Орієнтовна робоча програма з навчального предмета створена до лінії підручників у друкованій та електронній формах «Музика» для 1-4 класів Т.В. Челишева, В.В. Кузнєцової. Підручники лінії відповідають федеральному державному освітньому стандарту початкової загальної освіти та включені до федерального списку.
Цей посібник допоможе вчителю грамотно скласти робочу програму, а також організувати навчальну діяльність та контролювати її результати.

МІСЦЕ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТУ В НАВЧАЛЬНОМУ ПЛАНІ.
Відповідно до зразкового навчального плану для освітніх установ, які використовують УМК «Перспективна початкова школа», навчальний предмет «Музика» представлений у предметній галузі «Мистецтво», вивчається з 1 по 4 клас по одній годині на тиждень. При цьому в 1 класі курс розрахований на 33 години (33 навчальні тижні), а в кожному з наступних класів - на 34 години (34 навчальні тижні).

Навчальний предмет «Музика» знаходиться в органічному зв'язку з навчальним предметом «Образотворче мистецтво», а також з навчальними предметами інших предметних областей, такими як «Літературне читання», «Навколишній світ», «Основи релігійних культур та світської етики» та ін. У процесі реалізації програми формуються духовно-моральні основи особистості дитини, прищеплюється культура спілкування з дорослими та однолітками, розвиваються навички культури усного мовлення, застосовуються знання про людину як частину природи, людину як носія та творця культури. Заняття з музики доповнюють і збагачують знання учня початкової школи про картину світу, про історію Росії, про культурні традиції народів, що населяють її, учень усвідомлює місце рідного краю як невід'ємної частки Росії.

ЗМІСТ
Пояснювальна записка
Цілі та завдання навчального предмета «Музика»
Основні засади та провідні методи реалізації навчальної програми з предмету «Музика»
Основні види навчальної діяльності учнів
Загальна характеристиканавчального предмета
Місце навчального предмета у навчальному плані
Ціннісні орієнтири змісту навчального предмета
Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння навчального предмета
Критерії оцінки результатів освоєння навчального предмета
Зміст початкової загальної освіти з навчального предмета «Музика»
Тематичне планування та основні види навчальної діяльності
Система завдань, орієнтованих формування УУД
Навчально-методичне та матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу
Матеріально-технічне оснащення процесу реалізації програми
Навчально-методичне оснащення процесу реалізації програми «Музика»
Музичний матеріал до тем навчальної програми на предмет «Музика».

Безкоштовно завантажити електронну книгуу зручному форматі, дивитися та читати:
Завантажити книгу Музика, Зразкова робоча програма з навчального предмета, 1-4 клас, Челишева Т.В., Кузнєцова В.В., 2016 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

Завантажити pdf
Нижче можна купити цю книгу по кращою ціноюзі знижкою з доставкою по всій Україні.

Відповідно до п. 7 ст. 32 Закону Російської Федерації«Про освіту»розробка та затвердженняробочих програм навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів) віднесенодо компетенції та відповідальностіосвітнього закладу.

Робочі програми є одним з основних компонентівосвітньої програми загальноосвітньої установи, а також засобом фіксації змісту освіти з навчальних предметів інваріантної частини навчального плану загальноосвітньої установи, призначених для обов'язкового вивчення, а також елективних, факультативних курсів та додаткових предметів (курсів) варіативної частини навчального плану. Також робочі програми складаються й у предметних гуртків, що розширюють можливості навчального плану.

З метою приведення робочих програм у відповідність до наявних вимог пропонуємо вам познайомитися з методичними рекомендаціями щодо їх розробки та оформлення.

1. Статус робочих програм у загальноосвітній установі

Робоча програма- це документ, що визначає зміст, обсяг, порядок вивчення якоїсь навчальної дисципліни, відповідно до якого вчитель безпосередньо здійснює навчальний процес у конкретному класі з навчального предмета, елективних та факультативних курсів, предметних гуртків. У сукупності саме робочі програми визначають зміст діяльності загальноосвітньої установи відповідно до освітньої програми, спрямованої на реалізацію Федерального Державного освітнього стандарту загальної освіти з урахуванням особливостей освітньої політики загальноосвітньої установи, статусу загальноосвітньої установи (типу та виду, Див. http://edu.tomsk .gov.ru/ou/ou.html), освітніх потреб та запитів учнів, особливостей контингенту учнів, авторського задуму педагога.

