Digitale Kompetenz. Digitale Kompetenz des Lehrers. Niveau der Kommunikationskompetenz

Die Russen kennen sich im Medienbereich gut aus, aber sie kennen sich kaum mit Gadgets aus und sind nachlässig, wenn es um Fragen der Cybersicherheit geht. Zu diesem Schluss kamen NAFI-Experten, als sie die digitale Kompetenz der Einwohner des Landes analysierten.

Der Index der digitalen Kompetenz der Russen liegt bei 52 Prozentpunkten (pp, Maximalwert liegt bei 100), haben Experten des Analysezentrums der Nationalen Agentur für Finanzforschung (NAFI) herausgefunden.

Unter digitaler Kompetenz verstehen Analysten grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten, die es einer Person ermöglichen, in einer digitalen Umgebung effektiv zu arbeiten, zu kommunizieren und Informationen zu erhalten. Der Index besteht aus mehreren Komponenten: Informations-, Computer-, Kommunikations- und Medienkompetenz sowie Einstellungen zu technologischen Innovationen. Analysten ermittelten den Index jeder Komponente und berechneten dann das Gesamtniveau der digitalen Kompetenz der Bevölkerung. Die Studie wurde im November 2017 in Form einer Umfrage durchgeführt (es nahmen 1,6 Tausend Menschen über 18 Jahre in 42 Regionen Russlands teil).

Als Stärken der Befragten nannten die Autoren der Studie (RBC liegt eine Kopie vor) die Fähigkeit, sich im Medienumfeld zurechtzufinden und Informationen aus verschiedenen Medien zu analysieren (Medienkompetenz). Der Index dieser Komponente betrug 65 Prozentpunkte. von 100 möglichen. Die Mehrheit der Russen (72 %) ist sich bewusst, dass die von ihnen gewählten Medien nicht immer zuverlässig Informationen vermitteln. Menschen mit höherer Bildung und Menschen im Alter von 18 bis 34 Jahren zweifeln am meisten an der Richtigkeit von Medienberichten.

Russen weisen weniger ausgeprägte Kompetenzen im Bereich der Informationskompetenz auf (54 P.P.). Mit diesem Konzept meinen Forscher die Fähigkeit, in verschiedenen Quellen nach Informationen zu suchen, diese zu vergleichen und aus diesem Vergleich Schlussfolgerungen zu ziehen. So bevorzugen 74 % der Befragten die Suche nach den benötigten Informationen in verschiedenen Internetquellen und 81 % geben an, dass ihnen dies problemlos gelingt. Gleichzeitig denken 45 % der Befragten nicht darüber nach, dass einige der im Internet erhaltenen Informationen schädlich sein könnten.

Analysten schätzen die Einstellung gegenüber technologischer Innovation auf 47 Prozentpunkte. Laut der Umfrage glauben 58 % der Befragten, dass moderne Technologien im Leben helfen, die restlichen 42 % sind sich hingegen sicher, dass sie eingreifen.

Analysten bewerteten die Kommunikationskompetenz mit 46 Prozentpunkten. Dieser Indikator spiegelt die Fähigkeit wider, die Position einer anderen Person zu analysieren, die im Internet spricht, sowie die Erfahrung mit der Nutzung von Instant Messengern und sozialen Netzwerken für die Kommunikation. Die Mehrheit der Russen (75 %) nutzt moderne Kommunikationsmittel frei, während 76 % der Befragten davon überzeugt sind, dass im Online-Bereich dieselben Kommunikationsstandards wie im Alltag beibehalten werden sollten.

Bei den Computerkenntnissen gibt es einen ähnlichen Index (46 Prozentpunkte). Die Hauptmerkmale einer Person, die über Computerkenntnisse verfügt, sind das Verständnis der technischen Komponenten eines Computers und die Benutzerfreundlichkeit des Geräts, unabhängig von der Plattform. Laut Analysten halten 78 % der Nutzer in Russland die Arbeit am Computer für unkompliziert. Nur 59 % der Russen können bewerten technische Eigenschaften Computer. 75 % der Russen nutzen einen Computer zur Lösung alltäglicher Probleme – bei der Arbeit, beim Lernen oder in der Freizeit und Unterhaltung.​

Digitale Frivolität

Russen seien im Bereich der Informationssicherheit tendenziell leichtsinnig, heißt es in der Studie. So sind sich 55 % der Russen sicher, dass der Schutz personenbezogener Daten für sie kein Anliegen ist. Dies sollte ihrer Meinung nach durch Seiteneigentümer, Dienstleister oder den Staat erfolgen. Nur ein Drittel der Befragten tut dies Backups eigene Angaben (35 %). Jeder fünfte Russe tätigt Zahlungen über öffentliche WLAN-Netzwerke (22 %), und 38 % der Russen verwenden dafür dasselbe Passwort verschiedene Konten, was es für Angreifer einfacher macht, sie zu hacken.

Wenn sie einen Brief von einem Freund mit einem Virus erhalten, öffnen 56 % der Befragten den Brief nicht und informieren den Absender darüber, dass sein Computer mit einem Virus infiziert ist. Die restlichen 44 % werden sich falsch verhalten: Entweder sie senden eine Nachricht mit einem Virus an den Empfänger zurück oder sie starten nach dem Öffnen des Briefes den Computer neu in der Hoffnung, dass der Virus verschwindet.

