Pedagoške tehnologije temeljene na informacijskim i komunikacijskim alatima Državne obrazovne ustanove za dodatno stručno obrazovanje "Nižnji Novgorodski institut za razvoj obrazovanja"© N.I. Gorodeckaja, 2008
Sadržaj 1. Oblici i metode organiziranja nastave korištenjem računala 2. Osmišljavanje sata korištenjem IKT alata 3. Računalno testiranje kao jedan od oblika kontrole znanja 4. Organizacijski i pedagoški uvjeti za primjenu zdravstveno štedljivih tehnologija u nastavi korištenjem IKT-a 5 Tehnologija pripreme nastavnika za informatičku nastavu
1. Oblici i metode organiziranja nastave uz pomoć računala
Nastava uz korištenje računala izvodi se uz redovitu nastavu predmeta (prezentacije, zadaci, kontrolni testovi) moraju biti sastavljeni u skladu sa sadržajem predmeta i načinom izvođenja nastave rukovati računalom na razini potrebnoj za izvršavanje računalnih zadataka lekcije. Osnovne odredbe
Frontalni oblik nastave Osnovni oblici organizacije nastave uz računalo
Grupni oblik nastave - obuka u suradnji Osnovni oblici organiziranja nastave uz računalo
Individualni oblik nastave Osnovni oblici organiziranja nastave uz računalo
Izvannastavni oblik odgojno-obrazovnih aktivnosti Izdavanje tiskanih publikacija Školski i internetski projekti Internetska natjecanja Virtualne ekskurzije “Dani znanosti” Osnovni oblici organiziranja nastave uz računalo
Općedidaktičke nastavne metode: objašnjavajuće i ilustrativne, reproduktivne, istraživačke, korekcijske znanja učenika, poticanje i motiviranje učenja, metoda projekta, metode učenja igre itd.
Nove obrazovne metode: integrativna metoda, metoda patronaže na daljinu, metoda imerzije, metoda asocijativne mreže
2. Osmišljavanje sata korištenjem IKT alata Sat je ogledalo učiteljeve opće i pedagoške kulture, mjerilo njegova intelektualnog bogatstva, pokazatelj njegova vidika i erudicije. V. Suhomlinskog
Faze lekcije Organizacijska faza Faza testiranja domaća zadaća Faza sveobuhvatne provjere znanja Faza pripreme učenika za aktivno i svjesno usvajanje novog gradiva Faza usvajanja novih znanja Faza konsolidacije novih znanja Faza informiranja učenika o domaćoj zadaći, uputama kako je izvršiti
Usklađenost s načelom vizualizacije učenja. Prilikom uvođenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija u scenarij lekcije, učitelj mora prije svega imati na umu pružiti učenicima maksimalnu jasnoću i udobnost u učenju novog materijala. Glavni zahtjev za skriptu lekcije
IKT u razredu može se smatrati: kao izvor dodatnih (didaktičkih) informacija o predmetu; kao još jedan istraživački alat; kao alat za kontrolu znanja; kao sredstvo implementacije pristupa usmjerenog na osobu u obrazovnom procesu; kao način samoorganizacije rada i samoobrazovanja, kako učenika tako i nastavnika; kao sredstvo povećanja individualne aktivnosti subjekta odgojno-obrazovnog procesa.
Organizacijska faza: prijateljski odnos nastavnika i učenika; brzi početak nastava u poslovnom ritmu; organiziranje pažnje svih učenika; kratko trajanje organizacijskog trenutka; potpuna pripremljenost učionice i opreme za rad. Igranje uloga: Administrator sustava
Faza provjere domaće zadaće je utvrđivanje činjenice da je cijeli razred završio domaću zadaću u kratkom vremenu (5-7 minuta), eliminiranje tipičnih pogrešaka; Elektronsko samoocjenjivanje Testovi zagrijavanja
Etapa cjelovite provjere znanja Cjelovitu provjeru znanja u pravilu provodi nastavnik u obliku ankete. Anketa treba biti zanimljiva učenicima, a za to je potrebno poznatu činjeničnu građu sagledati u novom svjetlu, teorijska znanja primijeniti u praksi. “Elektronički odgovori” “Elektronički pregledi”
Faza pripreme za aktivno i svjesno usvajanje novih znanja Učitelj u ovoj fazi sata treba: postaviti učenicima ciljeve i zadatke sata; pokazati praktični značaj gradiva koje se proučava. Autorska izlaganja Elektronički udžbenici Elektronička vizualna pomagala (videozapisi, grafike i sl.)
Oblik nastave: Dopisno putovanje. Izlet u prošlost. Dodatni vizualni materijal za lekciju: Fotografije i crteži koji pomažu djetetu da osjeti temu i razumije likove. FAZA PRIPREME UČENIKA ZA UČENJE NOVOG GRADIVA. Primjer
Faza asimilacije novih znanja U ovoj fazi lekcije, nastavnik treba: postaviti ciljeve i zadatke lekcije za učenike; pokazati praktični značaj gradiva koje se proučava. Autorska izlaganja Elektronički udžbenici Elektronička vizualna pomagala (videozapisi, grafike i sl.)
Faza konsolidacije novog znanja U ovoj fazi treba jasno naznačiti rezultate lekcije. Izlaganja nastavnika s naznačenim rezultatima lekcija Elektronički upitnici i testovi Križaljke Elektronski pregledi itd.
Faza informiranja učenika o domaćoj zadaći U ovoj fazi osmišljava se učenikova aktivnost učenja na temu predmeta u kojoj se demonstrira: sam zadatak i vremenski okvir za njegovo rješavanje, nastava dovršavanje zadatka, primjer izvedbe, projekt za implementaciju materijala pripremljenih kod kuće na sljedećem satu.
U ovoj fazi osmišljava se učenikova domaća aktivnost učenja na temu predmeta. Prezentacija nastavnika u kojoj se demonstrira: sam zadatak i rok za njegovo rješavanje, upute za rješavanje zadatka, primjer izvedbe, projekt izvedbe. materijala pripremljenih kod kuće na sljedećoj lekciji.
Učinkovitost svake lekcije ne određuje ono što učitelj daje djeci, već ono što su uzeli iz procesa učenja
3. Računalno testiranje kao oblik kontrole znanja
Prednosti računalne tehnologije testiranja su veća objektivnost i, posljedično, veći pozitivni poticajni učinak na kognitivnu aktivnost učenika; isključen je utjecaj negativnog utjecaja na rezultate ispita osobnih čimbenika nastavnika; fokus na moderno tehnička sredstva, za korištenje u okruženju računalnih sustava za obuku; univerzalnost, pokrivenost svih faza procesa učenja.
Vrste računalne kontrole odgojno-obrazovnog rada djece Tekuće - provodi se tijekom odgojno-obrazovnog procesa; Prekretnica - provodi se tijekom razdoblja obuke po završetku teme obuke; Završni – po završetku nastavnog plana i programa; Završni certifikacijski test
Vrste ispitni zadaci odabir odgovora (jednog ili više) unos odgovora s tipkovnice utvrđivanje podudaranja
Metodologija uključivanja kontrolnog računalnog testiranja u nastavu. Prilikom organiziranja računalnog testiranja u osnovnoj školi ne zaboravite da učenici s testom ne bi trebali raditi više od 15 minuta. Prije početka rada nastavnik mora učenike detaljno uputiti, razgovarati o tehnologiji sastavljanja zadataka i pravilima unosa odgovora na zadatke raznih vrsta.
Metodologija uključivanja kontrolnog računalnog testiranja u nastavu Na kraju rada prikazuje se statistika o radu učenika: nastavniku se na ekranu prikazuju rezultati rada za svakog učenika. Na zahtjev nastavnika, studentu se ne može pokazati rezultat, ali nastavnik mora dati učeniku detaljne podatke o položenom kolokviju.
Metodika uključivanja kontrolne računalne provjere znanja u nastavni sat Računalnu kontrolu znanja nastavnik može provoditi frontalno iu obliku grupne ili individualne provjere znanja. Računalna kontrola ne može zamijeniti tradicionalne oblike kontrole znanja i vještina učenika te je stoga primjerenije govoriti o integriranom pristupu ocjenjivanju znanja i vještina učenika.
4. Organizacijski i pedagoški uvjeti za primjenu zdravstveno štedljivih tehnologija u nastavi uz korištenje IKT-a
Higijenski zahtjevi pri korištenju osobnog računala Nepoštivanje higijenskih uvjeta pri radu s računalom dolazi do štetnog djelovanja prvenstveno na vidni analizator, što uzrokuje oštećenje vida i psihofizički umor. U smislu osiguranja sigurnosti učenika pri korištenju alata za informatizaciju obrazovanja u obrazovnom procesu, trenutno su na snazi Sanitarna i epidemiološka pravila i standardi SanPiN 2.2.2/2.4.1340-03
Za školsku djecu, kada rade s "učeničkim računalom", potrebno je osigurati najbolje vrijednosti za vizualne parametre zaslona. Oni moraju biti navedeni u tehničkoj dokumentaciji. Prilikom organiziranja racionalnog osvjetljenja potrebno je spriječiti da dijete koje radi na računalu ne bude zaslijepljeno nadolazećim svjetlom racionalnim okretanjem ekrana računala prema svjetlu (svjetlo treba padati s lijeve strane)
Optimalan fond sati uz korištenje računala tijekom školskog dana za učenike I-IV razreda je 1 sat. Kontinuirano trajanje informatičke nastave za učenike 1. razreda (6 godina) ne smije biti duže od 10 minuta, za učenike 2.-4. razreda - 15 minuta.