Робоча програма виконує три основні функції: нормативну, інформаційно-методичну та організаційно-плануючу.

Нормативна функціявизначає обов'язковість реалізації змісту програми у повному обсязі.

Інформаційно-методична функціядозволяє всім учасникам освітнього процесу отримати уявлення про цілі, зміст, послідовність вивчення матеріалу, а також шляхи досягнення результатів освоєння освітньої програми учнями засобами даного навчального предмета.

Передбачає виділення етапів навчання, структурування навчального матеріалу, визначення його кількісних та якісних характеристик на кожному з етапів, у тому числі змістовного наповнення проміжної атестації учнів.

Функції програми визначають такі вимоги до неї:

1) наявність ознак нормативного документа;

2) облік основних положень освітньої програми освітньої установи;

3)системність та цілісність змісту освіти;

4) послідовність розташування та взаємозв'язок всіх елементів змісту курсу;

5) облік логічних взаємозв'язків коїться з іншими предметами навчального плану освітнього учреждения;

6)конкретність та однозначність уявлення елементів змісту освіти.

Види робочих програм:

2. Робочі програми з навчальних предметів, що входять до інваріантної частини Базового навчального плану.

Основою для складання робочих програм є зразкові програми . Зразкова програма– це документ, який детально розкриває обов'язкові (федеральні) компоненти змісту навчання та параметри якості засвоєння навчального матеріалу з конкретного предмета базового навчального плану. Прикладні програми є інструментом для реалізації федерального компонента державного стандарту загальної освіти в загальноосвітніх установах. Розробка зразкових навчальних програм відноситься до компетенції Російської Федерації в галузі освіти в особі її федеральних органів державної влади (ст. 28 Закону РФ «Про освіту»).

Зразкові програми виконують дві основні функції .

Інформаційно-методична функціядозволяє учасникам освітнього процесу отримати уявлення про цілі, зміст, загальну стратегію навчання, виховання та розвитку учнів школи засобами конкретного навчального предмета, про внесок кожного навчального предмета у вирішення загальних цілей освіти.

Організаційно-плануюча функція дозволяє розглянути можливий напрямок розгортання та конкретизації змісту освітнього стандарту загальної освіти з окремого навчального предмета з урахуванням його специфіки та логіки навчального процесу. Реалізація організаційно-плануючої функції передбачає виділення етапів навчання, визначення кількісних та якісних характеристик змісту навчання на кожному етапі.

Орієнтовна програма визначає інваріантну (обов'язкову) частину навчального курсу, предмета, дисципліни (модуля), за межами якої залишається можливість авторського вибору варіативної складової змісту освіти. При цьому автори навчальних програм та підручників можуть запропонувати власний підхід щодо структурування навчального матеріалу, визначення послідовності вивчення цього матеріалу, а також шляхів досягнення результатів освоєння освітньої програми учнями.

Зразкові програми не можуть використовуватися як робітники , оскільки не містять розподілу навчального матеріалу за роками навчання та окремими темами. Зразкові програми є документом-орієнтиромпід час підготовки робочих програм з предметів, які входять у Базовий навчальний план. Також зразкові програми можуть бути документом-орієнтиром під час складання програм інтегрованих навчальних предметів. (Зразкові програми розміщені на офіційному сайті Мінобранауки Росії - http://www.mon.gov.ru/ )

До робочих програм з навчальних предметів, що входять до інваріантної частини Базового навчального плану відносяться:

1) Авторські програми до підручників(Лінії підручників або УМК).Авторська програма– це документ, створений на основі державного освітнього стандарту та зразкової програми та має авторську концепцію побудови змісту навчального предмета, курсу, дисципліни (модуля). Авторська програма розробляється однією чи групою авторів. Для авторської програми характерні оригінальна концепція та побудова змісту. До таких програм вчитель складає лише календарно-тематичне планування. , відбиває особливості освітнього процесу у конкретному освітньому закладі, класі.

2) Програми, складені вчителем чи колективом вчителів. В цьому випадку для розробки робочої програми вчителі можуть брати за основу:

-зразкові програми з окремих навчальних предметів загальної освіти.

Упорядник робочої програми може самостійно: розширити перелік досліджуваних тем, понять у межах навчального навантаження, розкривати зміст розділів, тем, зазначених у державному освітньому стандарті та зразковій програмі; конкретизувати та деталізувати теми; встановлювати послідовність вивчення навчального матеріалу; розподіляти навчальний матеріал за роками навчання; розподіляти час, відведений на вивчення курсу, між розділами та темами щодо їх дидактичної значущості, а також виходячи з матеріально-технічних ресурсів освітньої установи; конкретизувати вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми учнями; вибирати, виходячи з завдань, що стоять перед предметом, методики і технології навчання і контролю рівня підготовленості учнів.