MOSKAU, 20. Juni 2018. 26 % der Russen zeigten ein hohes Maß an Grundkompetenzen im digitalen Umfeld. Der digitale Kompetenzindex* lag bei 52 Prozentpunkten. von 100 möglichen. Gleichzeitig neigen die Russen im Bereich der Informationssicherheit zu Nachlässigkeit: Nur 38 % der Befragten erstellen Sicherungskopien ihrer eigenen Daten und 44 % der Nutzer wissen nicht, was sie richtig tun sollen, wenn sie einen Brief mit erhalten ein Virus von einem Freund.

Dies belegen die Ergebnisse des Sonderforschungsprojekts des NAFI Analytical Center „Digitale Kompetenz für die Wirtschaft der Zukunft“. Im Rahmen des Projekts wurden gesamtrussische Bevölkerungsumfragen** sowie eine Schreibtischstudie zu weltweiten Praktiken zur Bewertung der digitalen Kompetenzen der erwachsenen Bevölkerung durchgeführt.

Russischer Index für digitale Kompetenz

Unter digitaler Kompetenz versteht man grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen, die es einer Person ermöglichen, Probleme im digitalen Umfeld effektiv zu lösen.

Komponenten der digitalen Kompetenz:

• Informationskompetenz
• Kenntnis der Besonderheiten von Informationen und ihrer verschiedenen Quellen
• Fähigkeiten, relevante Informationen zu finden und zu vergleichen
• Einstellungen zum Nutzen und Schaden von Informationen
• EDV-Kenntnisse
• Kenntnisse der Computerstruktur und ihrer Funktionen
• Kenntnisse im Umgang mit Computern und ähnlichen Geräten
• Einstellungen zur Rolle des Computers in der täglichen Praxis
• Medienkompetenz
• Kenntnisse über Medieninhalte und deren Quellen
• Kenntnisse in der Nachrichtenrecherche und Faktenprüfung
• Einstellungen zur Zuverlässigkeit der durch die Medien bereitgestellten Informationen
• Kommunikationskompetenz
• Kenntnis der Besonderheiten des Dialogs in der digitalen Kommunikation
• Kenntnisse im Umgang mit modernen Kommunikationsmitteln
• Einstellungen zu Ethik und Standards der Kommunikation im digitalen Umfeld
• Technische Innovation
• Kenntnis aktueller Technologietrends
• Kenntnisse im Umgang mit Gadgets und Anwendungen
• Einstellungen zum Nutzen technologischer Innovationen

Der Digital Literacy Index wurde als Durchschnittswert aller angegebenen Komponenten berechnet und betrug 52 Prozentpunkte. von 100 möglichen. 26 % der Russen zeigten ein hohes Maß an Grundkompetenzen im digitalen Umfeld (Anteil der Befragten mit einem Index von 90 Prozentpunkten und mehr).

Die Russen weisen die am weitesten entwickelten Kompetenzen im Bereich Medienkompetenz auf (der Subindex beträgt 65 Prozentpunkte). Der niedrigste Index liegt im Bereich Computerkompetenz (der Subindex liegt bei 46 Prozentpunkten).

In Moskau und St. Petersburg sowie in Städten mit mehr als einer Million Einwohnern liegt der Index bei 59 Prozentpunkten, in ländlichen Gebieten bei fast 10 Prozentpunkten. unten – 49 Seiten Je höher das Bildungsniveau einer Person ist, desto höher ist auch ihre digitale Kompetenz. Außerdem hängt der Grad der digitalen Kompetenz vom Alter ab – je jünger Menschen sind, desto höher ist ihr Grad an digitaler Kompetenz. Es wurden keine signifikanten geschlechtsspezifischen Unterschiede festgestellt (53 Prozentpunkte bei Männern und 50 Prozentpunkte bei Frauen).

Im Allgemeinen zeichnen sich Russen in Bezug auf digitale Kompetenzen durch stabile Grundkompetenzen mit einem Mangel an Wissen und ethischen Einstellungen aus (Subindex für Fähigkeiten – 55 p.p., für Einstellungen – 53 p.p., für Wissen – 47 p.p.).

Niveau der Informationskompetenz

Ein Zeichen für einen ausreichenden Wissensstand ist die Fähigkeit, aus unterschiedlichen Quellen Rückschlüsse auf einen Sachverhalt zu ziehen. Die Mehrheit der Russen nimmt das Thema Informationsanalyse ernst und studiert lieber verschiedene Ressourcen (74 %). Was die Fähigkeiten angeht, fällt es 81 % leicht notwendige Informationen im Internet (unter denen, die einen Computer haben).

Was die ethische Seite der Informationskompetenz betrifft, ist die Situation nicht so klar. Dieser Indikator zeigt, wie tief eine Person über die gefundenen Informationen nachdenkt. 45 % denken nicht über Nutzen und Schaden der Informationen nach, die sie im Internet erhalten.

Niveau der Computerkenntnisse

Die Hauptmerkmale einer Person, die über Computerkenntnisse verfügt, sind ein Verständnis für die technischen Komponenten eines Computers und die Benutzerfreundlichkeit des Geräts, unabhängig von der Plattform, sowie ein Verständnis für den Zweck der Verwendung von Gadgets.

78 % der Benutzer in Russland halten die Arbeit am Computer für einfach. Allerdings hat knapp die Hälfte der über 55-Jährigen (43 %) Probleme. Im Vergleich dazu empfinden nur 10 % der 18- bis 24-Jährigen und 12 % der 25- bis 34-Jährigen die Arbeit am Computer als schwierig. Dies ist für Personen mit höherer Bildung (85 %) einfacher als für Personen mit niedrigerem Bildungsniveau (74 %).

