सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों पर आधारित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान। नए और अत्याधुनिक सूचना उपकरणों के उपयोग पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ सूचना और संचार वातावरण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ

आगे की व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान "निज़नी नोवगोरोड इंस्टीट्यूट फॉर एजुकेशनल डेवलपमेंट" के सूचना और संचार उपकरणों पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ© एन.आई. गोरोडेत्सकाया, 2008

सामग्री 1. कंप्यूटर का उपयोग करके कक्षाएं आयोजित करने के रूप और तरीके 2. आईसीटी उपकरणों का उपयोग करके एक पाठ डिजाइन करना 3. ज्ञान नियंत्रण के रूपों में से एक के रूप में कंप्यूटर परीक्षण 4. आईसीटी 5 का उपयोग करके पाठों में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियां . कंप्यूटर कक्षाओं के लिए शिक्षकों को तैयार करने की तकनीक

1. कंप्यूटर का उपयोग करके कक्षाएं आयोजित करने के रूप और तरीके

कंप्यूटर का उपयोग करने वाले पाठ विषय में नियमित कक्षाओं के साथ आयोजित किए जाते हैं। पाठ के लिए कंप्यूटर समर्थन (प्रस्तुतियाँ, असाइनमेंट, नियंत्रण परीक्षण) विषय की सामग्री और इसे पढ़ाने के तरीकों के अनुसार संकलित किया जाना चाहिए। छात्रों को सक्षम होना चाहिए पाठ के कंप्यूटर कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक स्तर पर कंप्यूटर को संभालें। बुनियादी प्रावधान

प्रशिक्षण का फ्रंटल रूप कंप्यूटर के साथ कक्षाएं आयोजित करने के बुनियादी रूप

प्रशिक्षण का समूह रूप - सहयोग में प्रशिक्षण, कंप्यूटर के साथ कक्षाएं आयोजित करने के मूल रूप

प्रशिक्षण का व्यक्तिगत रूप कंप्यूटर के साथ कक्षाएं आयोजित करने के बुनियादी रूप

शैक्षणिक गतिविधियों का पाठ्येतर रूप, मुद्रित प्रकाशनों का प्रकाशन, स्कूल और इंटरनेट परियोजनाएं, इंटरनेट प्रतियोगिताएं, आभासी भ्रमण "विज्ञान दिवस" ​​कंप्यूटर के साथ कक्षाएं आयोजित करने के मूल रूप

सामान्य उपदेशात्मक शिक्षण विधियाँ: व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक, प्रजनन, अनुसंधान, छात्रों के ज्ञान का सुधार, सीखने की उत्तेजना और प्रेरणा, प्रोजेक्ट विधि, खेल शिक्षण विधियाँ, आदि।

नई शैक्षिक विधियाँ: एकीकृत विधि, दूरस्थ संरक्षण विधि, विसर्जन विधि, सहयोगी नेटवर्क विधि

2. आईसीटी उपकरणों का उपयोग करके एक पाठ डिजाइन करना एक पाठ शिक्षक की सामान्य और शैक्षणिक संस्कृति का दर्पण है, उसकी बौद्धिक संपदा का माप है, उसके क्षितिज और विद्वता का संकेतक है। वी. सुखोमलिंस्की

पाठ चरण संगठनात्मक चरण परीक्षण चरण गृहकार्यव्यापक ज्ञान परीक्षण का चरण, नई सामग्री को सक्रिय और सचेत रूप से आत्मसात करने के लिए छात्रों को तैयार करने का चरण, नए ज्ञान को आत्मसात करने का चरण, नए ज्ञान को समेकित करने का चरण, छात्रों को होमवर्क के बारे में सूचित करने का चरण, इसे पूरा करने के निर्देश

सीखने के विज़ुअलाइज़ेशन के सिद्धांत का अनुपालन। पाठ परिदृश्य में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों को पेश करते समय, शिक्षक को सबसे पहले, छात्रों को नई सामग्री सीखने में अधिकतम स्पष्टता और आराम प्रदान करना याद रखना चाहिए। पाठ स्क्रिप्ट के लिए मुख्य आवश्यकता

कक्षा में आईसीटी पर विचार किया जा सकता है: विषय पर अतिरिक्त (उपदेशात्मक) जानकारी के स्रोत के रूप में; एक अन्य शोध उपकरण के रूप में; ज्ञान नियंत्रण उपकरण के रूप में; शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण को लागू करने के साधन के रूप में; छात्र और शिक्षक दोनों के कार्य और स्व-शिक्षा के स्व-संगठन के तरीके के रूप में; शैक्षिक प्रक्रिया के विषय की व्यक्तिगत गतिविधि को बढ़ाने के साधन के रूप में।

संगठनात्मक चरण: शिक्षक और छात्रों का मैत्रीपूर्ण रवैया; जल्दी शुरूव्यवसायिक लय में कक्षा; सभी छात्रों का ध्यान व्यवस्थित करना; संगठनात्मक क्षण की छोटी अवधि; काम के लिए कक्षा और उपकरणों की पूरी तैयारी। भूमिका निभाना: सिस्टम प्रशासक

होमवर्क की जाँच करने का चरण इस तथ्य की पहचान करना है कि पूरी कक्षा ने कम समय (5-7 मिनट) में होमवर्क पूरा कर लिया है, जिससे सामान्य त्रुटियाँ समाप्त हो जाती हैं; इलेक्ट्रॉनिक स्व-मूल्यांकन वार्म-अप परीक्षण

व्यापक ज्ञान परीक्षण का चरण एक नियम के रूप में, शिक्षक द्वारा एक सर्वेक्षण के रूप में व्यापक ज्ञान परीक्षण किया जाता है। सर्वेक्षण छात्रों के लिए दिलचस्प होना चाहिए और इसके लिए ज्ञात तथ्यात्मक सामग्री पर नई रोशनी में विचार किया जाना चाहिए, सैद्धांतिक ज्ञान को व्यवहार में लागू किया जाना चाहिए। "इलेक्ट्रॉनिक प्रतिक्रियाएँ" "इलेक्ट्रॉनिक समीक्षाएँ"

नए ज्ञान को सक्रिय और सचेत रूप से आत्मसात करने की तैयारी का चरण पाठ के इस चरण में, शिक्षक को चाहिए: छात्रों के लिए पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करें; अध्ययन की जा रही सामग्री का व्यावहारिक महत्व दिखाएँ। लेखक की प्रस्तुतियाँ इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें इलेक्ट्रॉनिक दृश्य सामग्री (वीडियो, ग्राफिक्स, आदि)

पाठ प्रपत्र:पत्राचार यात्रा. अतीत में भ्रमण. पाठ के लिए अतिरिक्त दृश्य सामग्री: तस्वीरें और चित्र जो बच्चे को विषय को महसूस करने और पात्रों को समझने में मदद करते हैं। विद्यार्थियों को नई सामग्री सीखने के लिए तैयार करने का चरण। उदाहरण

नए ज्ञान को आत्मसात करने का चरण पाठ के इस चरण में, शिक्षक को चाहिए: छात्रों के लिए पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करें; अध्ययन की जा रही सामग्री का व्यावहारिक महत्व दिखाएँ। लेखक की प्रस्तुतियाँ इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें इलेक्ट्रॉनिक दृश्य सामग्री (वीडियो, ग्राफिक्स, आदि)

नए ज्ञान के समेकन का चरण इस स्तर पर, पाठ के परिणामों को स्पष्ट रूप से इंगित किया जाना चाहिए। निर्दिष्ट पाठ परिणामों के साथ शिक्षक प्रस्तुतियाँ, इलेक्ट्रॉनिक प्रश्नावली और परीक्षण, क्रॉसवर्ड पहेलियाँ, इलेक्ट्रॉनिक समीक्षाएँ, आदि।

होमवर्क के बारे में छात्र की जानकारी का चरण इस चरण में, विषय के विषय पर छात्र की घरेलू शिक्षण गतिविधि तैयार की जाती है। शिक्षक की प्रस्तुति दर्शाती है: कार्य स्वयं और उसके पूरा होने की समय सीमा, निर्देश कार्य पूरा करना, निष्पादन उदाहरण, अगले पाठ में घर पर तैयार सामग्री को लागू करने के लिए एक परियोजना।

इस स्तर पर, विषय के विषय पर छात्र की घरेलू शिक्षण गतिविधि तैयार की जाती है। एक शिक्षक की प्रस्तुति दर्शाती है: कार्य स्वयं और उसके पूरा होने की समय सीमा, कार्य पूरा करने के निर्देश, कार्यान्वयन का एक उदाहरण, कार्यान्वयन के लिए एक परियोजना अगले पाठ में घर पर तैयार सामग्री की।

किसी भी पाठ की प्रभावशीलता इस बात से निर्धारित नहीं होती कि शिक्षक बच्चों को क्या देता है, बल्कि इससे तय होती है कि उन्होंने सीखने की प्रक्रिया से क्या सीखा

3. ज्ञान नियंत्रण के एक रूप के रूप में कंप्यूटर परीक्षण

कंप्यूटर परीक्षण प्रौद्योगिकी के लाभ अधिक निष्पक्षता हैं और इसके परिणामस्वरूप, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि पर अधिक सकारात्मक उत्तेजक प्रभाव पड़ता है; शिक्षक के व्यक्तिगत कारकों के परीक्षण परिणामों पर नकारात्मक प्रभाव के प्रभाव को बाहर रखा गया है; आधुनिक पर ध्यान दें तकनीकी साधन, कंप्यूटर प्रशिक्षण प्रणालियों के वातावरण में उपयोग के लिए; सार्वभौमिकता, सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों का कवरेज।

बच्चों के शैक्षिक कार्य के कंप्यूटर नियंत्रण के प्रकार वर्तमान - शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान किए गए; मील का पत्थर - प्रशिक्षण विषय के पूरा होने पर प्रशिक्षण अवधि के दौरान किया गया; अंतिम - पाठ्यक्रम पूरा होने पर; अंतिम प्रमाणीकरण परीक्षण

प्रकार परीक्षण कार्यएक उत्तर का चयन करना (एकल या एकाधिक) कीबोर्ड से एक उत्तर दर्ज करना और एक मिलान निर्धारित करना

एक पाठ में नियंत्रण कंप्यूटर परीक्षण को शामिल करने की पद्धति प्राथमिक विद्यालय में कंप्यूटर परीक्षण का आयोजन करते समय, यह न भूलें कि छात्रों को परीक्षण के साथ 15 मिनट से अधिक समय तक काम नहीं करना चाहिए। काम शुरू करने से पहले, शिक्षक को छात्रों को विस्तार से निर्देश देना चाहिए, कार्यों को लिखने की तकनीक और विभिन्न प्रकार के कार्यों के उत्तर दर्ज करने के नियमों के बारे में बात करनी चाहिए।

पाठ में नियंत्रण कंप्यूटर परीक्षण को शामिल करने की पद्धति कार्य के अंत में, छात्र के काम के बारे में आंकड़े प्रदर्शित किए जाते हैं: शिक्षक को डिस्प्ले स्क्रीन पर प्रत्येक छात्र के कार्य के परिणाम प्राप्त होते हैं। शिक्षक के अनुरोध पर, छात्र को स्कोर नहीं दिखाया जा सकता है, लेकिन शिक्षक को छात्र को परीक्षा उत्तीर्ण करने के बारे में विस्तृत जानकारी प्रदान करनी होगी।

किसी पाठ में नियंत्रण कंप्यूटर परीक्षण को शामिल करने की पद्धति ज्ञान का कंप्यूटर नियंत्रण शिक्षक द्वारा सामने से और समूह या व्यक्तिगत परीक्षण दोनों के रूप में किया जा सकता है। कंप्यूटर नियंत्रण छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के पारंपरिक रूपों को प्रतिस्थापित नहीं कर सकता है और इसलिए, छात्रों के ज्ञान और कौशल का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के बारे में बात करना अधिक उपयुक्त है।

4. आईसीटी का उपयोग कर पाठों में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियां

पीसी का उपयोग करने के लिए स्वच्छ आवश्यकताएं यदि कंप्यूटर के साथ काम करते समय स्वच्छ आवश्यकताओं का पालन नहीं किया जाता है, तो मुख्य रूप से दृश्य विश्लेषक पर हानिकारक प्रभाव पड़ता है, जिससे दृश्य हानि और मनोवैज्ञानिक थकान होती है। शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक सूचनाकरण उपकरणों का उपयोग करते समय छात्रों की सुरक्षा सुनिश्चित करने के संदर्भ में, स्वच्छता और महामारी विज्ञान नियम और मानक SanPiN 2.2.2/2.4.1340-03 वर्तमान में लागू हैं।