3. Робочі програми додаткових предметів, елективних, факультативних курсів, предметних гуртків та інших об'єднань додаткової освіти.

Робочі програми додаткових предметів, елективних, факультативних курсів, предметних гуртків, введених у навчальний план відповідно до особливостей освітньої політики загальноосвітньої установи, статусу (типу та виду), освітніх потреб та запитів учнів, особливостей контингенту учнів можуть розроблятися на основі найрізноманітніших програмних та методичні матеріали. Такими матеріалами можуть бути:

Програми установ початкової та середньої професійної освіти;

Програми, які реалізуються в установах додаткової освіти дітей;

Довідкова та методична література;

Інші інформаційні джерела.

Така різноманітність визначається тим, що, як правило, ці програми спрямовані на освоєння змісту загальної освіти, що не входить до державних освітніх стандартів, і вчитель у відсутності готових авторських програм може користуватися різноманітними джерелами. За наявності апробованих авторських програм за факультативними, елективними курсами, предметними гуртками вони можуть використовуватися як робочі.

4. Структура робочої програми:

Структура робочої програми є формою представлення навчального курсу, предмета, дисципліни (модуля) як цілісної системи, що відображає внутрішню логіку організації навчально-методичного матеріалу, і включає наступні елементи:

Титульна сторінка;

Пояснювальна записка;

Вимоги до рівня підготовки учнів;

Календарно-тематичне планування;

Перелік навчально-методичного забезпечення.

Титульна сторінка робочої програми повинен містити:

Найменування загальноосвітньої установи;

Назва курсу, вивчення якого написана програма;

рівень програми (базовий, профільний рівень, поглиблене або розширене вивчення предмета);

Вказівка ​​паралелі, класу, у якому вивчається курс;

Прізвище, ім'я, по батькові вчителя – упорядника робочої програми;

Гриф затвердження програми;

Рік складання програми.

Призначення пояснювальної записки у структурі програми полягає в тому, щоб:

Визначити цілі та завдання вивчення навчального предмета (мають розумітися однозначно та бути діагностованими), роль навчального предмета у досягненні результатів освоєння освітньої програми освітньої установи;

Дати уявлення про способи розгортання навчального матеріалу, загалом показати методичну систему досягнення цілей, що ставляться щодо предмета, описати засоби їх досягнення;

Якщо вчитель використовує як робочої програми опубліковану авторську програму, то пояснювальній записці достатньо навести відомості про авторську програму із зазначенням найменування, автора та року видання і коротко обґрунтувати причини її вибору та особливості її реалізації в конкретній освітній установі. У цьому випадку пояснювальна записка дуже коротка.

Основний зміст програми.

Цей розділ включають у робочу програму, якщо:

Авторські програми та навчально-методичний комплект відсутні, а робоча програма складена на основі навчальної літератури (для робочих програм з додаткових освітніх предметів, елективних та факультативних курсів).

У цій частині робочої програми наводиться короткий зміст досліджуваного навчального матеріалу у вигляді перерахування основних розділів, тем курсу та переліку дидактичних елементів у рамках кожної теми. По кожному розділу (загальній темі) вказується кількість навчальних годин, що виділяються на її освоєння.

Вчитель, розробляючи робочу програму, може визначати новий порядоквивчення матеріалу; вносити зміни до змісту теми, що вивчається, конкретизуючи і деталізуючи дидактичні одиниці; розширювати список дидактичних одиниць, доповнювати вимоги до рівня підготовки учнів. Зміни, зроблені у змісті робочої програми порівняно з прикладною або авторською програмою з предмета, повинні бути обґрунтованими, логічно випливати із заявлених у пояснювальній записці.

Якщо зміни порівняно з авторською програмою не зачіпають істотно її структуру, порядок подачі навчального матеріалу тощо, то в цьому розділі можна лише вказати розділи, теми, дидактичні елементи, введені в авторську програму, із зазначенням їх місця в авторській програмі , не повністю переписуючи її текст.

Якщо вчитель використовує як робочу програму авторську програму без змін, цей розділ може бути відсутній (при цьому вчителя має бути в наявності опублікована авторська програма).