Nur 59 % der Russen können die technischen Eigenschaften eines Computers beurteilen. 75 % der Russen nutzen einen Computer zur Lösung alltäglicher Probleme – bei der Arbeit, beim Lernen oder in der Freizeit und Unterhaltung.

Junge Menschen und männliche Zielgruppen haben ein besseres Verständnis für Computer und Software. Je älter ein Mensch ist, desto schlechter sind seine Computerkenntnisse.

Niveau der Medienkompetenz

Medienkompetenz ermöglicht es einer Person, sich im Medienraum zurechtzufinden, nach den notwendigen Nachrichten zu suchen und dabei zu akzeptieren, dass die Medien möglicherweise nicht vollständig über Nachrichten und Informationen berichten.

51 % der Russen stellen die in den Medien, denen sie vertrauen, veröffentlichten Fakten nicht in Frage. Jeder vierte Russe gab zu, dass es für ihn schwierig sei, die Nachrichten zu verfolgen und sich im großen Strom der Ereignisse zurechtzufinden (26 %). Je jünger ein Mensch ist, desto leichter fällt es ihm.

Die Mehrheit der Russen (72 %) ist sich bewusst, dass die von ihnen gewählten Medien möglicherweise nicht immer zuverlässig Informationen vermitteln. Gleichzeitig ist fast ein Drittel der Russen (28 %) zuversichtlich, dass die Medien, denen sie vertrauen, wahrheitsgetreu über Informationen und Ereignisse berichten. Menschen mit höherer Bildung sowie Menschen im Alter von 18 bis 34 Jahren zweifeln am meisten an der Zuverlässigkeit der von den Medien verbreiteten Informationen.

Niveau der Kommunikationskompetenz

Der Wissensstand im Bereich Kommunikationskompetenz zeigt die Fähigkeit, die Position einer anderen Person, die im Internet spricht, zu analysieren.

58 % der Russen analysieren die Position ihres Gesprächspartners während eines Gesprächs im Internet, und dieser Anteil ist bei jungen Menschen höher.

Zur Messung des Niveaus der Kommunikationsfähigkeiten gehört die Beurteilung der Erfahrung im Umgang mit moderner Technik digitale Kanäle Kommunikation (Boten, soziale Netzwerke). Die Mehrheit der Russen (75 %) beherrscht den Umgang mit modernen Kommunikationsmitteln fließend: In erster Linie handelt es sich dabei um junge Menschen im Alter von 18 bis 24 Jahren (95 %) und im Alter von 25 bis 34 Jahren (86 %).

Die Mehrheit der Russen (76 %) ist der Meinung, dass im Online-Bereich die gleichen Kommunikationsstandards wie im Leben beibehalten werden sollten.

Digitale Kompetenz und Sicherheit

Die Risiken von Lücken in der digitalen Kompetenz liegen in der unzureichenden Bewertung der Rolle von Informationen in moderne Welt, was wiederum zu dem Missverständnis führt, dass Informationen geschützt werden müssen. 44 % der Russen sind zuversichtlich, dass sie ihre persönlichen Daten schützen können. Bemerkenswert ist, dass mehr als die Hälfte der russischen Internetnutzer (55 %) der Meinung sind, dass der Schutz ihrer persönlichen Daten ihnen nicht am Herzen liegt. Ihrer Meinung nach sollte dies von Websitebetreibern, Dienstleistern und dem Staat übernommen werden.

72 % der Nutzer posten persönliche Fotos online und jeder Fünfte (19 %) postet Informationen über seine Familienmitglieder. Nur ein Drittel der Befragten sichert die eigenen Daten (35 %). Jeder fünfte Russe tätigt Zahlungen öffentlich Wi-Fi-Netzwerke (22%).

38 % der Russen verwenden dasselbe Passwort für verschiedene Konten. Der gleiche Anteil der Benutzer verwendet keine regelmäßig aktualisierte Antivirensoftware.

44 % der Benutzer verhalten sich falsch, wenn sie E-Mails mit einem Virus von jemandem erhalten, den sie kennen. Jeder Zehnte sendet eine Nachricht mit einem Virus an den Empfänger zurück, weitere 9 % würden den Brief öffnen. 4 % glauben, dass ein Neustart des Computers ausreicht und der Virus verschwindet. Gleichzeitig wissen Internetnutzer, wie sie sich verhalten sollen, wenn sie eine E-Mail von einem Fremden erhalten, der sie zum Besuch einer Website auffordert (71 %). Jeder Zehnte wird zu diesem Thema einen bekannten Spezialisten konsultieren.

Die Einstellung einer Person gegenüber innovative Technologien steht in engem Zusammenhang mit Medienkompetenz, Informations-, Computer- und Kommunikationskompetenz: Wenn eine Person der Technologie folgt, ist sie mehr daran interessiert, ihre eigene digitale Kompetenz zu entwickeln.

Ein Drittel der Russen verfolgt neue Produkte im Bereich Innovation (36 %). Je älter ein Mensch ist, desto seltener versucht er, über technologische Neuerungen auf dem Laufenden zu bleiben. Die Hälfte der Russen ist sich bewusst, dass moderne Gadgets den Alltag erleichtern und vereinfachen (58 %). Dabei 53 % gaben an, dass es für sie schwierig sei, moderne Technologien zu beherrschen.