स्कूली बच्चों के लिए, "छात्र कंप्यूटर" के साथ काम करते समय, स्क्रीन के दृश्य मापदंडों के लिए सर्वोत्तम मान सुनिश्चित करना आवश्यक है। उन्हें तकनीकी दस्तावेज में दर्शाया जाना चाहिए। तर्कसंगत प्रकाश वातावरण का आयोजन करते समय, कंप्यूटर स्क्रीन को प्रकाश की ओर तर्कसंगत रूप से मोड़कर पीसी पर काम करने वाले बच्चे को आने वाली रोशनी से अंधा होने से बचाना आवश्यक है (प्रकाश बाईं ओर से गिरना चाहिए)

ग्रेड I-IV के विद्यार्थियों के लिए स्कूल दिवस के दौरान कंप्यूटर का उपयोग करने वाली कक्षाओं की इष्टतम संख्या 1 पाठ है। पहली कक्षा के छात्रों (6 वर्ष) के लिए कंप्यूटर कक्षाओं की निरंतर अवधि 10 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए, दूसरी-चौथी कक्षा के छात्रों के लिए - 15 मिनट।

ग्रेड II-IV के छात्रों के लिए कंप्यूटर का उपयोग करके पाठ्येतर गतिविधियों को सप्ताह में 2 बार से अधिक नहीं आयोजित करने की सिफारिश की जाती है, जिसकी कुल अवधि 60 मिनट से अधिक नहीं होती है। कक्षा II-IV के छात्रों के लिए थोपी गई लय के साथ कंप्यूटर गेम खेलने का समय 10 मिनट से अधिक नहीं होना चाहिए और उन्हें पाठ के अंत में खेलने की सलाह दी जाती है।

कंप्यूटर पर प्राथमिक विद्यालय के छात्रों का स्वतंत्र कार्य व्यक्तिगत गति और लय में किया जाना चाहिए। शिक्षक को छात्र को काम की ऐसी गति विकसित करने में मदद करनी चाहिए जो उसके लिए उपयुक्त हो। माध्यमिक विद्यालयों के शिक्षकों के लिए, कंप्यूटर कक्षाओं में काम की अवधि प्रतिदिन 4 घंटे से अधिक नहीं निर्धारित की गई है। एक शिक्षक के कंप्यूटर पर बिना नियमित ब्रेक के लगातार काम करने की अवधि 2 घंटे से अधिक नहीं होनी चाहिए।

5. कंप्यूटर कक्षाओं के लिए शिक्षक प्रशिक्षण की तकनीक

बुनियादी उपयोगकर्ता कौशल में महारत हासिल करने के तीन वैश्विक चरण; मौजूदा इलेक्ट्रॉनिक संग्रह का अध्ययन और व्यावहारिक विकास शैक्षिक संसाधन, सीडी पर प्रस्तुत किया गया, साथ ही इंटरनेट पर डिजिटल संग्रह में भी रखा गया; शैक्षिक प्रक्रिया का समर्थन करने के लिए सरल कंप्यूटर मल्टीमीडिया शैक्षिक उत्पाद बनाने की तकनीक में महारत हासिल करना।

एक विशिष्ट पाठ डिजाइन करना पाठ्यक्रम के विषय के लिए उपयुक्त इलेक्ट्रॉनिक संसाधन का चयन करें; पाठ (वीडियो, ग्राफिक्स, प्रस्तुतियाँ, शैक्षिक गतिविधियों के टुकड़े, परीक्षण सामग्री) के लिए शैक्षिक और उपदेशात्मक इलेक्ट्रॉनिक सामग्रियों का एक "पोर्टफोलियो" संकलित करें (या स्वतंत्र रूप से विकसित करें); एक शैक्षिक और पद्धतिपरक पाठ योजना तैयार करें; एक पाठ परिदृश्य विकसित करें.

शिक्षक द्वारा विकसित सॉफ़्टवेयर के लाभ: शैक्षिक सामग्री के लिए पद्धतिगत रूप से अनुकूल; सामग्री की प्रस्तुति पाठ्यक्रम और पाठ परिदृश्य से सख्ती से मेल खाती है; उपदेशात्मक सामग्री इच्छानुसार विविध हो सकती है (वीडियो, इंटरनेट संसाधन, विश्वकोश, शब्दकोश, संदर्भ पुस्तकें); शिक्षक द्वारा विकसित सॉफ़्टवेयर को आवश्यकतानुसार अद्यतन किया जा सकता है;

शिक्षक स्व-शिक्षा शैक्षणिक सॉफ्टवेयर के विकास में नवीनतम तकनीकों से परिचित; मौजूदा इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों के व्यावसायिक उपयोग के स्तर को बढ़ाना, अपने स्वयं के मल्टीमीडिया शैक्षिक सॉफ़्टवेयर उत्पाद का डिज़ाइन और निर्माण; शैक्षिक नेटवर्क प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में नवीनतम विकास से परिचित होना।

निष्कर्ष आज स्कूली शैक्षिक प्रक्रिया में आईसीटी उपकरणों का समावेश मौजूदा अनुकूलन की तत्काल आवश्यकता को जन्म देता है शिक्षण कार्यक्रमऔर डिजिटल मीडिया के उपयोग की शर्तों के लिए मानक। इस स्थिति में, शिक्षक को न केवल खुद को नई शैक्षिक तकनीकों का उपयोग करने के तरीकों से लैस करने की जरूरत है, बल्कि आधुनिक शिक्षण प्रक्रिया की अपनी समझ का पुनर्निर्माण करने, ज्ञान अधिग्रहण पर नियंत्रण के स्तर का आकलन करने और शैक्षिक गतिविधियों के विश्लेषण के सिद्धांतों का भी आकलन करने की जरूरत है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां शैक्षणिक प्रक्रिया के थ्रेसिंग फ्लोर और व्यक्तिगत अभिविन्यास पर आधारित हैं

सहयोग की शिक्षाशास्त्र

मानवीय-व्यक्तिगत प्रौद्योगिकी श्री ए. अमोनाशविली

सिस्टम ई.एन. इलिना: साहित्य को एक ऐसे विषय के रूप में पढ़ाना जो एक व्यक्ति को आकार देता है

विटाजेन शिक्षा प्रौद्योगिकी (ए.एस. बेल्किन)

छात्रों की गतिविधियों की सक्रियता और गहनता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ (सक्रिय शिक्षण विधियाँ)

गेमिंग प्रौद्योगिकियाँ

आधुनिक परियोजना-आधारित शिक्षा की तकनीक

प्रौद्योगिकी "पढ़ने और लिखने के माध्यम से आलोचनात्मक सोच का विकास"

चर्चा प्रौद्योगिकी

प्रौद्योगिकी "बहस"

प्रशिक्षण प्रौद्योगिकियाँ

विदेशी भाषा संस्कृति के संचार शिक्षण की तकनीक (ई.आई. पासोव)

शैक्षिक सामग्री के योजनाबद्ध और प्रतीकात्मक मॉडल के आधार पर सीखने की गहनता की तकनीक (वी.एफ. शातालोवा)

शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रबंधन और संगठन की प्रभावशीलता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

क्रमादेशित शिक्षण प्रौद्योगिकी

स्तर विभेदीकरण प्रौद्योगिकी

क्षमताओं के विकास के स्तर के आधार पर विभेदन

बच्चों की रुचियों के आधार पर विभेदित शिक्षा की तकनीक (आई.एन. ज़कातोव)

सीखने के वैयक्तिकरण की तकनीक (आई. अनट, ए.एस. ग्रैनित्सकाया, वी.डी. शाद्रिकोव)

सीएसआर सिखाने का एक सामूहिक तरीका (ए.जी. रिविन, वी.के. डायचेन्को)

समूह गतिविधि प्रौद्योगिकियाँ

प्रौद्योगिकी एस.एन. लिसेनकोवा: होनहार - टिप्पणी नियंत्रण के साथ संदर्भ योजनाओं का उपयोग करके उन्नत प्रशिक्षण

उपदेशात्मक सुधार और सामग्री के पुनर्निर्माण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ

"पारिस्थितिकी और द्वंद्वात्मकता" (एल.वी. तारासोव)

"संस्कृतियों का संवाद" (वी.एस. बाइबिलर, एस.यू. कुरगनोव)

उपदेशात्मक इकाइयों को मजबूत करना - यूडीई (पी.एम. एर्डनीव)

मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत का कार्यान्वयन (पी.वाई.ए. गैल्परिन, एन.एफ. टाइलिज़िना, एम.बी. वोलोविच)

मॉड्यूलर शिक्षण प्रौद्योगिकियां (पी.आई. ट्रेटीकोव, आई.बी. सेन्नोव्स्की, एम.ए. चोशानोव)

एकीकृत शैक्षिक प्रौद्योगिकी वी.वी. गुजीवा

केंद्रित शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ

विषय शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

प्रारंभिक और गहन साक्षरता प्रशिक्षण की तकनीक (एन.ए. जैतसेव)

प्राथमिक विद्यालय में सामान्य शैक्षिक कौशल में सुधार के लिए प्रौद्योगिकी (वी.एन. जैतसेव)

समस्या समाधान पर आधारित गणित पढ़ाने की तकनीक (आर.जी. खज़ानकिन)

प्रभावी पाठों की प्रणाली पर आधारित शैक्षणिक तकनीक (ए.ए. ओकुनेव)

भौतिकी के चरण-दर-चरण शिक्षण की प्रणाली (एन.एन. पल्टीशेव)

स्कूली बच्चों के लिए संगीत शिक्षा की तकनीक डी.बी. कबालेव्स्की

वैकल्पिक प्रौद्योगिकियाँ

प्रतिभा के लक्षण वाले बच्चों को पढ़ाने की तकनीक

उत्पादक शिक्षा की प्रौद्योगिकी

शिक्षा संभाव्यता की प्रौद्योगिकी (ए.एम. लोबोक)

कार्यशाला प्रौद्योगिकी

अनुमानी शिक्षा की प्रौद्योगिकी (ए.वी. खटोर्सकोय)

प्राकृतिक प्रौद्योगिकियाँ

भाषा शिक्षण के लिए प्रकृति-उपयुक्त प्रौद्योगिकियाँ (ए.एम. कुशनिर)

समरहिल फ्री स्कूल टेक्नोलॉजी (ए. नील)

स्वतंत्रता की शिक्षाशास्त्र एल.एन. टालस्टाय

वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र (आर. स्टेनर)

स्व-विकास प्रौद्योगिकी (एम. मोंटेसरी)

डाल्टन योजना प्रौद्योगिकी

मुक्त श्रम की प्रौद्योगिकी (एस. फ्रेनेट)

स्कूल - पार्क (एम.ए. बलबन)

निःशुल्क विद्यालय का समग्र मॉडल टी.पी. वोइटेंको

विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकियाँ

विकासात्मक शिक्षा प्रणाली एल.वी. ज़ंकोव

विकासात्मक शिक्षा की प्रौद्योगिकी डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडॉव

नैदानिक ​​​​प्रत्यक्ष विकासात्मक प्रशिक्षण की तकनीक (ए.ए. व्लस्ट्रिकोव)

व्यक्ति के रचनात्मक गुणों को विकसित करने पर ध्यान देने के साथ विकासात्मक शिक्षा की एक प्रणाली (आई.पी. वोल्कोव, जी.एस. अल्टशुलर, आई.पी. इवानोव)

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख विकासात्मक प्रशिक्षण (आई.एस. याकिमांस्काया)

छात्र के व्यक्तित्व के आत्म-विकास की तकनीक ए.ए. उखटोम्स्की - जी.के. सेलेवाको

विकासात्मक शिक्षा की एकीकृत प्रौद्योगिकी एल.जी. पीटरसन

नई और अत्याधुनिक तकनीकों के उपयोग पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ सूचना मीडिया

सूचना संस्कृति में महारत हासिल करने की तकनीकें

अध्ययन के एक विषय और वस्तु के रूप में कंप्यूटर

कुछ शैक्षणिक तकनीकों का संक्षिप्त विवरण। आईसीटी तकनीक क्या है. शिक्षकों के लिए पाठ तैयार करने और संचालित करने और छात्रों की क्षमताओं को विकसित करने में आधुनिक इंटरनेट कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की संभावनाएं।

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आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ। विषय पर गणित शिक्षक गैलिना राफेलोवना रेप वैज्ञानिक और सैद्धांतिक संगोष्ठी का भाषण:

"शैक्षिक प्रौद्योगिकी" क्या है? "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा घरेलू शिक्षाशास्त्र में शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं से संबंधित है, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण का एक सेट जो रूपों, विधियों, विधियों, शिक्षण तकनीकों, शैक्षिक साधनों का एक विशेष सेट और व्यवस्था निर्धारित करता है; शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठनात्मक और पद्धतिगत उपकरण। (बी.टी. लिकचेव) शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धतिगत साधनों के कामकाज का प्रणालीगत सेट और क्रम (एम.वी. क्लेरिन)

