadržaj, doprinose poboljšanju vizualno-učinkovitog razmišljanja, prenoseći ga u vizualno-figurativni plan, formiraju elementarne oblike logičkog mišljenja, uče analizirati, uspoređivati, generalizirati objekte, zahtijevaju sposobnost koncentriranja na zadatak učenja, pamćenja uvjeta, ispravnog izvršavanja. Računalne matematičke igre djeci ne nameću tempo igre, one uzimaju u obzir dječje odgovore pri izradi novih zadataka, čime se omogućuje individualan pristup učenju. Neopravdano je malo računalnih matematičkih programa za djecu starije predškolske dobi s metodama rješavanja igranjem uloga. U međuvremenu, upravo takvi programi pomoći će privući pozornost djece na unutarnji svijet drugih, potaknuti ih da se stave na svoje mjesto i pomoći im u prevladavanju prepreka. "Svi računalni programi jer djeca predškolske dobi trebaju imati pozitivnu moralnu orijentaciju, ne bi smjela sadržavati agresivnost, okrutnost ili nasilje.” Posebno su zanimljivi programi s elementima novine, iznenađenja i neobičnosti. Računalni matematički programi i didaktički zadaci koje su razvili učitelji za djecu starije predškolske dobi temelje se na principu samokontrole. Sama radnja programa govori djeci jesu li donijeli ispravnu ili pogrešnu odluku. U predškolskoj dobi naširoko se koriste metode vanjskog poticanja: kada su problemi u igri ispravno riješeni, dijete čuje veselu glazbu ili vidi tužno lice ako je problem riješen netočno. Djeca čekaju ocjenu i emocionalno reagiraju na njen karakter. Imaju snažan emocionalno pozitivan stav prema nastavi i računalu. Korištenje interaktivne opreme u poučavanju matematike, glazbe i likovne umjetnosti starijih predškolaca pomaže učvršćivanju i pojašnjavanju određenih matematičkih sadržaja, pomaže u poboljšanju vizualno-učinkovitog mišljenja, prenosi ga u vizualno-figurativni plan, oblikuje elementarne oblike logičkog mišljenja i razvija osjećaj za boju. Korištenje informacijske tehnologije pomaže učiteljima povećati motivaciju djece za učenje i dovodi do niza pozitivnih posljedica:
obogaćuje učenike znanjem u njegovoj figurativno-pojmovnoj cjelovitosti i emocionalnoj obojenosti;
psihološki olakšava proces svladavanja gradiva kod školaraca;
budi živo zanimanje za predmet znanja;
proširuje opće horizonte djece;
povećava se razina korištenja vizualnih sredstava u nastavi;
povećava se produktivnost nastavnika i učenika u nastavi.
Neosporno je da u suvremenom obrazovanju računalo ne rješava sve probleme, ono ostaje samo višenamjensko tehničko nastavno sredstvo. Ne manje važni su moderni obrazovne tehnologije i inovacije u procesu učenja, koje omogućuju ne samo "ulaganje" određene zalihe znanja u svakog učenika, već, prije svega, stvaranje uvjeta za manifestaciju kognitivne aktivnosti učenika. Informacijske tehnologije, u kombinaciji s pravilno odabranim (ili osmišljenim) nastavnim tehnologijama, stvaraju potrebnu razinu kvalitete, varijabilnosti, diferencijacije i individualizacije osposobljavanja i obrazovanja. Dakle, korištenje informacijske tehnologije učinit će proces učenja i razvoja djece vrlo jednostavnim i učinkovitim, osloboditi ih rutinskog ručnog rada i otvoriti nove mogućnosti za rano obrazovanje. Za razliku od konvencionalnih tehničkih sredstava obrazovanja, informacijsko-komunikacijske tehnologije omogućuju ne samo zasićenje djeteta velikom količinom gotovih, strogo odabranih, primjereno organiziranih znanja, nego i razvoj intelektualnih, kreativnih sposobnosti, i što je vrlo važno u predškolskom djetinjstvu – sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja. Korištenje informacijskih tehnologija u obrazovanju omogućuje značajno obogaćivanje, kvalitativno ažuriranje obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i povećanje njegove učinkovitosti.
Bibliografija
1. Imenik voditelja predškolske ustanove. – M, Sfera, 2006
2. Upravljanje inovacijskim procesima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. – M., Sfera, 2008
3. Kalinina T.V. Upravljanje DOW-om. "Nove informacijske tehnologije u predškolskom djetinjstvu." M, Sfera, 2008
4. Motorin V. "Edukativne mogućnosti računalnih igara." Predškolski odgoj