Kenntnisse im Bereich der Arbeit mit Informationen,% der Befragten

Informationskompetenz,% der Befragten

Installationen im Bereich der Arbeit mit Informationen,% der Befragten

Kenntnisse über Computerkenntnisse

,% der Befragten, Aufschlüsselung nach Altersgruppen

Computerfähigkeiten,% der Befragten, Aufschlüsselung nach Bildungsniveau

,% der Befragten, Aufschlüsselung nach Altersgruppen

Einstellungen zur Computerkompetenz,% der Befragten, Aufschlüsselung nach Bildungsniveau

,% der Befragten, Aufschlüsselung nach Altersgruppen

Kenntnisse in Medienkompetenz,% der Befragten, Aufschlüsselung nach Bildungsniveau

Medienkompetenz,% der Befragten, Aufschlüsselung nach Altersgruppen

Einstellungen zur Medienkompetenz,% der Befragten

Kenntnisse in Kommunikationskompetenz,% der Befragten, Aufschlüsselung nach Altersgruppen

Kommunikationsfähigkeit,% der Befragten, Aufschlüsselung nach Altersgruppen

Einstellungen im Bereich der kommunikativen Kompetenz,% der Befragten

,% der Befragten, Aufschlüsselung nach Altersgruppen

Wissen über technologische Innovation,% der Befragten, Aufschlüsselung nach Bildungsniveau

Wissen über technologische Innovation

,% der Befragten, Aufschlüsselung nach Altersgruppen

Fähigkeiten im Umgang mit technologischen Innovationen,% der Befragten, Aufschlüsselung nach Geschlecht

Einstellungen und Haltungen gegenüber technologischer Innovation,% der Befragten, Aufschlüsselung nach Altersgruppen

Digitaler Kompetenzindex, Aufschlüsselung nach Altersgruppen

Digitaler Kompetenzindex, Aufschlüsselung nach Siedlungsart

Digitaler Kompetenzindex, Wert nach Art der Alphabetisierung

,% der Befragten, Aufschlüsselung nach Altersgruppen

„Wie sicher ist Ihrer Meinung nach die Nutzung des Internets?“,% der Befragten, Aufschlüsselung nach Geschlecht

„Wie sicher ist Ihrer Meinung nach die Nutzung des Internets?“,% der Befragten, Aufschlüsselung nach Bildungsniveau

„Wie sicher ist Ihrer Meinung nach die Nutzung des Internets?“,% der Befragten, Aufschlüsselung nach Internetnutzern/Nichtnutzern

Anteil der Nutzer, die über ausreichende Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen, um ihre persönlichen Daten im Internet zu schützen, % der Internetnutzer, Aufschlüsselung nach Altersgruppe

Anteil der Nutzer, die über ausreichende Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen, um ihre persönlichen Daten im Internet zu schützen, % der Internetnutzer, nach Geschlecht

Anteil der Nutzer, die über ausreichende Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen, um ihre persönlichen Daten im Internet zu schützen, % der Internetnutzer, Aufschlüsselung nach Bildungsniveau

, % der Internetnutzer, Aufschlüsselung nach Geschlecht

Prozentsatz der Benutzer, die dasselbe Passwort für verschiedene Konten verwenden,% der Internetnutzer, Aufschlüsselung nach Bildungsniveau

Anteil der Benutzer, die ihr Antivirenprogramm regelmäßig aktualisieren,% Internetbenutzer

Anteil der Nutzer, die Zahlungen über öffentliche WLAN-Netzwerke tätigen, beispielsweise in einem Café oder auf der Straße, % der Internetnutzer, Aufschlüsselung nach Altersgruppe

"Was wirst du tun, wenn Email Wurde bei jemandem, den Sie kennen, ein Virus entdeckt?“,% Internetbenutzer

„Was tun Sie, wenn Sie eine E-Mail von einem Fremden erhalten, der Sie auffordert, eine Website zu besuchen?“,% Internetbenutzer

*Im Rahmen des G20-Gipfels im April 2017 wurde ein integrierter Ansatz vorgeschlagen, der auf der Bewertung von Indikatoren für Informations-, Computer- und Kommunikationskompetenz sowie Medienkompetenz und Einstellungen zu technologischen Innovationen basiert.

** Eine repräsentative gesamtrussische NAFI-Umfrage wurde im November 2017 durchgeführt. Befragt wurden mehr als 1.600 Menschen an 140 Orten in 42 Regionen Russlands. Alter: 18 Jahre und älter. Der statistische Fehler überschreitet nicht 3,4 %.

Artikel. (Aus Berufserfahrung) Egorova S.A.

Digitale Kompetenz als Bestandteil der Lebenskompetenzen.

Niveaus der digitalen (Informations-)Kompetenz.

Welche Rolle spielt die digitale Kompetenz der Schüler? Grundschule. Welche Bedeutung hat es für einen Grundschullehrer?

Das Konzept der „Digital Literacy“ als Werkzeug Informationsaktivitäten ging über die Fähigkeit, nur einen Computer zu benutzen, hinaus und wurde in einer Reihe von Konzepten im Zusammenhang mit technologischer Kompetenz berücksichtigt: Computer- und IKT-Kompetenz.

Moderne praktische Fähigkeiten sind ein komplexes System von Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Motivationsfaktoren, die entsprechend spezifischer Tätigkeitsbereiche entwickelt werden müssen. Digitale Kompetenz ist für IKT-Anwender, E-Business-Experten und IKT-Spezialisten am wichtigsten.

IKT-Benutzerkompetenzen müssen von allen Bürgern einer Wissensgesellschaft erworben werden und umfassen die Fähigkeit:

· effektiv auswählen und anwenden Informationssysteme und IKT-Geräte;

· Nutzung öffentlich zugänglich Software im Alltag;

· Verwenden Sie spezielle IKT-Tools und -Tools für die Arbeit.