Izvannastavne aktivnosti uz korištenje računala preporuča se provoditi najviše 2 puta tjedno u ukupnom trajanju od najviše 60 minuta za učenike II.-IV. Vrijeme za računalne igrice s nametnutim ritmom ne bi smjelo biti duže od 10 minuta za učenike II-IV razreda i preporuča se igrati ih na kraju sata.
Samostalni rad učenika osnovne škole na računalu treba se odvijati individualnim tempom i ritmom. Učitelj treba pomoći učeniku da razvije tempo rada koji mu odgovara. Za profesore srednjih škola trajanje rada u nastavi računala određeno je do 4 sata dnevno. Trajanje kontinuiranog rada nastavnika s računalom bez propisane pauze ne smije biti dulje od 2 sata.
5. Tehnologija osposobljavanja nastavnika za informatičku nastavu
Tri globalne faze Svladavanje osnovnih korisničkih vještina; Studija i praktični razvoj postojećih zbirki elektroničkih obrazovnih izvora prezentiranih na CD-u, kao i smještenih u digitalnim zbirkama na Internetu; Ovladavanje tehnologijom izrade jednostavnih računalnih multimedijskih obrazovnih proizvoda za podršku obrazovnom procesu.
Osmišljavanje određene lekcije Odaberite elektronički izvor koji odgovara temi kolegija; Sastaviti (ili samostalno razviti) "portfelj" obrazovnih i didaktičkih elektroničkih materijala za lekciju (videozapisi, grafike, prezentacije, fragmenti obrazovnih aktivnosti, materijali za testiranje); Izraditi nastavni i metodički plan nastave; Razvijte scenarij lekcije.
Prednosti programske podrške koju je izradio nastavnik: Metodološki prilagodljiv nastavnom materijalu; Prezentacija materijala strogo odgovara nastavnom planu i programu i scenariju lekcije; Didaktički materijal može biti raznolik po želji (videozapisi, internetski izvori, enciklopedije, rječnici, priručnici); Softver koji je razvio nastavnik može se po potrebi ažurirati;
Samoobrazovanje nastavnika Poznavanje najnovijih tehnologija u razvoju pedagoškog softvera; Povećanje razine profesionalne upotrebe postojećih elektroničkih obrazovnih izvora Dizajn i izrada vlastitog multimedijskog obrazovnog programskog proizvoda; Upoznavanje s najnovijim dostignućima u području obrazovnih mrežnih tehnologija.
ZAKLJUČCI Uključivanje ICT alata u školski obrazovni proces danas nameće hitnu potrebu za prilagodbom postojećih obrazovni programi te standarde za uvjete korištenja digitalnih medija. U takvoj situaciji nastavnik se mora ne samo opremiti metodama korištenja novih obrazovnih tehnologija, već i obnoviti svoje razumijevanje suvremenog nastavnog procesa, procijeniti razinu kontrole nad usvajanjem znanja i principe analize obrazovnih aktivnosti.
Pedagoške tehnologije temeljene na gumnu i osobnoj usmjerenosti pedagoškog procesa
Pedagogija suradnje
Humano-osobna tehnologija Sh.A. Amonašvili
Sustav E.N. Iljina: nastava književnosti kao predmeta koji oblikuje osobu
Vitagen obrazovna tehnologija (A.S. Belkin)
Pedagoške tehnologije temeljene na aktivaciji i intenziviranju aktivnosti učenika (aktivne nastavne metode)
Tehnologije igara
Tehnologija suvremenog projektnog učenja
Tehnologija “Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje”
Tehnologija rasprave
Tehnologija "Debata"
Tehnologije obuke
Tehnologija komunikacijske nastave kulture stranog jezika (E.I. Passov)
Tehnologija intenziviranja učenja na temelju shematskih i simboličkih modela obrazovnog materijala (V.F. Shatalova)
Pedagoške tehnologije temeljene na učinkovitosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa
Tehnologija programiranog učenja
Tehnologija diferencijacije razina
Razlikovanje prema stupnju razvijenosti sposobnosti
Tehnologija diferenciranog učenja na temelju interesa djece (I.N. Zakatov)
Tehnologija individualizacije učenja (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Kolektivni način poučavanja DOP-a (A.G. Rivin, V.K. Djačenko)
Tehnologije grupnih aktivnosti
Tehnologija S.N. Lysenkova: obećavajuće - napredna obuka korištenjem referentnih shema s komentiranom kontrolom
Pedagoške tehnologije temeljene na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva
“Ekologija i dijalektika” (L.V. Tarasov)
“Dijalog kultura” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
Jačanje didaktičkih jedinica – UDE (P.M. Erdniev)
Provedba teorije postupnog formiranja mentalnih radnji (P.Ya. Galperin, N.F. Tylyzina, M.B. Volovich)
Modularne tehnologije učenja (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
Integrirana obrazovna tehnologija V.V. Guzeeva
Tehnologije koncentriranog učenja
Predmetne pedagoške tehnologije
Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja (N.A. Zaitsev)
Tehnologija za poboljšanje općih obrazovnih vještina u osnovnoj školi (V.N. Zaitsev)
Tehnologija nastave matematike na temelju rješavanja problema (R.G. Khazankin)
Pedagoška tehnologija koja se temelji na sustavu učinkovitih lekcija (A.A. Okunev)
Sustav podučavanja fizike korak po korak (N.N. Paltyshev)
Tehnologija glazbenog obrazovanja učenika D.B. Kabalevskog
Alternativne tehnologije
Tehnologija poučavanja djece s znakovima darovitosti
Tehnologija produktivnog obrazovanja
Tehnologija vjerojatnosti obrazovanja (A.M. Lobok)
Radionička tehnologija
Tehnologija heurističkog obrazovanja (A.V. Khtorskoy)
Prirodne tehnologije
Tehnologije primjerene prirodi za podučavanje jezika (A.M. Kushnir)
Tehnologija besplatne škole Summerhill (A. Neill)
Pedagogija slobode L.N. Tolstoj
Waldorfska pedagogija (R. Steiner)
Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)
Tehnologija Daltonovog plana
Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet)
Škola - park (M.A. Balaban)
Holistički model slobodne škole T.P. Voitenko
Razvojne obrazovne tehnologije
Razvojni obrazovni sustav L.V. Zankov
Tehnologija razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina - V.V. Davidov
Tehnologija dijagnostičkog izravnog razvojnog treninga (A.A. Vlstrikov)
Sustav razvojnog obrazovanja s fokusom na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
Osobno orijentirani razvojni trening (I.S. Yakimanskaya)
Tehnologija samorazvoja učenikove osobnosti A.A. Uhtomski - G.K. Selevako
Integrirana tehnologija razvojnog obrazovanja L.G. Peterson
Pedagoške tehnologije temeljene na korištenju novih i najsuvremenijih informacijski medij
Tehnologije za ovladavanje informacijskom kulturom
Računalo kao predmet i objekt proučavanja
Kratak opis nekih pedagoških tehnologija. Što je ICT tehnologija. Mogućnosti nastavnika za korištenje suvremenih internetskih računalnih tehnologija u pripremi i izvođenju nastave te u razvijanju sposobnosti učenika.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Pregled:
Da biste koristili preglede prezentacija, napravite račun za sebe ( račun) Google i prijavite se: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Suvremene pedagoške tehnologije. Govor učiteljice matematike Galine Rafailovne Repp Znanstveni i teorijski seminar na temu:
Što je "obrazovna tehnologija"? pojam "pedagoške tehnologije" u domaćoj pedagogiji korelira s procesima poučavanja i odgoja, skupom psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, tehnika poučavanja, obrazovnih sredstava; organizacijski i metodički alati pedagoškog procesa. (B.T. Likhachev) sustavni skup i redoslijed funkcioniranja svih osobnih, instrumentalnih i metodoloških sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva (M.V. Clarin)
a) konceptualni okvir; b) sadržaj izobrazbe: ciljevi učenja - opći i posebni; sadržaj obrazovnog materijala; c) procesni dio - tehnološki proces: organizacija odgojno-obrazovnog procesa; metode i oblici obrazovne aktivnosti učenika; metode i oblici rada nastavnika; aktivnosti nastavnika u upravljanju procesom svladavanja gradiva; dijagnostika odgojno-obrazovnog procesa. Glavne strukturne komponente pedagoške tehnologije:
Klasifikacija obrazovnih tehnologija
Svaka pedagoška tehnologija je informacijska tehnologija, od osnove tehnološki proces učenje je primanje i transformacija informacija. Računalne (novoinformacijske) nastavne tehnologije proces su pripreme i prijenosa informacija učeniku, čije je sredstvo računalo. Informacijske i komunikacijske tehnologije
učitelji: izvor obrazovnih informacija; vizualni materijal; aparati za vježbanje; dijagnostički i kontrolni alat. radni alat: sredstvo za pripremu tekstova, njihovo pohranjivanje; grafički urednik; alat za pripremu govora; računalo velikih mogućnosti. Računalo obavlja sljedeće funkcije:
individualizacija treninga; intenziviranje samostalnog rada učenika; povećanje obima zadataka koji se rješavaju u nastavi; proširenje protoka informacija pri korištenju Interneta. povećanje motivacije i kognitivne aktivnosti zbog raznovrsnosti oblika rada. Prednosti korištenja ICT-a
1. Mnogi učenici i učitelji kod kuće nemaju računalo. 2. Učitelji nemaju dovoljno vremena pripremiti se za sat u kojem se koriste računala. 3. Nedovoljno informatička pismenost učitelji. 4. Radni raspored nastavnika ne dopušta vrijeme za istraživanje mogućnosti interneta. 5. Teško je integrirati računalo u nastavnu strukturu nastave. 6. Nema dovoljno vremena za računalom za sve. 7. Uz nedovoljnu motivaciju za rad, učenike često odvlače igrice, glazba, provjera rada računala i sl. 8. Postoji mogućnost da, nakon što se zainteresira za korištenje ICT-a u nastavi, učitelj prijeđe s razvojne nastave na vizualno-ilustrativne metode. Postojeći nedostaci i problemi u korištenju IKT-a
Kombinacija tradicionalnih metoda poučavanja i suvremenih informacijskih tehnologija može pomoći učitelju u rješavanju ovog teškog problema. Potrebno je naučiti dijete savladati, transformirati i koristiti ogromne količine informacija u praktičnim aktivnostima. Vrlo je važno organizirati proces učenja tako da dijete aktivno, sa zanimanjem i entuzijazmom radi na nastavi, da vidi plodove svog rada i da ih može cijeniti.