क) वैचारिक ढांचा; बी) प्रशिक्षण की सामग्री: सीखने के उद्देश्य - सामान्य और विशिष्ट; शैक्षिक सामग्री की सामग्री; ग) प्रक्रियात्मक भाग - तकनीकी प्रक्रिया: शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन; स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के तरीके और रूप; शिक्षक कार्य के तरीके और रूप; सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के प्रबंधन में शिक्षक की गतिविधियाँ; शैक्षिक प्रक्रिया का निदान। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के मुख्य संरचनात्मक घटक:

शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण

कोई भी शैक्षणिक तकनीक आधार के बाद से सूचना प्रौद्योगिकी है तकनीकी प्रक्रियासीखना सूचना की प्राप्ति और परिवर्तन है। कंप्यूटर (नई जानकारी) शिक्षण प्रौद्योगिकियां शिक्षार्थी तक जानकारी तैयार करने और संचारित करने की प्रक्रिया है, जिसका माध्यम कंप्यूटर है। सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी

शिक्षक: शैक्षिक जानकारी का स्रोत; दृश्य सामग्री; प्रशिक्षण उपकरण; निदान एवं नियंत्रण उपकरण. कार्य उपकरण: पाठ तैयार करने, उन्हें संग्रहीत करने का एक साधन; ग्राफ़िक्स संपादक; भाषण तैयारी उपकरण; महान क्षमताओं वाला कंप्यूटर. कंप्यूटर निम्नलिखित कार्य करता है:

प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण; छात्रों के स्वतंत्र कार्य की गहनता; कक्षा में पूर्ण किए गए कार्यों की मात्रा में वृद्धि; इंटरनेट का उपयोग करते समय सूचना प्रवाह का विस्तार। विभिन्न प्रकार के कार्य के कारण प्रेरणा और संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि। आईसीटी के उपयोग के लाभ

1. कई छात्रों और शिक्षकों के पास घर पर कंप्यूटर नहीं है। 2. शिक्षकों के पास उस पाठ की तैयारी के लिए पर्याप्त समय नहीं है जिसमें कंप्यूटर का उपयोग किया जाता है। 3. शिक्षक की अपर्याप्त कंप्यूटर साक्षरता। 4. शिक्षकों के कार्य शेड्यूल में इंटरनेट की संभावनाओं पर शोध करने के लिए समय नहीं मिलता है। 5. कंप्यूटर को कक्षाओं की पाठ संरचना में एकीकृत करना कठिन है। 6. हर किसी के लिए पर्याप्त कंप्यूटर समय नहीं है। 7. काम करने के लिए अपर्याप्त प्रेरणा के कारण, छात्र अक्सर खेल, संगीत, पीसी के प्रदर्शन की जाँच आदि से विचलित हो जाते हैं। 8. ऐसी संभावना है कि, कक्षा में आईसीटी के उपयोग में रुचि होने पर, शिक्षक विकासात्मक शिक्षण से दृश्य और चित्रण विधियों की ओर बढ़ जाएगा। आईसीटी के उपयोग में मौजूदा कमियाँ और समस्याएँ

पारंपरिक शिक्षण विधियों और आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों का संयोजन शिक्षक को इस कठिन समस्या को हल करने में मदद कर सकता है। बच्चे को व्यावहारिक गतिविधियों में बड़ी मात्रा में जानकारी में महारत हासिल करना, बदलना और उपयोग करना सिखाना आवश्यक है। सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना बहुत महत्वपूर्ण है ताकि बच्चा सक्रिय रूप से, रुचि और उत्साह के साथ कक्षा में काम करे, अपने श्रम का फल देख सके और उनकी सराहना कर सके।

विषय पर: पद्धतिगत विकास, प्रस्तुतियाँ और नोट्स

स्कूल में रूसी भाषा सिखाने के लिए आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ। आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग

रूसी भाषा के पाठों में आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग। सामग्री शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर ओल्गा इवानोव्ना गोर्बिच के व्याख्यानों के आधार पर संकलित की गई है...

किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने में आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ - सेवा क्षेत्र में एक आधुनिक विशेषज्ञ के लिए सफलता के मार्ग के रूप में।

आधुनिक सेवा क्षेत्र में, भूमिका को महत्व दिया गया है अंग्रेजी मेंस्पष्ट हो जाता है. हर साल हमारे देश में लाखों पर्यटक आते हैं, जो सबसे पहले...

शैक्षणिक परियोजना का विषय: "गणित के अध्ययन के लिए सकारात्मक प्रेरणा के निर्माण में आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की भूमिका"

ऐसे छात्रों को तैयार करने के साथ-साथ, जो आगे चलकर गणित के पेशेवर उपयोगकर्ता बनेंगे, शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य गणितीय दक्षता के कुछ गारंटीकृत स्तर प्रदान करना है...

शैक्षणिक परियोजना "जीव विज्ञान के अध्ययन के लिए सकारात्मक प्रेरणा के निर्माण में आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की भूमिका"

अपने स्वयं के शिक्षण अनुभव को संचित करने, उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में अध्ययन करने, साथी शिक्षकों के अनुभव से परिचित होने, आधुनिक शैक्षणिक और प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ने और समझने के परिणामस्वरूप...

सूचना और संचार

प्रौद्योगिकी (जी.के.सेलेव्को)

प्रोफेसर जी.के. सेलेव्को ने अपने काम "सूचना और संचार साधनों पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ" बनाने का प्रस्ताव रखा हैसूचना एवं संचार वातावरण शैक्षिक प्रक्रिया में इस दृष्टिकोण को लागू करना।

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी कुछ औपचारिक सामग्री मॉडल के उपयोग पर आधारित है, जिसे शैक्षणिक द्वारा दर्शाया गया है सॉफ़्टवेयरकंप्यूटर मेमोरी और दूरसंचार नेटवर्क की क्षमताओं में।

शिक्षा की सामग्री के तथ्यात्मक पक्ष की मुख्य विशेषता "सहायक जानकारी" में कई गुना वृद्धि है, एक कंप्यूटर सूचना वातावरण की उपस्थिति, जिसमें आधुनिक स्तर पर सूचना आधार, हाइपरटेक्स्ट और मल्टीमीडिया (हाइपरमीडिया), माइक्रोवर्ल्ड, सिमुलेशन लर्निंग शामिल हैं। इलेक्ट्रॉनिक संचार (नेटवर्क)। कंप्यूटर शिक्षण सहायक सामग्री को इंटरैक्टिव कहा जाता है; उनमें छात्रों और शिक्षकों के कार्यों पर "प्रतिक्रिया" देने, उनके साथ संवाद में "प्रवेश" करने की क्षमता होती है, जो कंप्यूटर शिक्षण विधियों की मुख्य विशेषता है।

आईसीटी की शुरूआत निम्नलिखित क्षेत्रों में की जाती है:

1. पाठों के लिए प्रस्तुतियाँ बनाना।

2. इंटरनेट संसाधनों के साथ कार्य करना।

3. तैयार प्रशिक्षण कार्यक्रमों का उपयोग.

4. अपने स्वयं के स्वामित्व कार्यक्रमों का विकास और उपयोग।

आईसीटी क्षमताएं:

उपदेशात्मक सामग्रियों का निर्माण और तैयारी (कार्य विकल्प, तालिकाएँ, मेमो, आरेख, चित्र, प्रदर्शन तालिकाएँ, आदि);

प्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामों पर नज़र रखने के लिए निगरानी का निर्माण;

पाठ्य कार्यों का निर्माण;

में पद्धतिगत अनुभव का सामान्यीकरण इलेक्ट्रॉनिक प्रारूप मेंऔर अन्य।

स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया के समग्र स्तर को बढ़ाता है और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाता है।

एक शिक्षक के पास कई कौशल होने चाहिए।मूलभूत गुण हैं:

तकनीकी - मानक सॉफ़्टवेयर के उपयोगकर्ता के रूप में कंप्यूटर पर काम करने के लिए आवश्यक कौशल;

कार्यप्रणाली - मध्य और वरिष्ठ स्कूली बच्चों के सक्षम शिक्षण के लिए आवश्यक कौशल;

तकनीकी - विभिन्न प्रकार के पाठों में सूचना शिक्षण सहायता के सक्षम उपयोग के लिए आवश्यक कौशल।

प्राथमिक लक्ष्य आईसीटी के अनुप्रयोग का उद्देश्य सीखने की गुणवत्ता में सुधार करना है।

सूचना एवं संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके निम्नलिखित कार्यों को हल किया जा सकता है:

पाठ की तीव्रता बढ़ाना;

विद्यार्थियों की प्रेरणा में वृद्धि

छात्र उपलब्धियों की निगरानी करना।

आईसीटी प्रौद्योगिकियों का उपयोग पाठ के किसी भी चरण में किया जा सकता है:

1. पाठ के आरंभ में प्रश्नों का प्रयोग करके पाठ के विषय को इंगित करना

विषय का अध्ययन किया जा रहा है, जिससे समस्याग्रस्त स्थिति पैदा हो रही है।

2. नई सामग्री की व्याख्या (परिचय) करते समय

3. शिक्षक के स्पष्टीकरण के पूरक के रूप में (प्रस्तुतियाँ, सूत्र, चित्र,

चित्र, वीडियो क्लिप, आदि)।

4. जब सूचना एवं प्रशिक्षण के रूप में समेकित एवं दोहराया जाता है

भत्ता.

5. ZUN को नियंत्रित करने के लिए.

वहीं, बच्चे के लिए वह परफॉर्म करते हैं विभिन्न कार्य: शिक्षक, कार्य उपकरण, सीखने की वस्तु, सहयोगी टीम, अवकाश (खेल का माहौल)।

समारोह मेंशिक्षक कंप्यूटर प्रस्तुत करता है:

शैक्षिक जानकारी का स्रोत (आंशिक रूप से या पूरी तरह से प्रतिस्थापित)।

शिक्षक या पुस्तक)

दृश्य सहायता (मल्टीमीडिया क्षमताओं के साथ गुणात्मक रूप से नया स्तर

और दूरसंचार),

व्यक्ति सूचना स्थान, - प्रशिक्षण उपकरण,

निदान एवं नियंत्रण उपकरण.

समारोह मेंवर्किंग टूल कंप्यूटर प्रस्तुत करता है :

पाठ तैयार करने, उन्हें संग्रहित करने का एक उपकरण,

पाठ संपादक,

प्लॉटर, ग्राफिक संपादक,

महान क्षमताओं वाला एक कंप्यूटर (विभिन्न रूपों में प्रस्तुत परिणामों के साथ),

सिमुलेशन उपकरण.

दूरसंचार नेटवर्क के साथ कंप्यूटर प्रशिक्षण कार्यक्रमों का संयोजन एक प्रकार है दूर - शिक्षण(दूर - शिक्षण)।

आईसीटी का उपयोग करके एक पाठ बनाते समय, बड़े स्क्रीन पर जानकारी प्रस्तुत करने के तकनीकी संचालन, रूपों और तरीकों के अनुक्रम पर विचार करना आवश्यक है। किसी पाठ के लिए मल्टीमीडिया समर्थन की डिग्री और समय भिन्न हो सकता है: कुछ मिनटों से लेकर पूर्ण चक्र तक।

पाठों के लिए शैक्षिक सामग्री तैयार करने और प्रस्तुत करने के सबसे सफल रूपों में से एक मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ बनाना है।

अंग्रेजी से "प्रस्तुति" का अनुवाद "प्रस्तुति" के रूप में किया जाता है।

मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ सुविधाजनक हैं और प्रभावी तरीकाकंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग करके सूचना की प्रस्तुति। यह गतिशीलता, ध्वनि, छवि, यानी को जोड़ती है। वे कारक जो बच्चे का ध्यान सबसे लंबे समय तक बनाए रखते हैं। एक साथ धारणा के दो सबसे महत्वपूर्ण अंगों (श्रवण और दृष्टि) को प्रभावित करने से आप बहुत अधिक प्रभाव प्राप्त कर सकते हैं।

एक अंग्रेजी कहावत है: "मैंने सुना और भूल गया, मैंने देखा और याद किया।"

वैज्ञानिकों के अनुसार, एक व्यक्ति जो सुनता है उसका 20% और जो देखता है उसका 30% याद रखता है, और जो वह देखता और सुनता है उसका 50% से अधिक याद रखता है। इस प्रकार, ज्वलंत छवियों की मदद से जानकारी को समझने और याद रखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाना किसी भी आधुनिक प्रस्तुति का आधार है।

1. प्रस्तुति में ऐसी सामग्री होनी चाहिए जिसे केवल शिक्षक द्वारा आईसीटी की सहायता से प्रभावी ढंग से प्रस्तुत किया जा सके।

2. किसी भी स्लाइड को बहुत अधिक जानकारी से अव्यवस्थित न करें।

3. प्रत्येक स्लाइड में 2 से अधिक चित्र नहीं होने चाहिए।

4. स्लाइड पर फ़ॉन्ट का आकार कम से कम 24-28 अंक होना चाहिए।

5. एनीमेशन एक बार 5 मिनट के लिए संभव है और केवल तभी जब सामग्री प्रस्तुत करने के लिए इसका उपयोग करना आवश्यक हो।