· Passen Sie sich flexibel an Veränderungen in der Infrastruktur und den eingesetzten IKT-Tools an.

Die Fähigkeiten eines E-Business-Experten sind die Fähigkeiten, die erforderlich sind, um die Möglichkeiten zu nutzen, die diese Art von internetbasierten Aktivitäten bietet. Zu den wichtigsten Fähigkeiten gehören die folgenden:

· Rationalisierung des Managements;

· Förderung der effektivsten und effizientesten Arten der Unternehmensorganisation;

· Beherrschung neuer Wege zur Führung eines bestehenden Unternehmens; · Aufbau eines neuen Unternehmens.

IKT-Fachkenntnisse erfordern ein hohes Maß an Fachwissen, um:

· IKT-Tools erforschen, entwickeln und verbessern;

· IKT-Tools und -Dienste verwalten, produzieren, vermarkten und verkaufen;

· Beratung, Implementierung und Installation von IKT-basierten Anwendungen;

· Bereitstellung von Betrieb, Verwaltung und Support sowie Bereitstellung von Dienstleistungen im Bereich der IKT-Nutzung.

Der Grad der Medienkompetenz von Schülern kann je nach Verfügbarkeit der Möglichkeiten zur Mediennutzung und Unterstützung durch Erwachsene deutlich variieren.

Das Ausgangsniveau von MIL kann wie folgt klassifiziert werden:

· Grundstufe: Lese- und Schreibfähigkeiten fehlen, Sprachkenntnisse sind sehr schwach entwickelt, außerdem Grundwissen im Bereich Medientechnologien; begrenzte oder keine Möglichkeiten, Medien zu Hause zu nutzen.

· Grundniveau: mäßig entwickelte Lese- und Schreibfähigkeiten; Erfahrung im Umgang mit Medientechnologien ( Email, Internetnavigation, Online-Kommunikation); die Fähigkeit, Medienressourcen zu Hause zu nutzen.

· Fortgeschrittenes Niveau: ausgeprägte Lese- und Schreibfähigkeiten, Erfahrung im selbstständigen Umgang mit Medien (Video, Fernsehen, Radio); umfangreiche Praxis im Umgang mit einer Vielzahl von technische Geräte; die Möglichkeit, eine Vielzahl von Medienressourcen zu Hause zu nutzen.

Die Informationskompetenz von Lehrern und Schülern zieht sich wie ein roter Faden durch das Konzept neuer Bildungsstandards. „Das Bewusstsein der Kinder ist stark gestiegen. War früher die Schule die Hauptinformationsquelle für Kinder über die Welt, den Menschen, die Gesellschaft und die Natur, so sind heute die Medien ein wesentlicher Faktor bei der Gestaltung des Weltbildes der Kinder. Die negativen Folgen des Informationsschocks.“ muss durch das positive Entwicklungspotenzial des Informationsumfelds neutralisiert werden. Bereits in der ersten Bildungsstufe muss das Bildungssystem neue Möglichkeiten voll ausschöpfen – das Informationspotenzial des Internets, verschiedene Formen des Fernunterrichts und andere.“

Die in der Grundschule erworbene Bildung ist die Grundlage, das Fundament aller weiteren Bildung. Dies gilt auch für die Art und Weise, wie wir Grundschulkindern den Umgang mit Informationen beibringen: Informationsquellen kennen, eine Antwort auf eine Frage von Interesse suchen können, Informationen richtig (themen- und aufgabengerecht) auswählen, richtig formatieren und präsentieren Sie das ausgewählte Material, das heißt, wir sprechen über die Informationskompetenz der Studierenden.

Der Begriff „Informationskompetenz“ bezieht sich auf eine Reihe von Fähigkeiten für den Umgang mit Informationen (Informationen). Diese Fähigkeiten werden im Fachunterricht, in Wahlfächern, in Vereinen entwickelt und bei der Durchführung von Aufgaben eingesetzt, die aktive Handlungen beim Suchen, Verarbeiten, Organisieren von Informationen und Erstellen eigener Informationsobjekte beinhalten, beispielsweise bei der Arbeit an Projekten.

Die Studierenden können Fähigkeiten im Zusammenhang mit Informationskompetenz in beliebigen Unterrichtsstunden, Wahlfächern oder in Vereinen bei der Durchführung bestimmter Aufgabentypen erlernen.

Daher muss ein moderner Lehrer Formen, Methoden und Techniken pädagogischer Aktivitäten finden und anwenden, die maximal zur Bildung der Informationskompetenz der Schüler beitragen. Zur Lösung dieses Problems können Methoden und Techniken der Gestaltung und Forschungstätigkeit eingesetzt werden, die im modernen Bildungsprozess bereits fest verankert sind. Durch breite Integrationsfähigkeiten tragen Design- und Forschungsaktivitäten auch zur Bildung universeller Bildungsaktivitäten bei, die durch neue Bildungsstandards definiert werden. „Ein inhaltliches Merkmal der modernen Grundschulbildung ist nicht nur die Beantwortung der Frage, was ein Schüler wissen (erinnern, reproduzieren) soll, sondern auch die Gestaltung universeller Bildungshandlungen im persönlichen, kommunikativen, kognitiven, regulatorischen Bereich, die Sicherstellung des.“ Fähigkeit, selbstständige Bildungsaktivitäten zu organisieren.“

Die Bildung der oben genannten Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Informationskompetenz der Schüler wird erfolgreicher sein, wenn eine enge Verbindung zwischen den Komponenten des Bildungsprozesses, den Bildungsaktivitäten und der Zusatzausbildung besteht.