O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke
Suvremene pedagoške tehnologije za poučavanje ruskog jezika u školi
Korištenje suvremenih pedagoških tehnologija u nastavi ruskog jezika sastavljeno je na temelju predavanja Olge Ivanovne Gorbich, kandidata pedagoških znanosti, izvanrednog profesora.
Suvremene pedagoške tehnologije u nastavi stranog jezika - kao put do uspjeha suvremenog stručnjaka u uslužnom sektoru.
U suvremenom uslužnom sektoru uloga se pripisuje vrijednosti na engleskom postaje očito. Svake godine našu zemlju posjete milijuni turista koji se prije svega susreću s...
Tema pedagoškog projekta: “Uloga suvremenih pedagoških tehnologija u formiranju pozitivne motivacije za učenje matematike”
Uz pripremu učenika koji će kasnije postati profesionalni korisnici matematike, najvažnija zadaća obrazovanja je osigurati neku zajamčenu razinu matematičkog znanja...
Pedagoški projekt "Uloga suvremenih pedagoških tehnologija u formiranju pozitivne motivacije za učenje biologije"
Kao rezultat skupljanja vlastitog nastavnog iskustva, usavršavanja, upoznavanja s iskustvima kolega nastavnika, čitanja i razumijevanja suvremenih pedagoških i prirodnih znanosti...
Informacije i komunikacije
tehnologija (G.K.Selevko)
Profesor G.K. Selevko u svom radu “Pedagoške tehnologije temeljene na informacijskim i komunikacijskim sredstvima” predlaže stvaranjeinformacijsko i komunikacijsko okruženje implementirati ovaj pristup u obrazovni proces.
Računalna tehnologija temelji se na korištenju nekog formaliziranog modela sadržaja koji predstavlja pedagoški softver u memoriji računala i mogućnostima telekomunikacijske mreže.
Glavna značajka činjenične strane sadržaja obrazovanja je višestruko povećanje "popratnih informacija", prisutnost računalnog informacijskog okruženja, uključujući na suvremenoj razini informacijske baze, hipertekst i multimediju (hipermediju), mikrosvjetove, simulacijsko učenje, elektroničke komunikacije (mreže). Računalna nastavna sredstva nazivaju se interaktivnim, ona imaju sposobnost "odgovaranja" na radnje učenika i nastavnika, "ulaska" u dijalog s njima, što je glavna značajka računalnih nastavnih metoda.
Uvođenje ICT-a provodi se u sljedećim područjima:
1. Izrada prezentacija za lekcije.
2. Rad s internetskim resursima.
3. Korištenje gotovih programa obuke.
4. Razvoj i korištenje vlastitih vlasničkih programa.
ICT mogućnosti:
izrada i priprema didaktičkih materijala (opcije zadataka, tablice, memorandumi, dijagrami, crteži, demonstracijske tablice itd.);
stvaranje monitoringa za praćenje rezultata osposobljavanja i obrazovanja;
stvaranje tekstualnih radova;
generalizacija metodičkog iskustva u u elektroničkom obliku i druge.
Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u procesu poučavanja i obrazovanja učenika podiže ukupnu razinu odgojno-obrazovnog procesa i jača kognitivnu aktivnost učenika.
Učitelj mora posjedovati niz vještina.Osnovne vještine su:
tehničke – vještine potrebne za rad na računalu kao korisnik standardne programske opreme;
metodičke - vještine potrebne za kompetentno poučavanje učenika srednjih i viših razreda;
tehnološke – vještine potrebne za kompetentno korištenje informacijskih nastavnih sredstava u različitim vrstama nastave.
primarni cilj Primjena ICT-a je poboljšati kvalitetu učenja.
Pomoću informacijsko-komunikacijskih tehnologija mogu se riješiti sljedeći zadaci:
Povećanje intenziteta lekcije;
Povećanje motivacije učenika
Praćenje učeničkih postignuća.
ICT tehnologije mogu se koristiti u bilo kojoj fazi lekcije:
1. Naznačiti temu lekcije na početku lekcije pomoću pitanja na
tema koja se proučava, stvara problematičnu situaciju.
2. Prilikom objašnjavanja (uvođenja) novog gradiva
3. Kao prilog uz učiteljevo objašnjenje (prezentacije, formule, dijagrami,
crteži, video zapisi itd.).
4. Kada se konsolidira i ponavlja kao informacija i obuka
džeparac.
5. Za kontrolu ZUN-a.
Ujedno i za dijete koje izvodi razne funkcije: učitelj, radni alat, predmet učenja, suradnički tim, slobodno vrijeme (okruženje igre).
U funkcijiučitelji računalo predstavlja:
Izvor obrazovnih informacija (djelomično ili potpuno zamjenjuje
učitelj ili knjiga)
Vizualna pomoć (kvalitativno nova razina s multimedijskim mogućnostima
i telekomunikacije),
Pojedinac informacijski prostor, - aparati za vježbanje,
Dijagnostički i kontrolni alat.
U funkcijiradni alat računalo predstavlja :
Alat za pripremu tekstova, njihovo pohranjivanje,
Ploter, grafički urednik,
Računalo velikih mogućnosti (s rezultatima prikazanim u različitim oblicima),
Alat za simulaciju.
Kombinacija računalnih programa obuke s telekomunikacijskom mrežom je vrsta učenje na daljinu(učenje na daljinu).
Prilikom izrade lekcije korištenjem ICT-a potrebno je promisliti slijed tehnoloških operacija, oblika i metoda prezentiranja informacija na velikom ekranu. Stupanj i vrijeme multimedijske podrške za lekciju može biti različit: od nekoliko minuta do punog ciklusa.
Jedan od najuspješnijih oblika pripreme i prezentacije nastavnog materijala za nastavu je izrada multimedijskih prezentacija.
"Prezentacija" je prevedena s engleskog kao "prezentacija".
Multimedijske prezentacije su prikladne i učinkovita metoda prezentiranje informacija pomoću računalni programi. Kombinira dinamiku, zvuk, sliku, tj. one čimbenike koji najdulje drže djetetovu pozornost. Istodobni utjecaj na dva najvažnija organa percepcije (sluh i vid) omogućuje vam postizanje puno većeg učinka.
Engleska poslovica kaže: “Čuo sam i zaboravio, vidio sam i zapamtio.”
Prema znanstvenicima, čovjek pamti 20% onoga što čuje i 30% onoga što vidi, te više od 50% onoga što vidi i čuje u isto vrijeme. Stoga je olakšavanje procesa opažanja i pamćenja informacija uz pomoć živih slika osnova svake moderne prezentacije.
1. Prezentacija mora sadržavati materijal koji samo učitelj može učinkovito prezentirati uz pomoć IKT-a.
2. Nemojte pretrpavati niti jedan slajd s previše informacija.
3. Svaki slajd ne smije imati više od 2 slike.
4. Veličina slova na slajdovima treba biti najmanje 24-28 točaka.
5. Animacija je moguća jednom u trajanju od 5 minuta i to samo ako je potrebno koristiti za prezentaciju gradiva.
6. Cijela prezentacija mora biti u istom stilu (isti dizajn za sve slajdove: pozadina, naslov, veličina, boja, stil fonta, boja i debljina raznih linija itd.).
Raspon korištenja ICT mogućnosti u obrazovnom procesu prilično je širok. Računalna tehnologija može se koristiti u gotovo svakoj lekciji. Važno je pronaći crtu koja će sat učiniti istinski razvijajućim i edukativnim. Korištenjem informatičke tehnologije moguće je ostvariti naše planove i modernizirati nastavu.