6. संपूर्ण प्रस्तुतिकरण एक ही शैली में होना चाहिए (सभी स्लाइडों के लिए समान डिज़ाइन: पृष्ठभूमि, शीर्षक, आकार, रंग, फ़ॉन्ट शैली, रंग और विभिन्न पंक्तियों की मोटाई, आदि)।

शैक्षिक प्रक्रिया में आईसीटी क्षमताओं के उपयोग का दायरा काफी व्यापक है। कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग लगभग किसी भी पाठ में किया जा सकता है। उस पंक्ति को ढूंढना महत्वपूर्ण है जो पाठ को वास्तव में विकासशील और शैक्षिक बनाएगी। सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग से अपनी योजनाओं को क्रियान्वित करना तथा पाठ को आधुनिक बनाना संभव है।

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों पर आधारित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान

परिचय

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

व्यावसायिक गतिविधि की किसी भी शाखा में, निर्मित उत्पादों की स्थिति और गुणवत्ता और उत्पादन प्रक्रिया के निदान की एक विशेष भूमिका होती है। ये भी लागू होता है शैक्षणिक गतिविधि, यह अकारण नहीं है कि के.डी. की स्थिति को सभी सिद्धांतकारों और अभ्यासकर्ताओं द्वारा सत्य माना जाता है। उशिंस्की के अनुसार "यदि शिक्षाशास्त्र किसी व्यक्ति को सभी प्रकार से शिक्षित करना चाहता है, तो उसे पहले उसे सभी प्रकार से जानना होगा।"

प्रशिक्षण और शिक्षा में विविधता के क्रमिक संक्रमण की आधुनिक परिस्थितियों में, शैक्षिक बातचीत के लोकतंत्रीकरण के लिए, प्रबंधन निर्णयों की भूमिका में वृद्धि के लिए, एक शैक्षिक संस्थान में होने वाली घटनाओं और प्रक्रियाओं की ताकत और कमजोरियों के बारे में सटीक, तुलनीय जानकारी। उत्तरोत्तर महत्वपूर्ण होता जा रहा है। ऐसी जानकारी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान द्वारा प्रदान की जा सकती है।

आज, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की उपलब्धियों को शिक्षा प्रणाली में सक्रिय रूप से पेश किया जा रहा है। विशेषज्ञों की योग्यता निर्धारित करने, विश्वविद्यालय के छात्रों के एक दल का चयन करने और गठन करने से जुड़ी कई प्रक्रियाएं तेजी से कम्प्यूटरीकृत होती जा रही हैं। हालाँकि, आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का शिक्षकों का ज्ञान और व्यावहारिक अनुप्रयोग अपर्याप्त स्तर पर है। अब तक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के मुख्य उपकरण कागज और पेंसिल हैं। इसका कारण केवल शैक्षणिक संस्थानों के अपर्याप्त उपकरण नहीं हैं कंप्यूटर प्रौद्योगिकी, शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के लिए धन की कमी, लेकिन स्वयं शिक्षा कार्यकर्ताओं में भी, जो पुराने ढंग से काम करने के आदी हैं और अधिक आधुनिक तरीकों को सीखने के लिए कुछ हद तक अनिच्छुक हैं। इस संबंध में, आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षकों के लिए वास्तविक समस्याशिक्षा के क्षेत्र में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों पर आधारित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान विधियों में महारत हासिल है।

वैज्ञानिक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक परीक्षण विधियाँ न केवल बच्चों के चरित्र लक्षणों पर विचार करती हैं, बल्कि ज्ञान के नियंत्रण को एक नए, उच्च और अधिक तकनीकी स्तर तक बढ़ाती हैं। आधुनिकता का परिचय कंप्यूटर विधियाँ.

अध्ययन का उद्देश्य: सैद्धांतिक रूप से सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की समस्या का अध्ययन करना।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

.विषय पर साहित्य का चयन करें और उसका विश्लेषण करें।

2."मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान", "सूचना और संचार प्रौद्योगिकी" की अवधारणाओं का अध्ययन करें।

.मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के कार्य निर्धारित करें।

.मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के तरीकों पर विचार करें।

.मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान करते समय कंप्यूटर परीक्षण की संभावनाओं की पहचान करें।

.कंप्यूटर डेटा प्रोसेसिंग के अनुप्रयोग के दायरे पर विचार करें।

इस कार्य में प्रयुक्त विधि साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण है।

कार्य में एक परिचय, सैद्धांतिक सामग्री, निष्कर्ष और ग्रंथ सूची शामिल है।

मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक निदान संबंधी जानकारी

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान और आज के समय में इसकी प्रासंगिकता

मनोवैज्ञानिक ज्ञान की एक शाखा के रूप में मनोवैज्ञानिक निदान का उद्देश्य किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक विशेषताओं को मापना, मूल्यांकन करना और विश्लेषण करना है, साथ ही किसी भी आधार पर एकजुट लोगों के समूहों के बीच मतभेदों की पहचान करना है।

ये कार्य व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए किए जाते हैं और "निदान" की अवधारणा से एकजुट होते हैं। शब्द "निदान" (ग्रीक से। निदान)का अर्थ है "पहचान", "पहचान"।

मनोवैज्ञानिक निदान विषय लक्ष्य किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं की पहचान, मूल्यांकन और माप, मुख्य कार्य विकास के चरण और नैदानिक ​​विधियों का अनुप्रयोग, नैदानिक ​​विधियों का डिज़ाइन और परीक्षण, नैदानिक ​​परीक्षा आयोजित करने के लिए नियमों का विकास, प्रसंस्करण के लिए विधियों का विकास। और नैदानिक ​​डेटा की व्याख्या करना, समस्या का विवरण, एक परिकल्पना तैयार करना, परिकल्पना के परीक्षण के लिए तरीकों का चयन करना, प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या करना और मनोवैज्ञानिक निदान तैयार करना, व्यावहारिक अनुप्रयोग के मुख्य क्षेत्र, पेशेवर चयन, व्यावसायिक प्रशिक्षण और कैरियर मार्गदर्शन, नैदानिक ​​मनोविज्ञान और मनोवैज्ञानिक परामर्श, सामाजिक मनोविज्ञान शिक्षा।

मनोवैज्ञानिक निदान में एक तुलना शामिल होती है, जिसके माध्यम से परिणामी नैदानिक ​​​​संकेतकों का आकलन करने के लिए मानदंड स्थापित किए जाते हैं और एक निदान किया जाता है, यानी, मनोवैज्ञानिक संकेत की उपस्थिति या अनुपस्थिति (अन्य व्यक्तियों की तुलना में), या डिग्री के बारे में निष्कर्ष दिया जाता है। चिन्ह की गंभीरता (रैंक, दूसरों के बीच उसका स्थान)। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक निदान विधियों का उद्देश्य वर्गीकरण (यानी, एक समूह को विभाजित करना) और मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक विशेषताओं के अनुसार लोगों की रैंकिंग करना है।

मनोवैज्ञानिक निदान परस्पर संबंधित मनोवैज्ञानिक गुणों - क्षमताओं, शैली लक्षणों और किसी व्यक्ति के उद्देश्यों के एक जटिल का एक संरचित विवरण है।

मनोवैज्ञानिक निदान एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का अंतिम परिणाम है, जिसका उद्देश्य किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के सार की पहचान करना है:

उनकी वर्तमान स्थिति का आकलन,

आगे के विकास का पूर्वानुमान,

मनोवैज्ञानिक निदान के स्तर के प्रकार (एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार) उपयोगकर्ताओं का निदान किसी भी संकेत की उपस्थिति (अनुपस्थिति) बताने के आधार पर निदान कुछ गुणों की गंभीरता के अनुसार विषय (लोगों के समूह) के स्थान का निर्धारण करने के आधार पर रोगसूचक (अनुभवजन्य) एटियोलॉजिकल संबंधित विशिष्टताओं के टाइपोलॉजिकल मनोवैज्ञानिक विशेषज्ञ (डॉक्टर, शिक्षक आदि) विषय (और/या उसके कानूनी प्रतिनिधि)

शिक्षा के क्षेत्र में शैक्षणिक निदान का उद्देश्य छात्र के विकासशील व्यक्तित्व के रूप में परिभाषित किया गया है।

"शैक्षणिक निदान" की अवधारणा में विशेषण शैक्षणिक , इस निदान की निम्नलिखित विशेषताएं बताई गई हैं:

सबसे पहले, निदान शैक्षणिक उद्देश्यों के लिए किया जाता है, अर्थात। इसका उद्देश्य परिणामों के विश्लेषण और व्याख्या के आधार पर शिक्षा की गुणवत्ता (प्रशिक्षण, पालन-पोषण) और छात्र के व्यक्तित्व के विकास में सुधार के बारे में नई जानकारी प्राप्त करना है;

दूसरे, यह शिक्षक के शैक्षणिक कार्य की गुणवत्ता के बारे में मौलिक रूप से नई सार्थक जानकारी प्रदान करता है;

तीसरा, यह उन तरीकों का उपयोग करके किया जाता है जो शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि के तर्क में व्यवस्थित रूप से फिट होते हैं;

चौथा, शैक्षणिक निदान की सहायता से, शिक्षक की गतिविधियों के नियंत्रण और मूल्यांकन कार्यों को मजबूत किया जाता है;

पाँचवें, यहाँ तक कि शिक्षण और पालन-पोषण के कुछ पारंपरिक रूप से उपयोग किए जाने वाले साधनों और तरीकों को शैक्षणिक निदान के साधनों और तरीकों में बदला जा सकता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान एक जटिल प्रणाली है, जो एक ओर, किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का मूल्यांकन और माप है, और दूसरी ओर, शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से नियंत्रण और मूल्यांकन तकनीकों का एक सेट है। , और इसके सामने आने वाले कार्य विविध हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के मुख्य कार्य:

-बच्चे के विकास के स्तर का निर्धारण करें;

-बेहतरी के लिए बुनियादी विशेषताओं और व्यक्तित्व लक्षणों में बदलाव का पता लगाएं सबसे ख़राब पक्ष;

-मानक और विचलन देखें (मानक पर ध्यान केंद्रित करते हुए);

-प्राप्त तथ्यों का विश्लेषण करें;

-परिवर्तनों के कारण स्थापित करें;

-निदान परिणामों के आधार पर आगे के सुधारात्मक कार्य के लिए एक योजना विकसित करें।

रूसी चिकित्सा विज्ञान अकादमी के बच्चों के स्वास्थ्य के वैज्ञानिक केंद्र के अनुसार, आज 85% बच्चे विकास संबंधी विकलांगताओं और खराब स्वास्थ्य के साथ पैदा होते हैं, जिनमें से कम से कम 30% को व्यापक पुनर्वास की आवश्यकता होती है। पूर्वस्कूली उम्र में सुधारात्मक शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों की संख्या 25% तक पहुँच जाती है, और कुछ आंकड़ों के अनुसार - 30 - 45%; स्कूली उम्र में, 20-30% बच्चों को विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है, और 60% से अधिक बच्चे जोखिम में होते हैं।

विकासात्मक विकारों वाले बच्चे के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और सामाजिक अनुकूलन की सफलता उसकी क्षमताओं और विकासात्मक विशेषताओं के सही मूल्यांकन पर निर्भर करती है। इस समस्या का समाधान विकासात्मक विकारों के व्यापक मनोविश्लेषण द्वारा किया जाता है। वह पहली और बहुत ही अच्छी है महत्वपूर्ण चरणविशेष प्रशिक्षण, सुधारात्मक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने वाले उपायों की प्रणाली में। यह विकासात्मक विकारों का मनोविश्लेषण है जो आबादी में विकासात्मक विकलांग बच्चों की पहचान करना, इष्टतम शैक्षणिक मार्ग निर्धारित करना और बच्चे को उसकी मनोशारीरिक विशेषताओं के अनुरूप व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना संभव बनाता है।

सीमा रेखा और संयुक्त विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की संख्या, जिन्हें स्पष्ट रूप से मानसिक डिसोंटोजेनेसिस के पारंपरिक रूप से पहचाने गए किसी भी प्रकार के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है, भी बढ़ रही है। इस तथ्य के बावजूद कि इनमें से कई बच्चों को विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की आवश्यकता नहीं है, समय पर सुधारात्मक और विकासात्मक सहायता की कमी उनके कुसमायोजन का कारण बन सकती है। इसलिए, न केवल गंभीर विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की, बल्कि मानक विकास से न्यूनतम विचलन वाले बच्चों की भी तुरंत पहचान करना बहुत महत्वपूर्ण है।

छात्रों पर प्रभावी शैक्षणिक प्रभाव डालने के लिए, किसी को उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में वस्तुनिष्ठ वैज्ञानिक ज्ञान होना चाहिए। ऐसा ज्ञान वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के तरीकों का उपयोग करके प्राप्त किया जा सकता है। इनका उपयोग किया जा सकता है:

.बच्चों की सामान्य क्षमताओं के स्तर की पहचान करना;

2.बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के स्तर की पहचान करना;

.व्यक्ति के मानसिक और मनो-शारीरिक गुणों के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए (स्मृति, ध्यान, मानसिक प्रदर्शन, बुद्धि, भावनात्मक स्थिति, न्यूरोसाइकिक स्थिति, रूपात्मक प्रणाली के पैरामीटर (गतिशीलता, गति की गति, आदि);

.किंडरगार्टन में प्रवेश के लिए बच्चों की तत्परता का स्तर निर्धारित करना;

.बच्चों के स्कूल में प्रवेश के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल और सामाजिक तत्परता के स्तर को निर्धारित करने के लिए (शारीरिक विकास, रुग्णता, शारीरिक फिटनेस, बढ़ते जीव के बुनियादी फिजियोमेट्रिक पैरामीटर, जोखिम कारक);

.कक्षाओं के दौरान बच्चे की थकान के स्पष्ट निदान के लिए;

.अर्जित ज्ञान के परिचालन और प्रमाणन नियंत्रण के दौरान;

.उच्च शिक्षा संस्थानों में प्रवेश पर;

.कर्मियों के चयन और वितरण में;

.कर्मचारियों को प्रेरित करते समय और किसी कर्मचारी के लिए व्यावसायिक विकास योजना तैयार करते समय।

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के तरीके

अध्ययन विधियों का चुनाव यादृच्छिक नहीं होना चाहिए - यह स्थापित मानदंडों और संकेतकों के अनुसार किया जाना चाहिए। निदान तकनीकों के साथ काम करते समय, आपको निम्नलिखित नियमों का पालन करना होगा:

.निदान तकनीक की सामग्री को अपेक्षित परिणाम का सुझाव देना चाहिए

2.निदान पर्याप्त जानकारीपूर्ण होना चाहिए और अनुसंधान गतिविधि का एक विस्तृत क्षेत्र तैयार करना चाहिए

.नैदानिक ​​परीक्षण के परिणामों की समीक्षा सक्षम लोगों द्वारा की जानी चाहिए

.किसी भी शोध के नतीजे नुकसान के लिए नहीं, बल्कि फायदे के लिए होने चाहिए

.छात्रों और उनके अभिभावकों को शैक्षणिक निदान की आवश्यकता समझाई जानी चाहिए

औपचारिकता की डिग्री के अनुसार वर्गीकरण, नैदानिक ​​​​दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए, उच्च स्तर की औपचारिकता के तरीके (एक निश्चित विनियमन, मानकीकरण, विश्वसनीयता, वैधता की विशेषता; वे अपेक्षाकृत कम समय में और ऐसे रूप में नैदानिक ​​जानकारी एकत्र करने की अनुमति देते हैं जो मात्रात्मक और गुणात्मक रूप से व्यक्तियों की एक-दूसरे से तुलना करना संभव बनाता है): परीक्षण, प्रश्नावली, प्रोजेक्टिव तकनीक, साइकोफिजियोलॉजिकल तरीके खराब औपचारिक तरीके (वे श्रम-गहन हैं, काफी हद तक स्वयं मनोचिकित्सक के पेशेवर अनुभव पर आधारित हैं; मानसिक प्रक्रियाओं का अध्ययन करते समय अपरिहार्य हैं और घटनाएँ जो सामग्री में अत्यंत परिवर्तनशील हैं): अवलोकन, बातचीत, सामग्री विश्लेषण, वस्तुनिष्ठ विधि (गतिविधि की सफलता और प्रदर्शन की विधि के आधार पर निदान किया जाता है): व्यक्तिपरक परीक्षण विधि (निदान रिपोर्ट की गई जानकारी के आधार पर किया जाता है) स्वयं, व्यक्तित्व विशेषताओं का आत्म-वर्णन): प्रश्नावली प्रक्षेप्य विधि (निदान बाहरी रूप से तटस्थ सामग्री के साथ बातचीत की विशेषताओं के विश्लेषण के आधार पर किया जाता है जो प्रक्षेपण की वस्तु बन जाती है): प्रक्षेपी तकनीक

अवलोकन तथ्यों, प्रक्रियाओं या घटनाओं की उद्देश्यपूर्ण धारणा है, जो प्रत्यक्ष हो सकता है, इंद्रियों का उपयोग करके किया जा सकता है, या अप्रत्यक्ष, विभिन्न उपकरणों और अवलोकन के साधनों के साथ-साथ प्रत्यक्ष अवलोकन करने वाले अन्य व्यक्तियों से प्राप्त जानकारी के आधार पर किया जा सकता है।

अवलोकन एक सुविचारित, व्यवस्थित धारणा है, जिसका उद्देश्य किसी घटना या वस्तु की उपस्थिति या परिवर्तन को निर्धारित करना है।

विशिष्ट विशेषताएं: अवलोकन के विषय का अध्ययन करते समय धारणा की तत्कालता: मौखिक और गैर-मौखिक व्यवहार, गतिविधि, वनस्पति प्रतिक्रियाओं की विभिन्न विशेषताएं रिकॉर्डिंग अवलोकन डेटा के रूप: प्रोटोकॉल (निरंतर, संरचित) डायरी, "विकास कार्ड" फिल्म, फोटो, ऑडियो, वीडियो रिकॉर्डिंग अवलोकन के दौरान विवरण के प्रकार: गुणात्मक मात्रात्मक (स्केलिंग) व्यवस्थितकरण: व्यवस्थितकरण का आधार अवधि के अनुसार अवलोकन का प्रकार अनुदैर्ध्य आवधिक एकल (एक बार) उद्देश्य से चयनात्मक - मानकीकरण की डिग्री के अनुसार निरंतर संरचित - अवलोकन की स्थिति के आधार पर मुक्त प्राकृतिक (फ़ील्ड) - पर्यवेक्षक की स्थिति के आधार पर प्रयोगशाला, खुला - छिपा हुआ, निष्क्रिय (बाहरी) - सक्रिय (शामिल) बच्चों का अध्ययन करते समय सामग्री का अवलोकन, बच्चे से मिलते समय अवलोकन (प्राथमिक धारणा): उपस्थिति, बच्चे का शारीरिक विकास, मोटर कौशल, भाषण विशेषताएं, सामाजिक व्यवहार (संपर्क, पर्याप्तता, आदि) शैक्षिक और अन्य कार्यों को हल करने की बच्चे की प्रक्रिया का अवलोकन: ध्यान, प्रदर्शन, अनुमोदन की प्रतिक्रिया, विफलता की प्रतिक्रिया, मनोदशा की विशेषताएं विशेषताएं, विक्षिप्त तनाव के संकेत, खेल का अवलोकन: खिलौनों को देखते समय भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की प्रकृति, खिलौनों की पसंद और उनमें रुचि, खिलौनों का उपयोग करने की पर्याप्तता, खेल को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने की क्षमता, खेल क्रियाओं की प्रकृति, साथ में भाषण की उपस्थिति खेल में

अवलोकन के परिणामस्वरूप, एल-डेटा (जीवन रिकॉर्ड डेटा) प्राप्त होता है। प्राथमिक आवश्यकताएँ:

जिन लक्षणों का मूल्यांकन किया जा रहा है उन्हें अवलोकन योग्य व्यवहार के संदर्भ में परिभाषित किया जाना चाहिए;

विशेषज्ञ को पर्याप्त रूप से लंबे समय तक मूल्यांकन किए जा रहे व्यक्ति के व्यवहार का निरीक्षण करने में सक्षम होना चाहिए;

विशेषज्ञों द्वारा विषयों की रैंकिंग हर बार केवल एक गुण (विशेषता) के आधार पर की जानी चाहिए, न कि सभी पर एक साथ।

सर्वेक्षण मौखिक रूप से (बातचीत, साक्षात्कार) और लिखित या प्रश्नावली सर्वेक्षण के रूप में आयोजित किया जा सकता है।

वार्तालापों और साक्षात्कारों के उपयोग के लिए शोधकर्ता को स्पष्ट रूप से लक्ष्य, मुख्य और सहायक प्रश्न निर्धारित करने, एक अनुकूल नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल और विश्वास बनाने, बातचीत या साक्षात्कार की प्रगति का निरीक्षण करने और उन्हें सही दिशा में निर्देशित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, और प्राप्त जानकारी का रिकार्ड.

विशिष्ट विशेषताएं: विषय के शब्दों से वस्तुनिष्ठ और/या व्यक्तिपरक डेटा प्राप्त करना; कुछ कथनों के प्रति व्यक्ति के दृष्टिकोण का प्रतिबिंब; सामग्री द्वारा प्रश्नावली का व्यवस्थितकरण; प्रश्नावली - प्रश्नावली; जीवनी संबंधी प्रश्नावली; व्यक्तित्व प्रश्नावली: व्यक्तित्व लक्षण (आर. कैटेल की प्रश्नावली " 16 व्यक्तिगत कारक" - 16-पीएफ, आदि) टाइपोलॉजिकल (मिनेसोटा बहुआयामी व्यक्तित्व सूची - -एमएमपीआई, जी. ईसेनक, आदि द्वारा प्रश्नावली) उद्देश्य, रुचियां, दृष्टिकोण (ए. एडवर्ड्स, आदि द्वारा "व्यक्तिगत प्राथमिकताओं की सूची")। ) अवस्थाएं और मनोदशाएं (एसएएन, आदि) उच्चारण (जी. शमिशेक द्वारा प्रश्नावली, ए. लिचको - पीडीओ द्वारा "पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल डायग्नोस्टिक प्रश्नावली"), आदि फॉर्म समूह में व्यक्तिगत लिखित मौखिक फॉर्म कंप्यूटर, फॉर्म बेसिक द्वारा फ़ंक्शन द्वारा प्रश्नों का वर्गीकरण ( अध्ययन के तहत घटना की सामग्री के बारे में जानकारी का संग्रह) नियंत्रण (उत्तरों की ईमानदारी की जाँच करना) - झूठ/ईमानदारी के पैमाने खुले (उत्तर मुक्त रूप में दिया गया है) बंद (प्रश्न पर उत्तर विकल्पों का एक सेट दिया गया है) प्रत्यक्ष (आकर्षक) सीधे विषय के अनुभव के लिए) अप्रत्यक्ष (राय, निर्णय के लिए अपील जिसमें उसका अनुभव और अनुभव अप्रत्यक्ष रूप से प्रकट होते हैं)

झूठ का पैमाना - सामाजिक रूप से सकारात्मक उत्तरों (खुद को सबसे अनुकूल प्रकाश में दिखाने की इच्छा) के प्रति परीक्षण विषय की प्रवृत्ति का आकलन करने के उद्देश्य से प्रश्न।

प्रश्नावली के आधार पर, क्यू-डेटा (प्रश्नावली डेटा) प्राप्त किया जाता है। इस स्रोत में एमएमपीआई (मिनेसोटा मल्टीडिसिप्लिनरी पर्सनैलिटी इन्वेंटरी), कैटेल की 16-कारक व्यक्तित्व प्रश्नावली आदि शामिल हैं। शोध परिणामों की निम्नलिखित विकृतियाँ संभव हैं:

संज्ञानात्मक (विषयों के निम्न बौद्धिक और सांस्कृतिक स्तर, आत्मनिरीक्षण कौशल की कमी और गलत मानकों के उपयोग के कारण);

प्रेरक (उत्तर देने की अनिच्छा और "सामाजिक वांछनीयता" की ओर उत्तरों के विचलन के कारण)।

एक प्रयोग वैज्ञानिक रूप से किया गया एक अनुभव है जो शोधकर्ता द्वारा निर्मित और नियंत्रित स्थितियों के तहत अध्ययन की जा रही घटनाओं के अवलोकन से जुड़ा होता है।

एक प्रयोगशाला प्रयोग की विशेषता इस तथ्य से होती है कि शोधकर्ता स्वयं अध्ययन की जा रही घटना का कारण बनता है, इसे जितनी बार आवश्यक हो दोहराता है, और मनमाने ढंग से उन स्थितियों को बनाता है और बदलता है जिनके तहत यह घटना होती है। व्यक्तिगत स्थितियों को बदलकर, शोधकर्ता के पास उनमें से प्रत्येक की पहचान करने का अवसर होता है।

एक प्राकृतिक प्रयोग (रूसी मनोवैज्ञानिक ए.एफ. लेज़रस्की द्वारा विकसित) विशेष उपकरणों के बिना, विषयों से परिचित सामान्य परिस्थितियों में किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक प्रयोग (पीपीई) एक प्राकृतिक प्रयोग के आधार पर बनाया गया था। पीईएस के दौरान, शोधकर्ता सक्रिय रूप से अध्ययन की जा रही घटनाओं के पाठ्यक्रम को प्रभावित करता है, बदलता है सामान्य स्थितियाँ, उद्देश्यपूर्ण ढंग से नए परिचय देता है, कुछ रुझानों की पहचान करता है, गुणात्मक और मात्रात्मक परिणामों का मूल्यांकन करता है, पहचाने गए पैटर्न की विश्वसनीयता स्थापित और पुष्टि करता है।