Unsere Schule veranstaltet jährlich thematische Zehntage in den Fächern, deren Organisation die Rollen des Lehrers als Lehrer, Klassenlehrer und Lehrer für zusätzliche Bildung vereint. Material zu einem bestimmten Thema wird innerhalb von 10 Tagen erstellt. Alle Schüler werden mit dem Material vertraut gemacht, während es sich entweder im Unterricht oder außerhalb des Unterrichts ansammelt. Und ein solches Jahrzehnt endet mit einer außerschulischen Veranstaltung oder der Produktion eines bestimmten Produkts, das alle bisherigen Arbeiten zusammenfasst. Die Themen der Jahrzehnte werden mit der kalenderthematischen Planung in Fächern oder mit einem Plan der Bildungsarbeit korreliert. Bei der Umsetzung der Idee wird viel Arbeit geleistet, sowohl auf Seiten des Lehrers als auch auf Seiten der Schüler.

Als nächstes kommt die Sammlung und Verarbeitung von Informationen durch die Studierenden. Kinder lernen, verschiedene Informationsquellen zu nutzen und herauszufinden, welche für eine bestimmte Art von Informationen effektiver ist. Hier gibt es einen hohen Anteil an selbstständiger Arbeit der Studierenden. Der Lehrer führt die Kinder lediglich an Informationsquellen (Nachschlagewerke, Enzyklopädien, Internet, eigene Erfahrungen und Beobachtungen) heran und leitet sie auf den richtigen Suchpfad. Die Studierenden erwerben Kompetenzen in der wissenschaftlichen Arbeitsorganisation und entwickeln die Fähigkeit zum Umgang mit Informations- und Kommunikationstechnologien. Auch die Eltern werden in die Arbeit einbezogen.

Die Studierenden bereiten die gesammelten und aufbereiteten Informationen in Form eines Berichts, einer Wandzeitung oder auf Computerpräsentation. Beim Gestalten kommen die individuellen Fähigkeiten, die Vorstellungskraft und der Erfindungsreichtum der Kinder zum Vorschein. Die Fähigkeit, Informationsobjekte zu erstellen, wird entwickelt.

Die vorbereitete Nachricht wird der gesamten Klasse präsentiert. Die Informationskompetenz der Studierenden wird gestärkt und die Fähigkeit zum öffentlichen Sprechen entwickelt. Kinder lernen, die von ihnen ausgewählten Informationen zu bewerten und mit denen ihrer Mitschüler zu vergleichen.

Das Ergebnis der Themenwoche ist eine Veranstaltung zur Schaffung eines gemeinsamen Produkts (Projekts) oder einer außerschulischen Aktivität mit pädagogischem oder pädagogischem Charakter. Zum Beispiel die Durchführung einer thematischen Exkursion, die Erstellung einer Aufsatzsammlung, eine Ausstellung kreativer Werke.

Hier ist ein Beispiel für die Organisation und Durchführung einer thematischen Dekade an unserer Schule in diesem Jahr.

Das rasante Wachstum der Anzahl digitaler Ressourcen und Geräte im letzten Jahrzehnt hat praktisch die Landschaft einer neuen Ära geprägt – der Ära digitaler Geräte, Ressourcen und Dienste einerseits und der Einführung einer globalen Informationsmedienumgebung andererseits. auf dem anderen. Gleichzeitig nimmt der Einfluss des globalen Medienumfelds auf die Menschheit als System der Übertragung, Übertragung, Akkumulation, Schaffung und Verbreitung von Wissen in der Informationsgesellschaft zu.

Das Konzept der „digitalen Kompetenz“ als Instrument für Informationsaktivitäten geht über die Fähigkeit, nur einen Computer zu nutzen, hinaus und wird zunehmend in einer Reihe von Konzepten im Zusammenhang mit technologischer Kompetenz berücksichtigt: Computer- und IKT-Kompetenz. Digitale Kompetenz dient als Katalysator für die Entwicklung, da sie die Selbstbildung und den Erwerb anderer wichtiger Lebenskompetenzen als Bürger fördert. Informationsgesellschaft, Verbraucher elektronischer Dienstleistungen.

Digitale Kompetenz ist ein Rahmenkonzept, das wichtige Kompetenzgruppen vereint:

EDV-Kenntnisse umfasst sowohl Benutzer- als auch technische Fähigkeiten im Bereich Computer,

IKT-Kenntnisse umfasst eine Kommunikationskomponente als eine Reihe von Benutzerkompetenzen für die Nutzung computergestützter und über das Internet verbreiteter Dienste und Kulturangebote und eine Informationskomponente, die sich auf Schlüsselaspekte einer Wissensgesellschaft konzentriert: die Fähigkeit, optimal zu finden, digitale Informationen empfangen, auswählen, verarbeiten, übermitteln, erstellen und nutzen.