Psihološko-pedagoška dijagnostika temeljena na informacijsko-komunikacijskim tehnologijama
Uvod
Zaključak
Književnost
Uvod
U svakoj grani stručne djelatnosti posebnu ulogu ima dijagnostika stanja i kvalitete proizvedenih proizvoda i procesa proizvodnje. Ovo također vrijedi pedagoška djelatnost, nije bez razloga svi teoretičari i praktičari prepoznali K.D.-ovo stajalište kao istinito. Ušinskog da „ako pedagogija želi obrazovati čovjeka u svim pogledima, onda ga mora najprije upoznati u svim pogledima“.
U suvremenim uvjetima postupnog prijelaza na raznolikost u obuci i obrazovanju, na demokratizaciju obrazovnih interakcija, na povećanje uloge upravljačkih odluka, točne, usporedive informacije o prednostima i slabostima pojava i procesa koji se odvijaju u obrazovnoj ustanovi postaje sve važnije. Takve podatke može dati psihološka i pedagoška dijagnostika.
Danas se dostignuća informacijsko-komunikacijskih tehnologija aktivno uvode u obrazovni sustav. Mnogi procesi povezani s određivanjem kvalifikacija stručnjaka, odabirom i formiranjem kontingenta studenata postaju sve više kompjuterizirani. Međutim, znanje i praktična primjena suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija kod nastavnika je na nedostatnoj razini. Do sada su glavni alati obrazovnih psihologa papir i olovka. Razlozi nisu samo nedovoljna opremljenost obrazovne ustanove računalne tehnologije, nedostatak sredstava za školovanje nastavnika, ali i samih prosvjetnih djelatnika koji su navikli raditi na starinski način i pomalo nerado uče modernije metode. S tim u vezi, za nastavnike u suvremenim uvjetima stvarni problem je ovladavanje psihološko-pedagoškim dijagnostičkim metodama temeljenim na informacijsko-komunikacijskim tehnologijama u području obrazovanja.
Znanstvene, pedagoške i psihološke metode testiranja podižu ne samo razmatranje dječjih karakternih osobina, već i kontrolu znanja na novu, višu i tehnološkiju razinu. Uvođenje modernog računalne metode.
Svrha studija: teorijski proučiti problem psihološko-pedagoške dijagnostike temeljene na informacijsko-komunikacijskim tehnologijama.
Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:
.Odaberite i analizirajte literaturu o temi. 2.Proučiti pojmove “psihološko-pedagoška dijagnostika”, “informacijske i komunikacijske tehnologije”. .Odrediti zadaće psihološko-pedagoške dijagnostike. .Razmotriti metode psihološke i pedagoške dijagnostike. .Prepoznati mogućnosti računalnog testiranja u provođenju psihološko-pedagoške dijagnostike. .Razmotrite primjenu računalna obrada podaci. Metoda korištena u ovom radu je teorijska analiza literature. Rad se sastoji od uvoda, teorijske građe, zaključka i popisa literature. psihološko pedagoška dijagnostika informacije 1. Psihološko-pedagoška dijagnostika i njezina važnost u današnjem vremenu
Psihološka dijagnostika kao grana psiholoških znanja namijenjena je mjerenju, procjeni i analizi individualnih psiholoških i psihofizioloških karakteristika osobe, kao i utvrđivanju razlika između skupina ljudi udruženih po bilo kojoj osnovi. Ove se funkcije obavljaju za rješavanje praktičnih problema i ujedinjene su konceptom "dijagnoze". Riječ "dijagnoza" (od grč. dijagnoza)znači "prepoznavanje", "otkrivanje". Psihološka dijagnostika predmet cilj individualne psihološke i psihofizičke karakteristike osobe prepoznavanje, procjena i mjerenje individualnih karakteristika ličnosti glavni zadaci faze razvoja i primjene dijagnostičkih metoda projektiranje i testiranje dijagnostičkih metoda razvoj pravila za provođenje dijagnostičkog pregleda razvoj metoda za obradu i tumačenje dijagnostičkih podataka Izjava o problemu Formuliranje hipoteze Odabir metoda za testiranje hipoteze Interpretacija dobivenih podataka i formuliranje psihološke dijagnoze glavna područja praktične primjene profesionalna selekcija, stručno osposobljavanje i usmjeravanje u karijeri klinička psihologija i psihološko savjetovanje socijalno psihološko obrazovanje Psihološka dijagnostika podrazumijeva usporedbu, kojom se utvrđuju kriteriji za procjenu dobivenih dijagnostičkih pokazatelja i postavlja dijagnoza, odnosno daje zaključak bilo o prisutnosti ili odsutnosti psihološkog znaka (u usporedbi s drugim osobama), bilo o stupnju ozbiljnosti znaka (rang, mjesto među ostalima). Dakle, psihološke dijagnostičke metode namijenjene su klasifikaciji (tj. podjeli skupina) i rangiranju ljudi prema psihološkim i psihofiziološkim karakteristikama. Psihološka dijagnoza je strukturirani opis kompleksa međusobno povezanih psiholoških svojstava - sposobnosti, stilskih osobina i motiva pojedinca. Psihološka dijagnoza je konačni rezultat rada psihologa, usmjeren na utvrđivanje suštine individualnih psiholoških karakteristika osobe s ciljem: procjena njihovog trenutnog stanja, prognoza daljnjeg razvoja, Psihološka dijagnoza vrste razina (prema L.S. Vygotskom) korisnici dijagnoza na temelju konstatacije prisutnosti (odsutnosti) bilo kojeg znaka dijagnoza na temelju određivanja mjesta subjekta (skupine ljudi) prema težini određenih kvaliteta simptomatska (empirijska) etiološka tipološki psiholozi specijalisti srodnih specijalnosti (liječnici, učitelji i sl.) subjekt (i/ili njegovi zakonski zastupnici) Objekt pedagoške dijagnostike u području odgoja i obrazovanja definiran je kao razvojna osobnost učenika. U pojmu "pedagoška dijagnostika" pridjev pedagoški ,
karakterizira sljedeće značajke ove dijagnoze: prvo, dijagnostika se provodi u pedagoške svrhe, tj. usmjerena je na to da se na temelju analize i interpretacije rezultata dobiju nove informacije o tome kako unaprijediti kvalitetu obrazovanja (obuke, odgoja) i razvoja učenikove osobnosti; drugo, daje bitno nove značajne informacije o kvaliteti učiteljevog pedagoškog rada; treće, provodi se metodama koje se organski uklapaju u logiku pedagoške aktivnosti nastavnika; četvrto, uz pomoć pedagoške dijagnostike jačaju se funkcije kontrole i evaluacije aktivnosti nastavnika; peto, čak i neka tradicionalno korištena sredstva i metode poučavanja i odgoja mogu se transformirati u sredstva i metode pedagoške dijagnostike. Psihološko-pedagoška dijagnostika složen je sustav koji je, s jedne strane, procjena i mjerenje individualnih psiholoških karakteristika osobe, as druge strane, skup kontrolnih i evaluacijskih tehnika usmjerenih na rješavanje problema optimizacije obrazovnog procesa. , a zadaće koje ima su raznolike. Glavni zadaci psihološko-pedagoške dijagnostike: -odrediti razinu razvoja djeteta; -otkriti promjene osnovnih karakteristika i osobina ličnosti na bolje ili najgora strana;
-vidjeti normu i odstupanje (fokusiranje na standard); -analizirati dobivene činjenice; -utvrditi razloge promjena; -izraditi plan daljnjeg korektivnog rada na temelju rezultata dijagnostike. Prema Znanstvenom centru za dječje zdravlje Ruske akademije medicinskih znanosti, danas se 85% djece rađa s teškoćama u razvoju i lošeg zdravlja, od čega najmanje 30% zahtijeva sveobuhvatnu rehabilitaciju. Broj djece kojoj je potrebna korektivna pedagoška pomoć doseže 25% u predškolskoj dobi, a prema nekim podacima - 30 - 45%; u školskoj dobi 20 - 30% djece treba posebnu psihološko-pedagošku pomoć, a preko 60% djece je u riziku. Uspjeh odgoja, obrazovanja i socijalne prilagodbe djeteta s poremećajima u razvoju ovisi o ispravnoj procjeni njegovih sposobnosti i razvojnih karakteristika. Ovaj problem rješava se sveobuhvatnom psihodijagnostikom razvojnih poremećaja. Ona je prva i vrlo važna faza u sustavu mjera posebnog osposobljavanja, korektivne pedagoške i psihološke pomoći. Upravo psihodijagnostika razvojnih poremećaja omogućuje prepoznavanje djece s teškoćama u razvoju u populaciji, određivanje optimalnog pedagoškog puta te pružanje individualne psihološko-pedagoške podrške djetetu, u skladu s njegovim psihofizičkim karakteristikama. Također raste broj djece s graničnim i kombiniranim poremećajima u razvoju, koji se ne mogu jednoznačno pripisati nijednom od tradicionalno identificiranih tipova mentalne dizontogeneze. Unatoč činjenici da mnoga od te djece ne zahtijevaju posebne obrazovne uvjete, nedostatak pravovremene korektivne i razvojne pomoći može dovesti do njihove neprilagođenosti. Stoga je vrlo važno pravodobno identificirati ne samo djecu s težim poremećajima u razvoju, već i djecu s minimalnim odstupanjima od normativnog razvoja. Za učinkovit pedagoški učinak na učenike potrebno je posjedovati objektivne znanstvene spoznaje o njihovim individualnim karakteristikama. Do takvih se spoznaja može doći korištenjem metoda znanstvene psihološko-pedagoške dijagnostike. Mogu se koristiti: .utvrditi razinu općih sposobnosti djece; 2.utvrditi razinu kreativnih sposobnosti djece; .procijeniti stupanj razvoja mentalnih i psihofizioloških svojstava pojedinca (pamćenje, pažnja, mentalne sposobnosti, inteligencija, emocionalno stanje, neuropsihički status, parametri morfofunkcionalnog sustava (motilitet, brzina kretanja i dr.); .utvrditi stupanj spremnosti djece za polazak u vrtić; .utvrditi stupanj psihofiziološke i socijalne spremnosti djece za polazak u školu (tjelesni razvoj, morbiditet, tjelesna spremnost, osnovni fiziometrijski parametri organizma u razvoju, čimbenici rizika); .za brzu dijagnostiku umora djeteta tijekom nastave; .tijekom operativne i certifikacijske kontrole stečenog znanja; .prilikom upisa na visoka učilišta; .u odabiru i rasporedu osoblja; .prilikom motiviranja zaposlenika i izrade plana profesionalnog razvoja zaposlenika. 2. Metode psihološko-pedagoške dijagnostike