पीपीई के प्रकार:

-अध्ययन की शुरुआत में एक पुष्टिकरण प्रयोग किया जाता है। वह अध्ययन की जा रही घटना की व्यावहारिक स्थिति को स्पष्ट करने और उसके योजनाबद्ध मॉडल के निर्माण को अपने कार्य के रूप में निर्धारित करता है।

-जाँच करना;

-प्रारंभिक प्रयोग समस्या की स्थिति के प्रारंभिक अध्ययन और पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर आयोजित किया जाता है। एक रचनात्मक प्रयोग की प्रक्रिया में, शोधकर्ता सामने रखी गई परिकल्पना में समायोजन करता है और उसके परीक्षण का आयोजन करता है। प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण की निष्पक्षता बढ़ाने के लिए नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूह पेश किए गए हैं।

-नियंत्रण।

परीक्षण एक ऐसी विधि है जो "मानकीकृत" प्रश्नों, कथनों, चित्रों, आरेखों, फिल्म के टुकड़ों, कार्यों (परीक्षणों) का उपयोग करती है जिनमें मूल्यों का एक निश्चित पैमाना होता है। परीक्षण, एक निश्चित संभावना के साथ, किसी विशेष गतिविधि के लिए आवश्यक परीक्षण विषयों के व्यक्तिगत गुणों के विकास के स्तर का आकलन करना संभव बनाता है। परीक्षण एक मानकीकृत अनुसंधान पद्धति है जिसे इन आकलनों की कुछ पूर्व निर्धारित मानकों - परीक्षण मानदंडों के साथ तुलना करके किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और व्यवहार के सटीक मात्रात्मक और विशिष्ट गुणात्मक आकलन के लिए डिज़ाइन किया गया है। परीक्षण परीक्षा के अन्य तरीकों से भिन्न होता है: सटीकता, सरलता, पहुंच और स्वचालन की संभावना।

परीक्षण (अंग्रेजी परीक्षण - नमूना, परीक्षण, जांच) विशिष्ट विशेषताएं: प्रत्येक कार्य का एक सही समाधान होता है घटक: कार्यों का सेट (प्रोत्साहन सामग्री) उत्तरों की शुद्धता की जांच के लिए पंजीकरण फॉर्म कुंजी आयोजित करने के निर्देश परीक्षण मानदंड (आयु, आदि) परीक्षण के पूरा होने का आकलन करना। वर्गीकरण का आधार विषयों की संख्या के अनुसार परीक्षण के स्वरूप के अनुसार परीक्षण के प्रकार: उत्तर के स्वरूप के अनुसार व्यक्तिगत और समूह: संचालन सामग्री के अनुसार मौखिक और लिखित: उपस्थिति के अनुसार रूप, विषय, हार्डवेयर, कंप्यूटर समय प्रतिबंधों की: उत्तेजना सामग्री की प्रकृति के अनुसार गति और प्रभावशीलता: सामग्री (दिशा) के अनुसार मौखिक और गैर-मौखिक, सामान्य और विशेष क्षमताओं की बुद्धि परीक्षण, परीक्षण परिणामों की व्याख्या (मूल्यांकन) की विशिष्टताओं के अनुसार व्यक्तित्व उपलब्धियां। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक मानक मानदंड-उन्मुख सांख्यिकीय मानदंड

टी-डेटा (वस्तुनिष्ठ परीक्षण डेटा) - वस्तुनिष्ठ परीक्षण डेटा।

परीक्षण संरचना:

.निर्देश स्पष्ट और संक्षिप्त निर्देशों का एक सेट है कि विषय को वास्तव में क्या करना चाहिए और उसे अपने कार्यों के परिणाम को कैसे रिकॉर्ड करना चाहिए।

2.कार्य (प्रश्न) के पाठ में एक संपूर्ण विचार या स्पष्ट रूप से समझा गया कथन शामिल होना चाहिए; इसमें अनावश्यक शब्द या अनजाने संकेत नहीं होने चाहिए; प्रश्न में नकारात्मक भावों से बचने की सलाह दी जाती है।

.उत्तर विकल्प (उन मामलों को छोड़कर जब आपको स्वयं उत्तर तैयार करने की आवश्यकता हो)।

.सही जवाब। परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन करने वाले व्यक्ति की व्यक्तिपरकता की अभिव्यक्ति की संभावना को बाहर करने के लिए मानक उत्तर अत्यंत स्पष्ट रूप से तैयार किया गया है। इस मामले में, सही उत्तर के लिए सभी पर्यायवाची विकल्प दर्शाए गए हैं।

उत्तर विकल्पों वाले कार्यों के लिए आवश्यकताएँ:

• गलत उत्तर दिखने में सही उत्तरों के समान होने चाहिए;
• सभी विकल्प व्याकरणिक रूप से प्रश्न के अनुरूप होने चाहिए;
• उत्तर का चुनाव पिछले प्रश्नों और उत्तरों की सामग्री पर निर्भर नहीं होना चाहिए;
• सही उत्तर का स्थान यादृच्छिक रूप से निर्धारित किया जाता है;
• गलत उत्तरों में स्पष्ट विसंगतियाँ और स्पष्ट अशुद्धियाँ नहीं होनी चाहिए;
• लंबे प्रश्नों और छोटे उत्तरों का उपयोग करना बेहतर है बजाय इसके विपरीत;

3. सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान का कार्यान्वयन

सूचना एवं दूरसंचार प्रौद्योगिकी - एक सामान्य अवधारणा है जो सूचना एकत्र करने, भंडारण, प्रसंस्करण, प्रस्तुत करने और संचारित करने के लिए विभिन्न तरीकों, विधियों और एल्गोरिदम का वर्णन करती है

शिक्षा के क्षेत्र में उपयोग की जाने वाली सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों का आधार परिधीय उपकरणों के एक सेट से सुसज्जित एक व्यक्तिगत कंप्यूटर है। कंप्यूटर की क्षमताएं उस पर स्थापित सॉफ़्टवेयर द्वारा निर्धारित की जाती हैं। सॉफ़्टवेयर. में आधुनिक प्रणालियाँशिक्षा में, सार्वभौमिक कार्यालय अनुप्रयोग कार्यक्रम और सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकी उपकरण व्यापक हो गए हैं: वर्ड प्रोसेसर, स्प्रेडशीट, प्रस्तुति तैयारी कार्यक्रम, डेटाबेस प्रबंधन प्रणाली, आयोजक, ग्राफिक्स पैकेज, आदि।

शिक्षा के सूचनाकरण के आधुनिक चरण की प्रवृत्ति विभिन्न कंप्यूटर शिक्षण सहायता और आईसीटी उपकरणों को एकीकृत करने की सामान्य इच्छा है, जैसे कि इलेक्ट्रॉनिक निर्देशिकाएँ, विश्वकोश, प्रशिक्षण कार्यक्रम, छात्रों के ज्ञान के स्वचालित नियंत्रण के साधन, कंप्यूटर पाठ्यपुस्तकें और सिम्युलेटर।

यदि हम आईसीटी उपकरणों का उपयोग करके विभिन्न निदान विधियों के कार्यान्वयन के बारे में बात करते हैं, तो परीक्षण और पूछताछ को पूरी तरह से कम्प्यूटरीकृत किया जा सकता है। प्रयोग और अवलोकन को केवल आंशिक रूप से आईसीटी का उपयोग करने की शर्तों में स्थानांतरित किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, प्रयोग या अवलोकन के दौरान प्राप्त डेटा को एक्सेल में दर्ज और संसाधित किया जाता है। इसके बाद, हम कंप्यूटर परीक्षणों की विशिष्टताओं और आवश्यकताओं पर विचार करेंगे, और डायग्नोस्टिक डेटा के कंप्यूटर प्रसंस्करण पर ध्यान केंद्रित करेंगे।

21वीं सदी की शुरुआत यह इस तथ्य से चिह्नित है कि परीक्षण नियंत्रण तेजी से कंप्यूटर पर स्थानांतरित हो रहा है। यदि पिछले वर्षों में अध्ययन के कुछ चरणों को स्वचालित किया गया था, उदाहरण के लिए, सामग्री की प्रस्तुति, डेटा प्रोसेसिंग, परिणामों की व्याख्या, तो वर्तमान चरण में ऐसे कार्यक्रमों को ढूंढना तेजी से संभव है जो निदान तक पूरी परीक्षा लेते हैं, जो मनोवैज्ञानिक की उपस्थिति की आवश्यकता को न्यूनतम कर देता है।

परीक्षण आमतौर पर नियंत्रण उद्देश्यों के लिए उपयोग किए जाते हैं। इस मामले में, उनका उपयोग उन छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता निर्धारित करने के लिए किया जाता है जिन्होंने किसी विषय, एक या अधिक प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों का अध्ययन पूरा कर लिया है। इसके अलावा, शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान सीधे परीक्षणों का उपयोग संभव है। इस मामले में, परीक्षण सामग्री के साथ काम छात्रों के व्यावहारिक स्वतंत्र कार्य के रूप में कार्यान्वित किया जाता है और "सादृश्य द्वारा सीखना" और "अपनी गलतियों से सीखना" के सिद्धांतों के अनुसार प्रशिक्षण को लागू करना संभव बनाता है। अंत में, परीक्षण सामग्री नैदानिक ​​लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले उपकरण के रूप में काम कर सकती है। इस मामले में, परीक्षण के परिणामों के आधार पर, कुछ ठोस, पद्धतिगत या संगठनात्मक उपाय किए जाते हैं जो प्रशिक्षण की गुणवत्ता पर सकारात्मक प्रभाव डाल सकते हैं।

ज्ञान के आकलन की इस पद्धति में सामान्य रुचि इसके सकारात्मक पहलुओं से पूर्व निर्धारित थी:

· परीक्षण प्रक्रिया की उच्च स्तर की औपचारिकता और एकीकरण,

· कई कंप्यूटरों पर एक साथ परीक्षण की संभावना,

· नैदानिक ​​परीक्षण या परामर्श जैसे क्षेत्रों में तेज़ परिणाम आवश्यक हैं;

· विशेषज्ञ श्रम-गहन नियमित कार्यों से मुक्त हो जाता है और विशुद्ध रूप से व्यावसायिक समस्याओं को हल करने पर ध्यान केंद्रित कर सकता है;

· रिकॉर्डिंग परिणामों की सटीकता बढ़ जाती है और प्रारंभिक डेटा को संसाधित करने में त्रुटियां, जो आउटपुट संकेतकों की गणना के मैन्युअल तरीकों के साथ अपरिहार्य हैं, समाप्त हो जाती हैं (उदाहरण के लिए, पहले, जब एमएमपीआई (मिनेसोटा मल्टीडायमेंशनल पर्सनैलिटी इन्वेंटरी) को मैन्युअल रूप से संसाधित किया जाता था, तो 20% तक त्रुटियाँ हुईं);

· स्थानीय कंप्यूटर नेटवर्क या वैश्विक माध्यम से दूरस्थ परीक्षण आयोजित करने की संभावना सूचना नेटवर्कइंटरनेट।

· व्यक्तिपरकता को बाहर रखा गया है;

· उत्तरों की "प्रतिलिपि" से बचने की क्षमता।

कंप्यूटर परीक्षण के नुकसान (विशेषताएं) हैं जिन्हें इसका उपयोग करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए। ऐसी विशेषताओं में शामिल हैं:

· उम्र प्रतिबंध

· रचनात्मक प्रश्नों का उपयोग करके गैर-मानक उत्तरों का विश्लेषण और मूल्यांकन करने में कठिनाइयाँ (शिक्षक के पास अधिक विश्लेषण क्षमताएं हैं)

· "बहुभिन्नरूपी" ज्ञान को नियंत्रित करने की असंभवता (समानार्थी शब्द, विभिन्न साहित्यिक स्रोतों में अलग-अलग तथ्यात्मक डेटा, विभिन्न लेखकों द्वारा एक अवधारणा की परिभाषा में विसंगति, एक ही मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोण, सिद्धांत और परिकल्पनाएं)

· परीक्षण परिणामों का जानबूझकर व्यक्तिपरक विरूपण

· "अंधा" (स्वचालित) त्रुटियों का खतरा

· व्यक्तिगत दृष्टिकोण का नुकसान

· विश्वास की कमी

· गैर-मौखिक सामग्री के साथ काम करने में कठिनाइयाँ, प्रोजेक्टिव परीक्षणों को कंप्यूटर रूप में अनुवाद करने में विशेष कठिनाई; डेटा प्रोसेसिंग और व्याख्या चरणों की विलंबता (इन प्रक्रियाओं की गुणवत्ता पूरी तरह से प्रोग्राम डेवलपर्स पर निर्भर करती है)