Вимоги до рівня підготовки учнів

Вимоги до рівня підготовки учнів проектуються з урахуванням і основі державних освітніх стандартів. Вони формулюються за трьома основними складовими: «Учні повинні знати…», «Вміти…» та «Використовувати набуті знання та вміння у практичній діяльності та повсякденному житті».

Державний освітній стандарт та зразкові програми з низки предметів дають характеристику вимог до рівня підготовки учнів на момент закінчення певного ступеня освіти (основна загальна освіта, середня (повна) загальна освіта) без деталізації за роками навчання. Деякі з вимог, які є природними для випускника 9 класу, навряд чи можна пред'являти до учня, який закінчив 5-й клас. Про це необхідно пам'ятати при складанні розділу «Вимоги до рівня підготовки учнів».

Якщо вчитель використовує як робочої програми авторську програму, у якій сформульовані вимоги до рівня підготовки учнів, цей розділ може бути відсутнім (при цьому вчителі мають бути опубліковані авторські програми з цим розділом).

Календарно-тематичне планування одна із найважливіших компонентів робочої програми, т.к. дозволяє розподілити весь навчальний матеріал відповідно до навчального плану та річного графіка роботи загальноосвітнього закладу.

Календарно-тематичне планування розробляється на навчальний рік. Планування за півріччя або чверті (триместри) недоцільно, т.к. не дозволяє спланувати, забезпечити та проконтролювати проходження учнями робочої програми у повному обсязі.

Календарно-тематичний план повинен містити інформацію про розділи і теми програми із зазначенням обсягу навчальних годин, що відводяться на їх реалізацію; теми уроків у рамках проходження тем та розділів програми, теми практикумів та лабораторних уроків; теми уроків контролю результатів засвоєння учнями програмного матеріалу. Поурочний розподіл навчального матеріалу здійснюється послідовно. Орієнтовні терміни проходження навчальних тем зазначаються за календарем поточного року.

У кожному звітному періоді (чверть, семестр, півріччя) календарно-тематичний план робочої програми має бути співвіднесений із класним журналом та звітом вчителя про проходження програмного матеріалу. У разі їх розбіжності вчитель обґрунтовує та вносить зміни до календарно-тематичного плану, забезпечуючи умови для проходження програми в повному обсязі за меншу або більшу кількість навчальних годин.

Орієнтовна форма календарно-тематичного плану.

Перелік навчально-методичного забезпечення, що є компонентом робочої програми, містить у собі довідкову інформаціюпро вихідні дані зразкових та авторських програм, авторського навчально-методичного комплекту та додаткової літератури, а також включає дані про використовуване навчальне та лабораторне обладнання.

Робоча програма підлягає експертизі . Спочатку вона розглядається на засіданні методичного об'єднання вчителів щодо її відповідності вимогам державного освітнього стандарту, а також місії, цілям, завданням освітньої установи, зафіксованим у освітній програмі. Рішення методичного об'єднання вчителів відбивається у протоколі засідання, а на останній сторінці робочої програми (внизу зліва) ставиться гриф узгодження: ПОГОДЖЕНО. Протокол засідання методичного поєднання вчителів від 00.00.0000 №00.

Потім робоча програма аналізується заступником директора з навчально-виховної роботи щодо відповідності програми навчальному плану загальноосвітнього закладу та вимогам державних освітніх стандартів, і навіть перевіряється наявність підручника, передбачуваного використання, у федеральному списку.

На останній сторінці робочої програми (внизу зліва) ставиться гриф погодження: ПОГОДЖЕНО. Зам. директора з УВР (підпис) Розшифровка підпису. Дата.

Після узгодження робочу програму затверджує директорзагальноосвітнього закладу, ставить гриф затвердження на титульному аркуші (угорі праворуч): СТВЕРДЖУЮ Директор (підпис) Розшифровка підпису. Дата.

5. Класифікація робочих програм за рівнем реалізованого змісту

У загальноосвітніх установах реалізуються:

Робочі програми вивчення предмета на базовому рівні (1-11 класи);

Робочі програми для вивчення предмета на профільному рівні(10-11 клас);

Робочі програми для поглибленого вивчення предмета (2-11 класи);

Робочі програми для розширеного вивчення предмета (2-11 класи).

Робочі програми для вивчення предмета на базовому рівні є інструментом для реалізації державного стандарту загальної освіти та дозволяють здійснити загальноосвітнюпідготовку учнів. Основою складання цих програм (як було зазначено вище) є зразкові програми.