Odabir metoda proučavanja ne smije biti slučajan – mora se vršiti u skladu s utvrđenim kriterijima i pokazateljima. Prilikom rada s dijagnostičkim tehnikama morate se pridržavati sljedećih pravila: .Sadržaj dijagnostičke tehnike treba sugerirati očekivani rezultat 2.Dijagnostika bi trebala biti dovoljno informativna i stvoriti široko polje istraživačke djelatnosti .Rezultate dijagnostičkog testa trebaju pregledati kompetentne osobe .Svaki rezultat istraživanja ne bi trebao služiti na štetu, već na dobro .Učenicima i njihovim roditeljima treba objasniti potrebu za pedagoškom dijagnostikom Klasifikacije prema stupnju formalizacije, uzimajući u obzir dijagnostički pristup, metode visoke razine formalizacije (karakterizira ih određena regulativa, standardizacija, pouzdanost, valjanost; omogućuju prikupljanje dijagnostičkih informacija u relativno kratkom vremenu iu obliku koji omogućuje kvantitativno i kvalitativno međusobno uspoređivanje pojedinaca: testovi, upitnici, projektivne tehnike, psihofiziološke metode slabo formalizirane metode (radno su intenzivne, velikim dijelom temeljene na profesionalnom iskustvu samog psihodijagnostičara; nezamjenjive pri proučavanju mentalnih procesa i sadržajno izrazito promjenjive pojave): promatranje, razgovor, analiza sadržaja, objektivna metoda (dijagnostika se postavlja na temelju uspješnosti i načina obavljanja aktivnosti): metoda subjektivnih testova (dijagnostika se postavlja na temelju podataka o sebe, samoopis karakteristika ličnosti): upitnici projektivna metoda (dijagnostika se provodi na temelju analize karakteristika interakcije s vanjskim neutralnim materijalom koji postaje predmetom projekcije): projektivne tehnike Promatranje je svrhovito opažanje činjenica, procesa ili pojava koje može biti neposredno, koje se provodi osjetilima, ili posredno, na temelju informacija dobivenih od raznih instrumenata i sredstava za promatranje, kao i od drugih osoba koje su neposredno promatrale. Promatranje je namjerna, sustavna percepcija, čija je svrha utvrditi prisutnost ili promjenu bilo koje pojave ili predmeta. Razlikovne značajke: neposrednost percepcije tijekom proučavanja Predmet promatranja: različite značajke verbalnog i neverbalnog ponašanja, aktivnosti, vegetativnih reakcija Oblici bilježenja podataka promatranja: protokol (kontinuirano, strukturirano) dnevnik, „kartice razvoja“ film, fotografija, audio, video zapis Vrste opisa tijekom promatranja: kvalitativni kvantitativni (skaliranje) Usustavljivanje: Osnova za usustavljivanje Vrsta opažanja po trajanju uzdužno periodično jednokratno (jednokratno) po namjeni selektivno - kontinuirano po stupnju standardizacije strukturirano - slobodno ovisno o situaciji promatranja prirodno. (terensko) - laboratorijsko ovisno o poziciji promatrača otvoreno - skriveno pasivno (vanjski) - aktivno (uključeno) Sadržaj promatranja pri proučavanju djece Promatranje pri susretu s djetetom (primarna percepcija): izgled, tjelesni razvoj djeteta, motorika, govorne osobine, socijalno ponašanje (kontaktnost, adekvatnost i dr.) Promatranje djetetova procesa rješavanja odgojno-obrazovnih i drugih zadataka: značajke pažnje, izvedbe, reakcija na odobravanje, reakcija na neuspjeh, raspoloženje značajke, znakovi neurotične napetosti, Promatranje igre: priroda emocionalnih reakcija pri gledanju igračaka, izbor igračaka i interes za njih, primjerenost korištenja igračaka, sposobnost samostalnog organiziranja igre, priroda radnji u igri, prisutnost popratnog govora u igri Kao rezultat promatranja dobivaju se L-podaci (Life record data). Primarni zahtjevi: osobine koje se ocjenjuju moraju biti definirane u smislu uočljivog ponašanja; vještak mora biti u stanju promatrati ponašanje osobe koja se procjenjuje kroz dovoljno dugo vremensko razdoblje; Rangiranje subjekata trebaju raditi stručnjaci svaki put samo po jednom svojstvu (karakteristici), a ne po svima odjednom. Anketiranje se može provoditi usmeno (razgovor, intervju) te u obliku pisanog ili upitnika. Korištenje razgovora i intervjua zahtijeva od istraživača jasno postavljanje ciljeva, glavnih i pomoćnih pitanja, stvaranje povoljne moralno-psihološke klime i povjerenja, sposobnost promatranja tijeka razgovora ili intervjua i usmjeravanje u pravom smjeru te održavanje evidenciju primljenih informacija. Karakteristike: dobivanje objektivnih i/ili subjektivnih podataka o stavovima osobe prema sadržaju upitnika; upitnici o osobinama ličnosti; 16 osobnih faktora” - 16-PF i dr.) tipološki (Minnesota Multidimensional Personality Inventory - -MMPI, upitnici G. Eysencka i dr.) motivi, interesi, stavovi ("Lista osobnih preferencija" A. Edwardsa i dr.) ) stanja i raspoloženja (SAN, itd.) akcentuacije (upitnik G. Shmishek, "Patokarakterološki dijagnostički upitnik" A. Lichko - PDO), itd. u obliku grupno individualno pisano usmeno računalo Klasifikacija pitanja po funkciji po obliku osnovni ( prikupljanje informacija o sadržaju fenomena koji se proučava) kontrola (provjera iskrenosti odgovora) - ljestvica laži/iskrenosti otvorena (odgovor se daje u slobodnom obliku) zatvorena (pitanju se daje skup mogućnosti odgovora) izravna (privlačna) izravno na iskustvo subjekta) neizravno (poziva se na mišljenja, sudove u kojima se neizravno očituje njegovo iskustvo i doživljaji) Skala laži - pitanja usmjerena na procjenu sklonosti ispitanika prema socijalno pozitivnim odgovorima (želja da se pokaže u što boljem svjetlu). Na temelju upitnika dobivaju se Q-podaci (Questionnaire data). Ovaj izvor uključuje MMPI (Minnesota Multidisciplinary Personality Inventory), Cattellov 16-faktorski upitnik osobnosti itd. Moguća su sljedeća iskrivljenja rezultata istraživanja: kognitivne (uzrokovane niskom intelektualnom i kulturnom razinom subjekata, nedostatkom vještina introspekcije i korištenjem netočnih standarda); motivacijske (uzrokovane nevoljkošću odgovora i devijacijom odgovora prema “društvenoj poželjnosti”). Eksperiment je znanstveno provedeno iskustvo povezano s promatranjem fenomena koji se proučava u uvjetima koje je stvorio i kontrolirao istraživač. Laboratorijski pokus karakterizira činjenica da istraživač sam izaziva pojavu koju proučava, ponavljajući je onoliko puta koliko je potrebno, te samovoljno stvara i mijenja uvjete u kojima se ta pojava događa. Promjenom pojedinih uvjeta istraživač ima priliku identificirati svako od njih. Prirodni eksperiment (razvio ga je ruski psiholog A.F. Lazursky) provodi se u uobičajenim uvjetima poznatim subjektima, bez posebne opreme. Psihološko-pedagoški eksperiment (PPE) nastao je na temelju prirodnog eksperimenta. Tijekom PES-a istraživač aktivno utječe na tijek pojava koje proučava, mijenja normalnim uvjetima, ciljano uvodi nove, identificira određene trendove, ocjenjuje kvalitativne i kvantitativne rezultate, utvrđuje i potvrđuje pouzdanost identificiranih obrazaca. Vrste OZO: -Potvrdni eksperiment provodi se na početku studije. Kao svoj zadatak postavlja razjašnjavanje praktičnog stanja fenomena koji se proučava i konstrukciju njegova shematskog modela. -provjeravanje; -Formativni eksperiment organizira se na temelju prethodnog proučavanja stanja problema i analize rezultata konstatirajućeg eksperimenta. U procesu