Das UNESCO-Programm „Information für alle“ (IFAP) hat auf der Grundlage internationaler Erfahrungen „Indikatoren für die Entwicklung der Informationsgesellschaft“ formuliert und digitale Kompetenz als wesentliche Lebenskompetenz definiert. Im Mai 2007 wurden 16 Schlüsselindikatoren verabschiedet, um den Prozess der Zielerreichung im Bildungsbereich im Kontext der Entstehung der Informationsgesellschaft zu überwachen. Viele davon stehen in direktem Zusammenhang mit der digitalen Kompetenz: IKT-Kenntnisse, staatsbürgerliche Fähigkeiten, Selbstlernfähigkeiten, Teilnahme Erwachsener am lebenslangen Lernen. Der hohe Wert dieser Schlüsselkompetenzen erfordert zweifellos die kontinuierliche Weiterentwicklung der digitalen Kompetenz der Bürger. Es gibt weitere Indikatoren, die IKT-Kenntnisse umfassen. Beispielsweise wird die internationale Bildungsmobilität von Universitätsstudenten durch die Möglichkeit ermöglicht, ihr Studium aus der Ferne fortzusetzen. Ein weiterer wichtiger Indikator ist die berufliche Entwicklung von Lehrkräften und Lehrkräften, die durch den Einsatz von E-Learning und Fernkursen erreicht wird und neue methodische Kompetenzen vermittelt, die anschließend in der Unterrichtspraxis eingesetzt werden. Diese Beispiele zeigen, wie wichtig digitale Kompetenz für die Erreichung der Ziele der Informationsgesellschaft ist. Digitale Kompetenz ist eine wichtige Lebenskompetenz, die sich auf alle Bereiche auswirkt modernes Leben und berufliche Tätigkeiten.

Bei sieben von sechzehn Indikatoren zur Entwicklung der Informationsgesellschaft spielt die digitale Kompetenz eine zentrale Rolle. Im letzten Jahrhundert hat die Verlagerung von der Produktion von Gütern zur Bereitstellung von Dienstleistungen zum Aufbau einer Wirtschaft geführt, die auf Information und Wissen basiert. Computer ersetzen Arbeitskräfte bei der Ausführung routinemäßiger körperlicher und geistiger Aufgaben, sie ergänzen aber auch kreative, wissenschaftliche und intellektuelle Arbeit. Moderne Organisationen und Unternehmen stehen vor der Herausforderung, den Arbeitsprozess neu zu strukturieren, was die Entstehung verteilter Organisationsstrukturen, Dezentralisierung der Entscheidungsfindung, stärkeren Informationsaustausch, flexible Arbeitszeiten und Zusammenarbeit im Projektteam bedeutet. Unternehmen, die solche Veränderungen in Organisationsstrukturen und Geschäftspraktiken umsetzen, benötigen neue Fähigkeiten, insbesondere im Bereich IKT, neue Arbeitsplatzorganisation mithilfe von Kommunikation, Informationsaustausch usw Computermodellierung Herstellungsprozesse. Der Anteil routinemäßiger geistiger und körperlicher Aufgaben in der Wirtschaft nimmt ab, während der Anteil nicht routinemäßiger analytischer und interaktiver Aufgaben zunimmt. Die daraus resultierende neue Personalpolitik verlangt von den Mitarbeitern, dass sie flexibel auf komplexe Probleme reagieren, Kommunikation effektiv nutzen, Informationen verarbeiten, im Team arbeiten und nutzen können Informationstechnologie und neues Wissen hervorbringen.

Diese Fähigkeiten werden in der Schule selten vermittelt (Website der Partnership for 21st Century Skills – www.21stcenturyskills.org). Eine neue Herausforderung für das traditionelle Bildungssystem besteht heute darin, auf allen Bildungsebenen die Grundlagen für digitale Kompetenz zu legen, und dies erfordert eine berufliche Weiterentwicklung von Lehrern und Lehrern. Fragen der Entwicklung digitaler Kompetenz im allgemeinen Bildungssystem werden auf der Grundlage einer Überprüfung der Entscheidungserfahrungen zu diesem Thema in gelöst verschiedene Länder, einschließlich der Entwicklung der IKT-Integration in Bildungsprogramme, in die informationspädagogische Umgebung der Netzwerkinteraktion zwischen Schulen und Schulmanagement auf der Grundlage des Einsatzes von IKT.

Digitale Kompetenz sollte in Bezug auf die Gesamtziele der Bildung entwickelt werden: Wenn die Nutzung von IKT eine Grundkompetenz ist, sollte sie einbezogen werden Lehrplan. Digitale Kompetenz scheint sich positiv auf die Entwicklung anderer grundlegender Fähigkeiten und Kompetenzen der Schüler auszuwirken. Es gibt immer mehr nationale und internationale Belege für den positiven Einfluss digitaler Technologien auf insgesamt messbare Lernergebnisse.

Digitale Kompetenz fördert den Lernerfolg, indem sie den Schülern einen einfacheren Zugriff auf Informationen ermöglicht, wenn die digitalen Repository-Datenbanken wachsen, was den Zugriff einfacher macht als bei der Arbeit mit herkömmlichen, papierbasierten Lernressourcen. Ein Bestandteil der digitalen Kompetenz sind auch die Managementinformationen, die den Studierenden zur Verfügung gestellt und von ihnen im Privatleben genutzt werden, wenn sie Online-Communities beitreten und mit verschiedenen Netzwerken zusammenarbeiten. Andererseits werden integrierte und bewertende Informationen Teil der im Unterricht vermittelten Fähigkeiten, wenn der Lehrer als Informationsbewerter fungiert und den Schülern die Unterschiede zwischen zuverlässigen und nutzlosen digitalen Ressourcen zeigt.