· जटिलता, श्रम तीव्रता और कार्यक्रम विकास की उच्च लागत

कंप्यूटर के साथ बातचीत करते समय कुछ विषयों को "मनोवैज्ञानिक बाधा" या "अति आत्मविश्वास" के प्रभावों का अनुभव हो सकता है। इसलिए, रिक्त परीक्षणों की वैधता, विश्वसनीयता और प्रतिनिधित्व पर डेटा स्वचालित रूप से उनके कंप्यूटर समकक्षों को हस्तांतरित नहीं किया जा सकता है, जिससे परीक्षणों के नए मानकीकरण की आवश्यकता होती है।

कंप्यूटर परीक्षणों की कमियों के कारण मनोवैज्ञानिक उनसे सावधान रहते हैं। नैदानिक ​​​​मनोविज्ञान में ऐसे परीक्षणों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है, जहां त्रुटि की लागत बहुत अधिक है। घरेलू मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने मनोविश्लेषण के तीन स्तरों की पहचान की:

) रोगसूचक (लक्षणों की पहचान);

) एटियोलॉजिकल (कारणों की पहचान);

) टाइपोलॉजिकल (व्यक्तित्व की एक समग्र, गतिशील तस्वीर, जिसके आधार पर पूर्वानुमान आधारित होता है)। कंप्यूटर साइकोडायग्नोस्टिक्स आज सबसे निचले स्तर पर है - रोगसूचक निदान का स्तर, जो व्यावहारिक रूप से कारणों की पहचान करने और पूर्वानुमान लगाने के लिए कोई सामग्री प्रदान नहीं करता है।

फिर भी, कंप्यूटर परीक्षणों का भविष्य उज्ज्वल प्रतीत होता है। कंप्यूटर साइकोडायग्नोस्टिक्स के कई सूचीबद्ध नुकसान निश्चित रूप से समाप्त हो जाएंगे इससे आगे का विकासइलेक्ट्रॉनिक प्रौद्योगिकी और मनो-निदान प्रौद्योगिकियों में सुधार। इस तरह के आशावाद की कुंजी कंप्यूटर डायग्नोस्टिक्स में विज्ञान और अभ्यास की बढ़ती रुचि है, जिसके शस्त्रागार में पहले से ही 1000 से अधिक कंप्यूटर परीक्षण हैं।

मौजूदा कंप्यूटर परीक्षणों में, निम्नलिखित प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

) संरचना में - रिक्त परीक्षणों और वास्तविक कंप्यूटर परीक्षणों के अनुरूप;

) परीक्षार्थियों की संख्या के अनुसार - व्यक्तिगत और समूह परीक्षण परीक्षण;

) परीक्षण के स्वचालन की डिग्री के अनुसार - परीक्षा के एक या अधिक चरणों को स्वचालित करना और संपूर्ण परीक्षा को स्वचालित करना;

) अभिभाषक द्वारा - पेशेवर मनोवैज्ञानिक, अर्ध-पेशेवर और गैर-पेशेवर (मनोरंजन)।

पेशेवर कंप्यूटर परीक्षणों का उपयोगकर्ता एक मनोवैज्ञानिक होता है, इसलिए इन्हें विशेष प्रयोगशालाओं या कंप्यूटर मनोविश्लेषण केंद्रों द्वारा विकसित किया जाता है। इन परीक्षणों में कई विशिष्ट विशेषताएं हैं: ए) एक संग्रह (डेटाबेस) की उपस्थिति; बी) परिणामों की गोपनीयता सुनिश्चित करने के लिए परीक्षण या डेटाबेस में प्रवेश करने के लिए पासवर्ड की उपस्थिति; ग) ग्राफ़ (प्रोफ़ाइल) के निर्माण के साथ पेशेवर शब्दों, गुणांकों का उपयोग करके परिणामों की विस्तृत व्याख्या; घ) कार्यप्रणाली के डेवलपर्स के बारे में जानकारी की उपलब्धता, वैधता और विश्वसनीयता के बारे में जानकारी, पद्धति के अंतर्निहित सैद्धांतिक सिद्धांतों के बारे में संदर्भ सामग्री।

अर्ध-पेशेवर कंप्यूटर परीक्षण संबंधित व्यवसायों के विशेषज्ञों, उदाहरण के लिए, शिक्षकों और मानव संसाधन प्रबंधकों के लिए लक्षित होते हैं। ऐसे परीक्षण अक्सर विशेष शब्दावली के उपयोग के बिना कम व्याख्या के साथ प्रदान किए जाते हैं, और सीखने और उपयोग करने में आसान होते हैं। इस स्तर के परीक्षण किसी गैर-विशेषज्ञ, सामान्य उपयोगकर्ता के लिए भी हो सकते हैं निजी कंप्यूटरमनोविज्ञान में रुचि. अंत में, मनोवैज्ञानिक विचारों को लोकप्रिय बनाने या मनोरंजन उद्देश्यों के लिए बड़ी संख्या में गैर-पेशेवर कंप्यूटर परीक्षण भी हैं।

इसके अलावा, परीक्षणों को समूहीकृत करने और कंप्यूटर परीक्षण स्वचालन उपकरणों के पर्याप्त उपयोग के लिए, परीक्षण सामग्रियों का एक स्तरीय वर्गीकरण है।

स्तर I परीक्षण छात्रों की गतिविधियों को शीघ्रता से करने की क्षमता का परीक्षण करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। ये मान्यता परीक्षण हैं (कार्य की शर्तों के लिए "हां" या "नहीं" उत्तर की आवश्यकता होती है); भेदभाव परीक्षण (प्रस्तावित उत्तरों के लिए कई विकल्पों में से प्रत्येक की शुद्धता का निर्धारण); वर्गीकरण परीक्षण (दो सेटों के मिलान तत्वों की समस्या का समाधान)।

लेवल II परीक्षणों का उद्देश्य स्कूली बच्चों की स्मृति से पहले सीखी गई गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से पुन: पेश करने और एल्गोरिदमिक रूप में लागू करने की क्षमता की पहचान करना है। इनमें शामिल हैं: प्रतिस्थापन परीक्षण (कार्यों में नियंत्रित लापता घटक को पूरा करना आवश्यक है); रचनात्मक परीक्षण (इन परीक्षणों के कार्यों के लिए स्मृति से उत्तर (क्रिया) के स्वतंत्र पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है); परीक्षण - विशिष्ट कार्य(कार्यों को सीखे गए गतिविधि एल्गोरिदम के शाब्दिक, गैर-रूपांतरित उपयोग द्वारा हल किया जा सकता है)।

लेवल III परीक्षणों का उद्देश्य अनुमानी प्रकार के उत्पादक कार्यों के लिए स्कूली बच्चों की तत्परता की पहचान करना है; ये असामान्य कार्य और स्थितियाँ हैं (कार्य में लक्ष्य ज्ञात है, लेकिन वह स्थिति जिसमें लक्ष्य प्राप्त किया जा सकता है अस्पष्ट है; स्वतंत्र प्रारंभिक परिवर्तन मानक कार्रवाई के सीखे गए नियमों की आवश्यकता है और पहले से अपरिचित स्थिति को हल करने के लिए उनका अनुप्रयोग आवश्यक है)।

स्तर IV परीक्षण स्कूली बच्चों के रचनात्मक कौशल - नई जानकारी प्राप्त करने के लिए उनकी शोध क्षमताओं की पहचान करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। ये समस्या परीक्षण हैं (कार्य, एल्गोरिदम, जिनके समाधान अज्ञात हैं और पहले से ज्ञात तरीकों को परिवर्तित करके सीधे प्राप्त नहीं किए जा सकते हैं)।

इसके अलावा, सूचनाकरण की प्रक्रिया में, उनके उद्देश्य के अनुसार गठित परीक्षण सामग्रियों के समूहों को भी ध्यान में रखा जा सकता है। निम्नलिखित समूह एकत्रित होते हैं:

· स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और सोच कार्यों के विकास के स्तर का विश्लेषण करने के लिए उपयोग किए जाने वाले बुद्धि परीक्षण;

· योग्यता परीक्षण छात्रों की निपुणता का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ;

· उपलब्धि परीक्षण, जिनकी सहायता से सीखने के परिणामों के आधार पर छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विकास का आकलन किया जाता है;

· व्यक्तित्व परीक्षण का उपयोग किसी छात्र के भावनात्मक और भावनात्मक गुणों का आकलन करने के लिए किया जाता है।

साथ ही, सामान्य माध्यमिक शिक्षा में उपयोग किए जाने वाले सभी प्रकार के परीक्षणों में, उपलब्धि परीक्षण सबसे अधिक असंख्य और व्यापक हैं।

आईसीटी उपकरणों की सामग्री में शामिल परीक्षण कार्यों को विशिष्ट आवश्यकताओं की एक प्रणाली को पूरा करना होगा, जिसमें सबसे पहले, सामग्री की विषय शुद्धता, निश्चितता, वैधता, अस्पष्टता, सरलता, विश्वसनीयता, फॉर्म की शुद्धता, स्थानीय स्वतंत्रता, विनिर्माण क्षमता की आवश्यकताएं शामिल हैं। और दक्षता.

परीक्षण की निश्चितता (सार्वजनिक उपलब्धता) की आवश्यकता को पूरा करना न केवल प्रत्येक छात्र के लिए यह समझना आवश्यक है कि उसे क्या पूरा करना है, बल्कि मानक से भिन्न सही उत्तरों को बाहर करना भी आवश्यक है।

परीक्षण सरलता की आवश्यकता का अर्थ है कि परीक्षण में एक ही स्तर का एक कार्य होना चाहिए और इसमें महारत के विभिन्न स्तरों के कई कार्य शामिल नहीं होने चाहिए।

असंदिग्धता को विभिन्न विशेषज्ञों द्वारा परीक्षण प्रदर्शन की गुणवत्ता के समान मूल्यांकन के रूप में परिभाषित किया गया है।

परीक्षण विश्वसनीयता की अवधारणा को आत्मसात के स्तर को सही ढंग से मापने की संभावना के रूप में परिभाषित किया गया है। विश्वसनीयता की आवश्यकता एक ही छात्र के एकाधिक परीक्षणों के परिणामों की स्थिरता सुनिश्चित करना है।

आईसीटी नियंत्रण और माप उपकरणों को डिजाइन करते समय, आधुनिक सिद्धांतों के प्रावधानों द्वारा निर्धारित कई सिफारिशों और आवश्यकताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। ऐसे उपकरण और प्रौद्योगिकियाँ विकसित करते समय, यह सलाह दी जाती है कि:

· स्कूली बच्चों को प्रेरित करने, उनका ध्यान और रुचि बनाए रखने के लिए विशेष साधनों की उपलब्धता;

· निगरानी और मूल्यांकन उपप्रणालियों की शैक्षिक सामग्री, कार्यों और अभ्यासों की कठिनाई और जटिलता की डिग्री की ग्रेडिंग करना;

· सामान्यीकरण प्रक्रियाओं को सुविधाजनक बनाने के लिए औपचारिकीकरण उपकरणों और आवश्यक प्रक्रियाओं की उपलब्धता;

· छात्रों के ज्ञान की निगरानी और माप के परिणामों के आधार पर निर्धारित अंतिम सामान्यीकरण योजनाओं की उपस्थिति;

· चिह्न और अन्य का उपयोग विशेष वर्ण, शैक्षिक सामग्री के घटकों, प्रकारों के बीच स्पष्ट अंतर प्रदान करना परीक्षण कार्यऔर व्यायाम;

· व्यावहारिक उदाहरणों के साथ सैद्धांतिक विवरणों का समर्थन करना, अभ्यास से विशिष्ट उदाहरणों के आधार पर परीक्षण और माप सामग्री का निर्माण करना;

· स्कूली बच्चों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का समर्थन करने के लिए अतिरिक्त उपदेशात्मक कार्यों के साथ शैक्षिक सामग्री और नियंत्रण और मापने की प्रकृति की सामग्री के बीच संबंध का विवरण (नई सामग्री का अवलोकन स्पष्टीकरण, शिक्षकों के साथ परामर्श, वीडियो कॉन्फ्रेंस, मेलिंग सूचियां, मंच, आदि) .