formativnog eksperimenta, istraživač prilagođava postavljenu hipotezu i organizira njezino testiranje. Radi povećanja objektivnosti analize dobivenih podataka uvode se kontrolne i eksperimentalne skupine. -kontrolirati. Testiranje je metoda koja koristi “standardizirana” pitanja, tvrdnje, slike, dijagrame, filmske ulomke, zadatke (testove) koji imaju određenu ljestvicu vrijednosti. Testiranjem je moguće, s određenom vjerojatnošću, procijeniti stupanj razvoja osobnih kvaliteta ispitanika potrebnih za određenu aktivnost. Test je standardizirana istraživačka metoda namijenjena točnim kvantitativnim i specifičnim kvalitativnim procjenama individualnih psihičkih karakteristika i ponašanja osobe usporedbom tih procjena s određenim unaprijed određenim standardima - normama testa. Testiranje se od ostalih metoda ispitivanja razlikuje po točnosti, jednostavnosti, pristupačnosti i mogućnosti automatizacije. Test (engleski test - uzorak, test, provjera) Posebnosti: svaki zadatak ima točno rješenje Sastavnice: skup zadataka (poticajni materijal) upute za provođenje upisnice ključevi za provjeru točnosti odgovora norme testa (dob i sl.) za procjena završetka testa . Osnove za klasifikaciju Vrste testova prema obliku provjere prema broju predmeta: pojedinačni i grupni prema obliku odgovora: usmeni i pismeni prema radnom gradivu: oblikovni, predmetni, hardverski, računalni prema prisutnosti vremenskih ograničenja: brzina i učinkovitost prema prirodi poticajnog materijala: verbalni i neverbalni prema sadržaju (smjeru) ispitivanje inteligencije općih i posebnih sposobnosti postignuća osobnosti prema osobitostima interpretacije (evaluacije) rezultata ispitivanja usmjerena na statistička norma orijentirana na socio-psihološki standard orijentirana na kriterije T-data (Objective test data) - objektivni podaci ispitivanja. Struktura testa: .Upute su skup jasnih i sažetih uputa o tome što točno subjekt treba učiniti i kako treba zabilježiti rezultat svojih radnji. 2.Tekst zadatka (pitanja) mora sadržavati jednu cjelovitu misao ili nedvosmisleno shvaćenu tvrdnju; ne smije sadržavati nepotrebne riječi ili nenamjerne naznake; Preporučljivo je izbjegavati negativne izraze u pitanju. .Mogućnosti odgovora (osim u slučajevima kada morate sami formulirati odgovor). .Točan odgovor. Standardni odgovor formuliran je krajnje nedvosmisleno kako bi se isključila mogućnost manifestacije subjektivnosti osobe koja ocjenjuje rezultate testa. U ovom slučaju naznačene su sve sinonimne opcije za točan odgovor. Zahtjevi za zadatke koji sadrže mogućnosti odgovora: 3. Provedba psihološko-pedagoške dijagnostike korištenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija
Informacijske i telekomunikacijske tehnologije -
je opći koncept koji opisuje različite metode, metode i algoritme za prikupljanje, pohranu, obradu, prezentiranje i prijenos informacija Osnovu informacijsko-telekomunikacijskih tehnologija koje se koriste u području obrazovanja čini osobno računalo opremljeno skupom perifernih uređaja. Mogućnosti računala određene su softverom instaliranim na njemu. softver. U moderni sustavi U obrazovanju su rašireni univerzalni uredski aplikacijski programi te informacijsko-telekomunikacijske tehnologije: programi za obradu teksta, proračunske tablice, prezentacijski programi, sustavi za upravljanje bazama podataka, organizatori, grafički paketi itd. Trend suvremene faze informatizacije obrazovanja je opća želja za integracijom različitih računalnih nastavnih sredstava i ICT alata, kao npr. elektronički imenici, enciklopedije, programi obuke, sredstva automatizirane kontrole znanja učenika, računalni udžbenici i simulatori. Ako govorimo o provedbi različitih dijagnostičkih metoda pomoću ICT alata, tada se testiranje i ispitivanje može u potpunosti informatizirati. Eksperiment i promatranje samo se djelomično može prenijeti na uvjete korištenja IKT-a, npr. podaci dobiveni tijekom eksperimenta ili promatranja unose se i obrađuju u Excelu. Zatim ćemo razmotriti specifičnosti i zahtjeve računalnih testova, te se fokusirati na računalnu obradu dijagnostičkih podataka. Početak 21. stoljeća obilježen činjenicom da se kontrola testiranja sve više prenosi na računalo. Ako su prošlih godina pojedini stupnjevi studije bili automatizirani, primjerice, prezentacija materijala, obrada podataka, interpretacija rezultata, onda je u sadašnjoj fazi sve više moguće pronaći programe koji preuzimaju cijeli pregled do dijagnoze, što svodi potrebu za prisustvom psihologa na minimum. Testovi se općenito koriste u kontrolne svrhe. U ovom slučaju koriste se za utvrđivanje kvalitete znanja studenata koji su završili studij teme, jednog ili više tečajeva. Osim toga, korištenje testova moguće je izravno tijekom obrazovnog procesa. U ovom slučaju rad s ispitnim materijalima provodi se u obliku praktičnog samostalnog rada studenata i omogućuje provođenje obuke po načelima „učenja po analogiji“ i „učenja na vlastitim pogreškama“. Konačno, ispitni materijali mogu poslužiti kao alati za postizanje dijagnostičkih ciljeva. U tom slučaju, ovisno o rezultatima testiranja, poduzimaju se neke sadržajne, metodološke ili organizacijske mjere koje mogu pozitivno utjecati na kvalitetu obuke. Opći interes za ovaj način provjere znanja predodređen je njegovim pozitivnim stranama: · visok stupanj formalizacije i unifikacije postupka testiranja, · mogućnost istovremenog testiranja na više računala, · Brzi rezultati su bitni u područjima kao što su klinički pregled ili konzultacije; · stručnjak je oslobođen radno intenzivnih rutinskih operacija i može se koncentrirati na rješavanje čisto profesionalnih problema; · povećava se točnost bilježenja rezultata i eliminiraju se pogreške u obradi početnih podataka, koje su neizbježne kod ručnih metoda izračuna izlaznih pokazatelja (primjerice, ranije, pri ručnoj obradi MMPI (Minnesota Multidimensional Personality Inventory), do 20% od pogreške su dopuštene); · mogućnost organiziranja daljinskog testiranja putem lokalne računalne mreže, ili putem globalne informacijska mreža Internet. · subjektivnost je isključena; · sposobnost izbjegavanja "prepisivanja" odgovora. Računalni test ima nedostatke (osobine) koje treba uzeti u obzir pri korištenju. Takve značajke uključuju: · dobna ograničenja · poteškoće u analizi i vrednovanju nestandardnih odgovora, korištenje kreativnih pitanja (nastavnik ima više mogućnosti analize) · nemogućnost kontrole “multivarijantnog” znanja (sinonimi pojmova, različiti činjenični podaci u različitim književnim izvorima, neslaganje u definiciji jednog pojma kod različitih autora, različita gledišta, teorije i hipoteze o istom pitanju) · namjerno subjektivno iskrivljavanje rezultata ispitivanja · opasnost od “slijepih” (automatskih) grešaka · gubitak individualnog pristupa · nedostatak povjerenja · poteškoće u radu s neverbalnim materijalom, osobito poteškoće u prevođenju projektivnih testova u računalni oblik; latencija faza obrade podataka i interpretacije (kvaliteta ovih postupaka u potpunosti ovisi o programerima) · složenost, intenzitet rada i visoka cijena razvoja programa Neki subjekti mogu iskusiti učinke "psihološke barijere" ili "pretjeranog samopouzdanja" prilikom interakcije s računalom. Stoga se podaci o valjanosti, pouzdanosti i reprezentativnosti praznih testova ne mogu automatski prenijeti u njihove računalne pandane, što dovodi do potrebe za novom standardizacijom testova. Nedostaci računalnih testova uzrok su opreza psihologa prema njima. Takvi se testovi rijetko koriste u kliničkoj psihologiji, gdje je cijena pogreške previsoka. Domaći psiholog L.S. Vygotsky je identificirao tri razine psihodijagnostike: ) simptomatski (identifikacija simptoma); ) etiološki (identifikacija uzroka); ) tipološki (holistička, dinamička slika ličnosti, na temelju koje se temelji prognoza). Računalna psihodijagnostika danas je na najniža razina- razina simptomatske dijagnoze, koja praktički ne daje materijal za utvrđivanje uzroka i prognozu. Ipak, čini se da računalni testovi imaju svijetlu budućnost. Mnogi od navedenih nedostataka računalne psihodijagnostike zasigurno će biti otklonjeni zahvaljujući daljnji razvoj elektronička tehnologija i usavršavanje psihodijagnostičkih tehnologija. Ključ takvog optimizma je sve veći interes znanosti i prakse za kompjuterska dijagnostika, koji u svom arsenalu već ima