Die wichtigsten Komponenten digitaler Kompetenz sind künftigen Computernutzern und IKT-Fachkräften gemeinsam: Zugriff, Verwaltung, Auswertung, Integration, Erstellung und Kommunikation, Austausch von Informationen bei individueller oder kollektiver Arbeit im Netzwerk, Unterstützung Computertechnologie, eine Webumgebung für Lernen, Arbeit und Freizeit. Diese Fähigkeiten stehen in direktem Zusammenhang mit den Kernkompetenzen; Daher ist digitale Kompetenz genauso wichtig wie traditionelle Alphabetisierung – Lesen und Schreiben, mathematische Fähigkeiten und soziales Verhaltensmanagement. Die Beziehung zwischen digitalen Kompetenzkomponenten und Kernkompetenzen wird unten dargestellt.

Unter Zugang zu Informationen versteht man die Identifizierung von Informationsquellen sowie die Entwicklung von Methoden zum Sammeln und Erhalten von Informationen, was eine der Grundkomponenten der Alphabetisierung darstellt. Das digitale Umfeld erhöht die Menge potenzieller Wissensquellen erheblich. Die Suche nach Informationen in dieser Umgebung erfordert jedoch ausgefeiltere Fähigkeiten im Informationsmanagement. Bei der Nutzung des Internets ist es nicht immer möglich, bestehende traditionelle Organisations- oder Klassifizierungsschemata zur Bewertung des Inhalts einer Quelle anzuwenden. Beispielsweise werden Bücher und Zeitschriften möglicherweise nach dem Ruf ihres Herausgebers beurteilt, auf den meisten Websites gibt es jedoch keinen Hinweis darauf, dass sie von einer seriösen, vertrauenswürdigen Institution stammen. Eine besondere Rolle spielt dabei die Bewertung von Informationen (Urteile über deren Angemessenheit, Relevanz, Nützlichkeit, Qualität, Relevanz oder Wirksamkeit). Die Fähigkeit, die Autorität oder den Zeitpunkt einer online beschafften Informationsquelle zu bestimmen, erfordert digitale Kompetenzen, die nur durch Schulung und praktische Erfahrung erworben werden können. Daher ist Informationsmanagement zu einem wesentlichen Bestandteil digitaler Kompetenzprogramme geworden, die wiederum auf anderen Kompetenzen aufbauen und den Schülern die Werkzeuge zur Verfügung stellen, um diese zu entwickeln.

Integration– eine weitere Fähigkeit im Zusammenhang mit Grundkompetenzen. Im Falle der digitalen Kompetenz umfasst diese Fähigkeit die Interpretation und Darstellung von Informationen mithilfe von IKT-Tools. Die schwierigste Aufgabe besteht darin, zu lernen, Widersprüche in Informationen aus verschiedenen Quellen zusammenzufassen, zusammenzufassen, zu vergleichen und zu identifizieren. Integration erfordert die Lösung bestimmter Technische Probleme: oft verschiedene Typen Daten müssen gleichzeitig verarbeitet werden.

Daher erfordert der Integrationsprozess sowohl visuelle als auch verbale Kompetenz, um Texte, Tabellen und Bilder vergleichen und verknüpfen zu können. Lehrpläne, die unter Berücksichtigung der Integration von IKT in bestimmte Lehrpläne konzipiert sind Akademische Disziplinen, erlangen in diesem Zusammenhang einen besonderen Stellenwert und sind auf einen interdisziplinären Ansatz ausgerichtet.

Die Schaffung neuen Wissens ist eine zentrale Aufgabe aller großen Alphabetisierungsstufen. Ebenso bildet die Konstruktion neuer digitaler Informationen durch Anpassung, Anwendung von Computerprogrammen, Design, Erfindung oder Entwicklung urheberrechtlich geschützter Materialien den Kern digitaler Kompetenz. IKT-Kenntnisse gehören zu den wichtigsten technischen Fähigkeiten, die den kreativen Prozess unterstützen können. IKT stimulieren die Entstehung neuer kreativer Methoden und Genres in Wissenschaft und Kunst.

Schließlich ist Kommunikation ein wichtiger Bestandteil der Kernkompetenzen, der sich im digitalen Zeitalter radikal verändert hat. Mithilfe von IKT können Informationen schneller übermittelt und einem breiteren Publikum überzeugender präsentiert werden, als dies mit allen bisherigen Kommunikationsmitteln möglich war. Digitale Kompetenz kann andere Arten von Kompetenzen unterstützen, indem sie den am besten geeigneten und bequemsten Kommunikationskanal zur Anpassung und Bereitstellung von Informationen in verschiedenen soziokulturellen Kontexten bereitstellt.

Um die Fähigkeiten der Schüler für das 21. Jahrhundert zu entwickeln, müssen Pädagogen Vertrauen in den Umgang mit IKT entwickeln und digitale Kompetenzen mit ihren anderen beruflichen Kompetenzen im Leben integrieren. Junge Lehrer, die im digitalen Zeitalter geboren wurden, können ein gutes Beispiel für solche Spezialisten sein, die IKT aktiv nutzen, aber noch nicht unbedingt über ausreichende Kenntnisse verfügen, um IKT im Bildungsprozess einzusetzen. Die digitale Kompetenz der Lehrkräfte muss Kenntnisse und Fähigkeiten in Bildungspolitik und IKT-Ethik umfassen und sie müssen mit dem Innovationstempo in der digitalen Bildung Schritt halten. Die digitale Kompetenz von Lehrkräften sollte die Fähigkeit umfassen, IKT im Unterricht, in der beruflichen Weiterentwicklung und bei der Organisation von Bildungsaktivitäten effektiv einzusetzen, sowie die vielfältigen Fähigkeiten, die in diesen Bereichen erforderlich sind.