· भाषा शैली की सुगमता एवं मित्रता पर उसका फोकस है लक्षित समूहप्रशिक्षु;

· शैक्षिक सामग्री, प्रश्नों और असाइनमेंट के माध्यम से नेविगेशन में आसानी; ज्ञान के स्तर की निगरानी और मापने के घटक;

· आम तौर पर स्वीकृत पदनामों और शब्दावली का संरक्षण;

· संदर्भ मोड, जिसमें सभी प्रयुक्त वस्तुओं और संबंधों की परिभाषाएँ शामिल हैं;

· स्कूली बच्चों के लिए स्वतंत्र कार्य के दौरान गलत कार्यों को रद्द करने की संभावना, सामग्री सामग्री के अध्ययन के दौरान और प्रासंगिक नियंत्रण और माप प्रक्रियाओं को निष्पादित करने की प्रक्रिया में।

परीक्षण संकलित करने के चरण:

· परीक्षण का उद्देश्य और नियंत्रण का स्तर निर्धारित करना;

· परीक्षण का समय और परीक्षण में कार्यों की संख्या निर्धारित करना;

· परीक्षण सामग्री का चयन (परीक्षण की पूर्णता और उसके महत्व की दृष्टि से 70% या अधिक सामग्री आवश्यक है);

· परीक्षण विशिष्टताओं का विकास (सामग्री तत्वों को महत्व के घटते क्रम में रखा गया है);

· दी गई उपदेशात्मक विशेषताओं और पहलुओं के गठन (समान उपदेशात्मक विशेषताओं वाले कार्य) के साथ परीक्षण कार्यों (खुले, बंद) का चयन;

· परिणाम मूल्यांकन पैमाने का निर्धारण;

· परीक्षण का परीक्षण और सुधार।

परीक्षण के सामग्री तत्वों को निम्नानुसार परिभाषित किया गया है। अनुशासन का विषय निर्धारित किया जाता है और उसे खंडों में विभाजित किया जाता है। प्रत्येक अनुभाग में, एक विषय निर्धारित किया जाता है, और विषय के भीतर परीक्षण के लिए वे सामग्री तत्व होते हैं जिन्हें आत्मसात करने का उद्देश्य परीक्षण किया जाएगा। प्रत्येक सामग्री तत्व के लिए, इस तत्व में छात्र की महारत की जांच करने के लिए आवश्यक परीक्षण कार्यों की संख्या निर्धारित की जाती है। फिर इन कार्यों की जटिलता और प्रकार स्थापित होते हैं।

परिणामों के मूल्यांकन का पैमाना शिक्षक द्वारा नियंत्रण के स्तर (इनपुट, वर्तमान, विषयगत, मील का पत्थर, अंतिम प्रमाणीकरण) के आधार पर भिन्न हो सकता है, और इसका उपयोग सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा बनाने और एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने के लिए भी किया जा सकता है।

परीक्षण शेल में कार्यों के डेटाबेस इस तरह से बनाए जाते हैं कि एक ही परीक्षण के लिए अलग-अलग परिदृश्य लिखना संभव हो, साथ ही अन्य परीक्षण (प्रशिक्षण परीक्षण, शैक्षिक सामग्री की पुनरावृत्ति पर केंद्रित परीक्षण, परीक्षण) बनाते समय एक ही कार्य का पुन: उपयोग करना संभव हो। नियंत्रण के विभिन्न स्तरों के)।

अपने-अपने विषय क्षेत्र में, सभी शिक्षकों को स्वतंत्र रूप से एक विषय परीक्षण डिजाइन और संचालित करने में सक्षम होना चाहिए। क्योंकि यह उपलब्धियों के स्तर और सीखने की गतिशीलता की नियमित निगरानी, ​​​​आधुनिक कंप्यूटर विधियों की शुरूआत के कार्य को बहुत सुविधाजनक बनाता है। इसलिए, परीक्षणों के संकलन और संचालन की सामान्य संस्कृति पर महत्वपूर्ण ध्यान दिया जाना चाहिए।

निदान परिणामों को संसाधित करने में समय का एक महत्वपूर्ण हिस्सा लगता है। इस श्रम-गहन प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने वाली सबसे प्रभावी प्रौद्योगिकियों में से एक नैदानिक ​​​​अध्ययन के परिणामों को संसाधित करने का स्वचालन है, जो विशेष कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग करके किया जाता है।

बुनियादी प्रणाली इस कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करती है। कार्यालय कार्यक्रम Microsoft Excel, आपको नैदानिक ​​परिणामों को संसाधित करने के लिए स्वचालित सिस्टम बनाने की अनुमति देता है। माइक्रोसॉफ्ट द्वारा विकसित एक्सेल अनुप्रयोगआपको परिणामों के प्रसंस्करण और विश्लेषण के लिए समय को काफी कम करने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, एक घंटे में आप सभी व्यक्तिगत और समूह संकेतकों की गणना के साथ पूरी कक्षा (25 लोगों) के लिए फिलिप्स परीक्षण पर डेटा का स्वचालित प्रसंस्करण पूरा कर सकते हैं, जिसमें मैन्युअल प्रसंस्करण के साथ कम से कम चार घंटे लगेंगे।

समय कम करने के अलावा, परिणामों को संसाधित करने के लिए एक्सेल में बनाए गए एप्लिकेशन के अतिरिक्त फायदे हैं:

)प्रसंस्करण के दौरान वे आपको एक्सेल प्रोग्राम में निहित विशाल सांख्यिकीय क्षमताओं का उपयोग करने की अनुमति देते हैं।

2)एक्सेल प्रोसेसर आपको परिणामों को स्वचालित तरीके से प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। हैंडलर को इस तरह से डिज़ाइन करना संभव है कि यह स्वचालित रूप से रिपोर्ट, आरेख, व्यक्तिगत और समूह प्रोफ़ाइल इत्यादि उत्पन्न करेगा।

)एक्सेल प्रोसेसर अन्य के साथ आसानी से संगत होते हैं माइक्रोसॉफ्ट प्रोग्राम, जो आपको एक प्रोग्राम से दूसरे प्रोग्राम में आसानी से डेटा ट्रांसफर करने की अनुमति देता है

Microsoft Excel में मनोवैज्ञानिक परीक्षण प्रोसेसर बनाने के लिए, स्वचालित परिणाम प्रसंस्करण प्रणाली की सामान्य तकनीक पर विचार करना आवश्यक है।

)मनोवैज्ञानिक माइक्रोसॉफ्ट एक्सेल में विशेष रूप से निर्मित शेल तालिका में परीक्षण प्रतिभागियों के नाम और प्रश्नों के उनके उत्तर दर्ज करता है।

2)परीक्षार्थियों के उत्तरों की तुलना स्वचालित रूप से परीक्षण कुंजी से की जाती है।

)परीक्षण प्रसंस्करण की विशिष्टताओं के अनुसार, अंकों को मनमाने ढंग से संक्षेपित किया जाता है, और फिर समग्र रूप से परीक्षण के लिए विषय का कुल स्कोर और उसके व्यक्तिगत उप-परीक्षण (पैरामीटर) प्रदर्शित होते हैं।

)अंतिम स्कोर स्वचालित रूप से मानक संकेतकों के साथ तुलना किए जाते हैं। इस तुलना के आधार पर, विषय में किसी विशेष विशेषता की अभिव्यक्ति के स्तर के बारे में जानकारी स्वचालित रूप से प्रदान की जाती है।

)व्यक्तिगत परीक्षण विषयों के अंतिम परिणामों के आधार पर, एक विशिष्ट नमूने के परिणाम प्रदर्शित किए जाते हैं।

)विषयों के व्यक्तिगत परिणाम और नमूने के लिए सामान्यीकृत परिणाम पाठ में प्रस्तुत किए जाते हैं (कार्यक्रम आपको परिणामों का विवरण, विकास या सुधार के लिए सिफारिशें देने की अनुमति देता है) या ग्राफिक रूप (आरेख, ग्राफ़, प्रोफाइल) में प्रस्तुत किया जाता है। सामान्य समूह सांख्यिकीय संकेतकों की भी गणना की जाती है।

एसपीएसएस और स्टेटिस्टिका प्रोग्राम का उपयोग अक्सर कंप्यूटर डेटा प्रोसेसिंग के लिए भी किया जाता है।

एसपीएसएस 13.0 सॉफ्टवेयर पैकेज (एसपीएसएस का मतलब सामाजिक विज्ञान के लिए सांख्यिकीय पैकेज है) सबसे आम, शक्तिशाली और सुविधाजनक उपकरणसांख्यिकीय विश्लेषण। एसपीएसएस आपको डेटा दर्ज करने और संपादित करने की अनुमति देता है, इसे विज़ुअल रिपोर्ट के रूप में प्रस्तुत करता है (प्रोग्राम में लगभग 50 प्रकार के चार्ट बनाने की क्षमता है), इसमें 100 से अधिक सांख्यिकीय विश्लेषण प्रक्रियाएं शामिल हैं, और शक्तिशाली प्रणालीमदद और सुझाव.

कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां लागू अनुसंधान डेटा के प्रसंस्करण और विश्लेषण को महत्वपूर्ण रूप से तेज करना और विज्ञान की विभिन्न शाखाओं में उनके उपयोग के लिए व्यापक अवसर खोलना संभव बनाती हैं।

निष्कर्ष

बड़ी संख्या में विषयों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करने में महत्वपूर्ण संख्या में प्राथमिक माप आयोजित करना शामिल होता है, जिसके लिए गणितीय प्रसंस्करण के लिए बहुत समय की आवश्यकता होती है, जो सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के तरीकों और साधनों के व्यापक उपयोग के बिना मुश्किल लगता है।

मनो-नैदानिक ​​गतिविधियों में आईसीटी के उपयोग की आवश्यकता और महत्व को कई वैज्ञानिकों के कार्यों में नोट किया गया है। यू.एम. ज़ब्रोडिन ने मनोविश्लेषणात्मक प्रयोगों को स्वचालित करने की आवश्यकता की पुष्टि की। ए.बी. लियोनोवा ने उन अवसरों पर प्रकाश डाला जो आईसीटी एक मनोवैज्ञानिक को मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा के लगभग हर चरण में प्रदान करता है। वी.ए. ड्यूक और के.आर. चेरविंस्काया ने विषयों के बारे में डेटा बैंक, मनो-निदान उद्देश्यों के लिए विशेषज्ञ प्रणाली और कृत्रिम बुद्धिमत्ता प्रौद्योगिकियों पर आधारित ज्ञान आधार बनाने के लिए प्रौद्योगिकियों का उपयोग किया। ए.जी. श्मेलेव ने प्रयोग किया कंप्यूटर गेमविषयों की मनोविश्लेषणात्मक जांच के लिए।

कंप्यूटर निदान कार्यक्रमों का उपयोग बच्चों की सामान्य क्षमताओं के स्तर को निर्धारित करने के लिए किया जा सकता है; बच्चों की रचनात्मक क्षमताएं; व्यक्ति के मानसिक और मनो-शारीरिक गुणों के विकास के स्तर का आकलन करना (स्मृति, ध्यान, धारणा, मानसिक प्रदर्शन, बुद्धि, भावनात्मक स्थिति, न्यूरोसाइकिक स्थिति, मॉर्फोफंक्शनल सिस्टम के पैरामीटर (मोटर कौशल, गति की गति, आदि); निर्धारित करना; किंडरगार्टन में प्रवेश के लिए बच्चों की तैयारी का स्तर; स्कूल में प्रवेश के लिए बच्चों की मनो-शारीरिक और सामाजिक तैयारी का स्तर (शारीरिक विकास, रुग्णता, शारीरिक फिटनेस, बढ़ते जीव के बुनियादी फिजियोमेट्रिक पैरामीटर, जोखिम कारक); कंप्यूटर कक्षाओं के दौरान बच्चे की थकान का स्पष्ट निदान ; बच्चों में सामान्य विकास से विचलन का शीघ्र निदान।

ग्रंथ सूची विश्लेषण ने उन अवसरों को उजागर करना संभव बना दिया जो आईसीटी का उपयोग शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों की नैदानिक ​​गतिविधि के प्रत्येक चरण में प्रदान कर सकता है:

.प्रारंभिक चरण में, संदर्भ सूचना प्रणालियों की सहायता से, एक पर्याप्त मनो-निदान तकनीक का चयन करना और इसकी प्रयोज्यता की शर्तों को निर्धारित करना संभव है।

2.जानकारी एकत्र करने और संचय करने के चरण में, इलेक्ट्रॉनिक डेटाबेस का उपयोग किया जा सकता है

.नैदानिक ​​जानकारी के प्रसंस्करण के चरण में, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक गणितीय आंकड़ों के पैरामीट्रिक और गैर-पैरामीट्रिक तरीकों का उपयोग कर सकते हैं, जो स्थिर सॉफ्टवेयर सिस्टम, स्प्रेडशीट प्रौद्योगिकियों में लागू होते हैं।

.मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्ष निकालने और नैदानिक ​​​​परिणाम प्रदान करने के चरण में, विशेषज्ञ प्रणालियों का उपयोग करना संभव है, इलेक्ट्रॉनिक प्रस्तुतियाँ, मल्टीमीडिया सिस्टम।

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियाँ शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और प्रबंधन, निदान और निगरानी की संभावनाओं का विस्तार करती हैं। वे पारंपरिक शिक्षा के ढांचे के भीतर पाए जाने वाले आशाजनक विकास की क्षमता का एहसास करना, शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की सेवा के कार्य को गुणात्मक रूप से अलग स्तर पर स्थानांतरित करना संभव बनाते हैं।

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