preko 1000 računalnih testova. Među postojećim računalnim testovima mogu se razlikovati sljedeće vrste: ) u strukturi - analozi praznih testova i stvarnih računalnih testova; ) prema broju ispitanika - pojedinačni i skupni testovi testiranja; ) prema stupnju automatizacije testiranja - automatizacija jedne ili više faza ispita i automatizacija cjelokupnog ispita; ) prema adresatu - stručni psihološki, polustručni i neprofesionalni (zabavni). Korisnik profesionalnih računalnih testova je psiholog, pa ih izrađuju specijalizirani laboratoriji ili računalni psihodijagnostički centri. Ovi testovi imaju niz specifičnih značajki: a) prisutnost arhive (baze podataka); b) prisutnost lozinke za ulazak u test ili bazu podataka kako bi se osigurala povjerljivost rezultata; c) detaljna interpretacija rezultata korištenjem stručnih termina, koeficijenata, uz izradu grafikona (profila); d) dostupnost informacija o autorima metodologije, informacija o valjanosti i pouzdanosti, referentnih materijala o teoretskim načelima na kojima se temelji metodologija. Poluprofesionalni računalni testovi namijenjeni su stručnjacima srodnih profesija, na primjer, nastavnicima i menadžerima ljudskih resursa. Takvi testovi često imaju skraćeno tumačenje bez upotrebe posebnog vokabulara i lako ih je naučiti i koristiti. Testovi ove razine mogu biti namijenjeni i nestručnjaku, običnom korisniku osobno računalo zanima psihologija. Konačno, postoji i velik broj neprofesionalnih računalnih testova koji imaju za cilj popularizirati psihološke ideje ili u zabavne svrhe. Osim toga, za grupiranje testova i adekvatnu upotrebu računalnih alata za automatizaciju testiranja, postoji klasifikacija ispitnih materijala po razinama. Testovi razine I osmišljeni su da testiraju sposobnost učenika da obavljaju aktivnosti uz upit. To su testovi prepoznavanja (uvjeti zadatka zahtijevaju odgovor „da” ili „ne”); testovi razlikovanja (utvrđivanje točnosti svake od nekoliko opcija za predložene odgovore); klasifikacijski testovi (rješavanje problema slaganja elemenata dvaju skupova). Testovi razine II namijenjeni su utvrđivanju sposobnosti učenika da samostalno reproduciraju i primjenjuju prethodno naučene aktivnosti iz sjećanja u algoritamskom obliku. Tu spadaju: supstitucijski testovi (u zadacima je potrebno dovršiti kontrolirano nedostajuću komponentu); konstruktivni testovi (zadaci ovih testova zahtijevaju samostalnu reprodukciju odgovora (radnje) iz memorije); testovi - tipični zadaci(zadaci se mogu rješavati doslovnim, netransformiranim korištenjem naučenih algoritama aktivnosti). Testovi razine III namijenjeni su utvrđivanju spremnosti učenika za produktivne radnje heurističkog tipa; to su netipični zadaci i situacije (cilj u zadatku je poznat, ali nejasna je situacija u kojoj se cilj može postići; samostalna prethodna transformacija; potrebna su naučena pravila standardne akcije i njihova primjena za rješavanje zadane prethodno nepoznate situacije). Testovi razine IV osmišljeni su za utvrđivanje kreativnih vještina učenika – njihove istraživačke sposobnosti za dobivanje novih informacija. To su problemski testovi (zadaci, algoritmi, čija su rješenja nepoznata i ne mogu se izravno dobiti pretvorbom prethodno poznatih metoda). Osim toga, u procesu informatizacije mogu se uzeti u obzir i skupine ispitnih materijala formirane prema njihovoj namjeni. Okupljaju se sljedeće grupe: · testovi inteligencije kojima se analizira stupanj razvijenosti kognitivnih procesa i misaonih funkcija učenika; · testovi sposobnosti osmišljeni za procjenu sposobnosti učenika za svladavanje različite vrste aktivnosti; · testovi postignuća, pomoću kojih se procjenjuje razvoj znanja, vještina i sposobnosti učenika na temelju ishoda učenja; · testovi osobnosti koji se koriste za procjenu emocionalnih i voljnih kvaliteta učenika. Istovremeno, od svih vrsta testova koji se koriste u općem srednjem obrazovanju, najbrojniji i najrasprostranjeniji su testovi postignuća. Ispitni zadaci uključeni u sadržaj IKT alata moraju ispunjavati sustav specifičnih zahtjeva, koji, prije svega, uključuju zahtjeve predmetne čistoće sadržaja, sigurnosti, valjanosti, jednoznačnosti, jednostavnosti, pouzdanosti, ispravnosti oblika, lokalne neovisnosti, proizvodljivosti. i učinkovitost. Ispunjavanje uvjeta sigurnosti (javnosti) testa potrebno je ne samo kako bi svaki učenik razumio što mora ispuniti, već i kako bi se isključili točni odgovori koji se razlikuju od standarda. Zahtjev za jednostavnošću testa znači da test mora imati jedan zadatak iste razine i ne smije se sastojati od više zadataka različite razine usvojenosti. Jednoznačnost se definira kao ista procjena kvalitete izvedbe testa od strane različitih stručnjaka. Pojam pouzdanosti testa definiran je kao vjerojatnost ispravnog mjerenja razine asimilacije. Zahtjev pouzdanosti je osigurati stabilnost rezultata višestrukog testiranja istog učenika. Pri projektiranju IKT kontrolnih i mjernih alata potrebno je uvažiti niz preporuka i zahtjeva koje određuju odredbe suvremene didaktike. Prilikom razvoja takvih alata i tehnologija, preporučljivo je osigurati: · dostupnost posebnih sredstava za motiviranje učenika, održavanje njihove pažnje i interesa; · ocjenjivanje stupnjeva težine i složenosti nastavnog gradiva, zadataka i vježbi podsustava praćenja i vrednovanja; · dostupnost alata za formalizaciju i potrebnih postupaka za olakšavanje procesa generalizacije; · prisutnost konačnih generalizirajućih shema utvrđenih na temelju rezultata praćenja i mjerenja znanja učenika; · korištenje ikona i drugo posebni znakovi, pružajući jasnu razliku između sastavnica obrazovnog materijala, vrsta testni zadaci i vježbe; · podupiranje teorijskih opisa praktičnim primjerima, konstruiranje ispitnih i mjernih materijala na temelju konkretnih primjera iz prakse; · opis povezanosti nastavnog gradiva s materijalom kontrolne i mjerne naravi s dodatnim didaktičkim radnjama za potporu samostalnoj spoznajnoj aktivnosti učenika (pregledna objašnjenja novoga gradiva, konzultacije s učiteljima, videokonferencije, mailing liste, forumi i dr.) . · pristupačnost i prijateljstvo jezičnog stila, njegova usmjerenost na ciljne skupine pripravnici; · jednostavnost snalaženja kroz edukativni materijal, pitanja i zadatke praćenja i mjerenja razine znanja; · očuvanje općeprihvaćenih naziva i terminologije; · referentni način, koji sadrži definicije svih korištenih objekata i odnosa; · mogućnost da školarci ponište pogrešne radnje tijekom samostalnog rada, kako tijekom proučavanja gradiva sadržaja tako iu procesu izvođenja relevantnih kontrolnih i mjernih postupaka. Faze sastavljanja testa: · određivanje svrhe ispitivanja i razine kontrole; · određivanje vremena testiranja i broja zadataka u testu; · odabir sadržaja testa (sa stajališta cjelovitosti testa i njegove važnosti potrebno je 70% sadržaja ili više); · izrada specifikacija testa (elementi sadržaja su postavljeni silaznim redoslijedom važnosti; · odabir ispitnih zadataka (otvorenih, zatvorenih) sa zadanim didaktičkim obilježjima i oblikovanje faseta (zadataka istih didaktičkih obilježja); · određivanje ljestvice ocjene rezultata; · testiranje i ispravak testa. Sadržajni elementi testa definirani su na sljedeći način. Tema discipline je određena i podijeljena u cjeline. U svakom dijelu određena je tema, a unutar teme su oni sadržajni elementi za provjeru usvajanja kojih će test biti usmjeren. Za svaki sadržajni element određen je broj ispitnih zadataka koji je potreban za provjeru učenikove ovladanosti tim elementom. Zatim se utvrđuje složenost i vrsta tih poslova. Ljestvicu za ocjenjivanje rezultata nastavnik može varirati ovisno o razini kontrole (ulazna, trenutna, tematska, prekretnica, završna potvrda), a može se koristiti i za stvaranje pozitivne motivacije za učenje i implementaciju diferenciranog pristupa. Baze zadataka u testnim ljuskama formirane su na način da je moguće napisati različite scenarije za isti test, kao i ponovno koristiti isti zadatak pri izradi drugih testova (testovi za obuku, testovi usmjereni na ponavljanje nastavnog gradiva, testovi različitih razina kontrole) . U svom predmetnom području, svi bi učitelji trebali biti sposobni samostalno osmisliti i provesti predmetni test. Jer to uvelike olakšava zadatak rutinskog praćenja razine postignuća i dinamike učenja, uvođenje suvremenih računalnih metoda. Stoga značajnu pozornost treba posvetiti općoj kulturi sastavljanja i provođenja testova. Obrada dijagnostičkih rezultata oduzima značajan dio vremena. Jedna od najučinkovitijih tehnologija koja olakšava ovaj radno intenzivan proces je automatizacija obrade rezultata dijagnostičkih studija, koja se provodi pomoću posebnih računalnih programa. Osnovni sustav uspješno se nosi s ovim zadatkom. uredski program Microsoft Excel, omogućujući vam stvaranje automatiziranih sustava za obradu dijagnostičkih rezultata. Razvio Microsoft Excel aplikacije omogućuju značajno smanjenje vremena obrade i analize rezultata. Na primjer, u jednom satu možete izvršiti automatsku obradu podataka na Philipsovom testu za cijeli razred (25 osoba) s izračunom svih individualnih i grupnih pokazatelja, što bi uz ručnu obradu trajalo najmanje četiri sata. Osim smanjenja vremena, aplikacije izrađene u Excelu za obradu rezultata imaju dodatni niz prednosti: )Omogućuju vam korištenje golemih statističkih mogućnosti svojstvenih programu Excel prilikom obrade. 2)Excel procesori omogućuju automatizirano predstavljanje rezultata. Moguće je dizajnirati rukovatelj na način da automatski generira izvješća, dijagrame, pojedinačne i grupne profile itd. )Excel procesori su lako kompatibilni s drugim Microsoft programi, koji vam omogućuje jednostavan prijenos podataka iz jednog programa u drugi Za izradu procesora za psihološke testove u Microsoft Excelu potrebno je razmotriti opću tehnologiju djelovanja automatizirani sustav obrada rezultata. )Imena sudionika testiranja i njihove odgovore na pitanja psiholog unosi u posebno kreiranu shell tablicu u Microsoft Excelu. 2)Odgovori ispitanika automatski se uspoređuju s ključem testa. )U skladu s osobitostima obrade testa, rezultati se zbrajaju na proizvoljan način, a zatim se prikazuje ukupan rezultat ispitanika za test u cjelini i njegove pojedinačne podtestove (parametre). )Konačni rezultati automatski se uspoređuju sa standardnim pokazateljima. Na temelju ove usporedbe automatski se dobiva informacija o razini izraženosti određene karakteristike kod ispitanika. )Na temelju konačnih rezultata pojedinih ispitanika prikazuju se rezultati za određeni uzorak. )Pojedinačni rezultati ispitanika i generalizirani rezultati za uzorak prikazani su u tekstualnom obliku (program omogućuje opis rezultata, preporuke za razvoj ili korekciju) ili grafičkom obliku (dijagrami, grafikoni, profili). Izračunavaju se i opći skupni statistički pokazatelji. Za računalnu obradu podataka često se koriste i programi SPSS i Statistica. Softverski paket SPSS 13.0 (SPSS je kratica za Statistical Package for Social Science) najčešći je, moćan i prikladan alat Statistička analiza. SPSS omogućuje unos i uređivanje podataka, njihovu prezentaciju u obliku vizualnih izvješća (program ima mogućnost izrade grafikona od oko 50 vrsta), sadrži više od 100 procedura statističke analize i moćan sustav pomoć i savjeti. Računalne tehnologije omogućuju značajno intenziviranje obrade i analize podataka primijenjenih istraživanja i otvaraju široke mogućnosti za njihovu upotrebu u različitim granama znanosti. Zaključak
Organiziranje psihološko-pedagoškog ispitivanja velikog broja ispitanika podrazumijeva provođenje značajnog broja primarnih mjerenja, koja zahtijevaju dosta vremena za matematičku obradu, što se čini teško bez sveobuhvatne upotrebe metoda i sredstava informacijsko-komunikacijskih tehnologija. Potrebu i važnost korištenja IKT-a u psihodijagnostičkim aktivnostima zapažaju brojni znanstvenici. Yu.M. Zabrodin je obrazložio potrebu automatizacije psihodijagnostičkih eksperimenata. A.B. Leonova je istaknula mogućnosti koje ICT pruža psihologu u gotovo svakoj fazi psihodijagnostičkog pregleda. V.A. Duke i K.R. Chervinskaya je koristila tehnologije za stvaranje banaka podataka o subjektima, ekspertne sustave za psihodijagnostičke svrhe i baze znanja temeljene na tehnologijama umjetne inteligencije. A.G. Shmelev koristio računalne igrice za psihodijagnostičko ispitivanje ispitanika. Računalnim dijagnostičkim programima može se utvrditi razina općih sposobnosti djece; kreativne sposobnosti djece; procjena stupnja razvijenosti psihičkih i psihofizioloških svojstava pojedinca (pamćenje, pažnja, percepcija, mentalna sposobnost, inteligencija, emocionalno stanje, neuropsihički status, parametri morfofunkcionalnog sustava (motorika, brzina kretanja i dr.); utvrđivanje stupanj spremnosti djece za polazak u vrtić; stupanj psihofiziološke i socijalne spremnosti djeteta za polazak u školu (tjelesni razvoj, morbiditet, fizička spremnost, osnovni fiziometrijski parametri organizma u razvoju, čimbenici rizika); ; rana dijagnoza odstupanja kod djece od normalnog razvoja. Bibliografska analiza omogućila je istaknuti mogućnosti koje korištenje ICT-a može pružiti u svakoj fazi dijagnostičke aktivnosti učitelja i psihologa: .U pripremnoj fazi, uz pomoć referentnih informacijskih sustava, moguće je odabrati odgovarajuću psihodijagnostičku tehniku i odrediti uvjete njezine primjenjivosti. 2.U fazi prikupljanja i akumulacije informacija mogu se koristiti elektroničke baze podataka .U fazi obrade dijagnostičkih informacija, nastavnici i psiholozi mogu koristiti parametarske i neparametarske metode matematičke statistike, implementirane u statičke softverske sustave, tehnologije proračunskih tablica. .U fazi izrade psihološko-pedagoškog zaključka i davanja dijagnostičkih rezultata moguće je koristiti ekspertne sustave, elektroničke prezentacije, multimedijski sustavi. Informacijsko-komunikacijske tehnologije proširuju mogućnosti organiziranja i upravljanja, dijagnosticiranja i praćenja odgojno-obrazovnih aktivnosti. Oni omogućuju realizaciju potencijala obećavajućih razvoja koji se nalaze u okviru tradicionalnog obrazovanja, prenošenje rada službe praktične psihologije i pedagogije u sustavu obrazovanja na kvalitativno drugačiju razinu. Književnost
1.Aismontas B.B. Pedagoška psihologija. [ Elektronički izvor] // Belyakov E.V. Pojam informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT) i njihova uloga u obrazovnom procesu. [Elektronički izvor] // http://belyk5. narod.ru/IKT_new. htm Grigoriev S.G. Grinshkun V.V. /Informatizacija obrazovanja. Osnove. /Udžbenik za studente pedagoških sveučilišta i studente sustava obrazovanja nastavnika: Moskva 2005 [Elektronički izvor] // http://cis.rudn.ru/document/show. akcijski; jsessionid=980782E50E18E97137F10E22CF9E3997? dokument. id=723 Gurevich K.M. Psihološka dijagnostika. Tutorial. M., 1997. (monografija). Didyk M.E. Upravljanje kvalitetom osposobljavanja kvalificiranih radnika i stručnjaka na temelju psihološko-pedagoške dijagnostike rezultata obrazovnog procesa. Članak [Elektronički izvor] // http://ckpom. portalspo.ru/konf1_1. php Vojvoda V.A. Računalna psihodijagnostika, St. Petersburg, 1994. http://psyfactor.org/dyuk. htm Korištenje i razvoj računalnih testova u pedagoškoj dijagnostici. [Elektronički izvor] // Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik. [Elektronički izvor] // http://slovo. yaxy.ru/87.html Računalna psihodijagnostika. Članak [Elektronički izvor] // http://www.psychological.ru/default. aspx? s=0&p=18&0a1=428&0o1=1&0s1=0 Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D. Tijek predavanja: Psihološko-pedagoška dijagnostika razvojnih poremećaja. Predavanje 3 [Elektronički izvor] // http://psy.1september.ru/articlef. php? ID=200501913 Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D., Dobrovolskaya T.A. i tako dalje.; ur. Levchenko I.Yu., Zabramnoy S.D. Psihološko-pedagoška dijagnostika: Udžbenik. pomoć studentima viši ped. škole, ustanove / - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 320 str. [Elektronički izvor] // http://www.pedlib.ru/Books/2/0242/2_0242-152. shtml Lyogenkaya I.V. Psihološka i pedagoška dijagnostika u radu učitelja i razrednika [Elektronički izvor] // http://pedsovet. su/load/145-1-0-8155 Predavanje o psihologiji obrazovanja "Psihološka i pedagoška dijagnostika: metodološke osnove, vrste podataka" Stavropol Državno sveučilište, Fakultet psihologije. [Elektronički izvor] http://www.. aspx? id=9496 Nikandrov V.V., Novochadov V.V. Metoda testiranja u psihologiji. Sankt Peterburg, 2003.Slični radovi - Psihološko-pedagoška dijagnostika temeljena na informacijsko-komunikacijskim tehnologijama