Робочі програми вивчення предмета на профільному рівні (10-11 клас) орієнтовані на підготовку учнів до подальшої професійної освіти. Ці програми забезпечують профільну підготовку учнів у середніх загальноосвітніх школах та установах підвищеного статусу (школа з поглибленим вивченням окремих предметів, ліцей, гімназія). Основою для складання цих програм є зразкові програми профільного рівня.

Для реалізації додаткової підготовки учнів у закладах підвищеного статусу реалізуються також програми поглибленого та розширеного вивчення предмета.

Як робочі програми для поглибленого вивчення предмета, як правило, використовуються авторські програми, запропоновані авторськими колективами, авторами

підручників для поглибленого вивчення предметів, рекомендованих чи допущених Міністерством освіти та науки РФ. За відсутності таких програм вчителем (колективом вчителів) можуть бути розроблені робочі програми для вивчення предмета. У початковій та основній школі за основу береться зразкова програма з предмета (гарантія виконання вимоги державного стандарту) з поглибленням окремих тем та питань. У старшій школі програма поглибленого вивчення предмета може бути складена на основі 1) приблизної програми профільного рівня з поглибленням окремих тем та питань; 2) авторської програми для профільного вивчення предмета з поглибленням окремих тем та питань. Також програмою поглибленого вивчення предмета може бути визнана авторська програма для вивчення предмета на профільному рівні за умови, що учням запропоновано елективні курси, що поглиблюють окремі предмети, що вивчаються (тобто, програма профільного вивчення предмета + програми ективних курсів = програма поглибленого вивчення предмета) .

При розробці програм поглибленого вивчення предметів вчителем (колективом вчителів) мають бути виконані такі умови:

Програма має бути розглянута в освітньому закладі (методична рада, кафедра, методичне об'єднання та ін.);

Програма має пройти апробацію в освітній установі та отримати експертний висновок про хід реалізації програми та отримані результати (у сукупності ці дії забезпечують внутрішнє рецензування програми);

Програма має пройти зовнішнє рецензування на предметних (предметно-методичних) кафедрах профільних (педагогічних) вузів, установ підвищення кваліфікації (регіональних, федеральних).

Робочі програми для розширеного вивчення предметів реалізуються, як правило, в установах підвищеного статусу - ліцей, гімназія, і забезпечують додаткову підготовку за певним напрямом (гуманітарному, природничо і т.д.). Програма розширеного вивчення предмета передбачає наявність додаткового змісту (щонайменше 10-15%), що дозволяє вивчити додаткові питання, теми, які у приблизній програмі. Зміст додатково запропонованого матеріалу відображає особливості освітньої політики ОУ, його вид, напрями профільної підготовки, потреби та запити учнів, авторський задум педагога.

Педагог, розробник програми розширеного вивчення предмета, у пояснювальній записці повинен обґрунтувати цілі включення додаткового матеріалу, виділити запланований результат (збільшення порівняно з базовим рівнем підготовки), описати способи перевірки результату; вказати наявні ресурси освоєння запропонованого змісту.

Програма розширеного вивчення предмета проходить процедуру внутрішнього рецензування в ОУ:

Подається на засідання методичної ради (предметної кафедри, методичного об'єднання тощо)

Проходить апробацію, аналізується щодо ефективності внесених доповнень.

Таким чином, робочі програми, що використовуються в загальноосвітній установі, відображають особливості освітньої політики установи, її статус (особливо – вид) та забезпечують реалізацію Державного освітнього стандарту.

Основної загальної освіти, середньої (повної) загальної освіти) за освітніми областями, затверджений наказом Міносвіти Росії від 5.03.2004 р. № 1089;

У зв'язку з метою було поставлено такі завдання, Що забезпечують реалізацію особистісно орієнтованого підходу до навчання:

Освоєння знань про російську мову, її устрій та функціонування в різних сферах та ситуаціях спілкування; про стилістичні ресурси російської мови; про основні норми російської літературної мови; про російський мовний етикет; формування умінь впізнавати, аналізувати, класифікувати мовні факти, оцінювати їх з погляду нормативності, відповідності ситуації та сфері спілкування; умінь працювати з текстом, здійснювати інформаційний пошук, отримувати та перетворювати необхідну інформацію

Виховання громадянськості та патріотизму, свідомого ставлення до мови як явища культури, основного засобу спілкування та отримання знань у різних сферах людської діяльності; виховання інтересу та любові до російської мови ;

Вдосконалення мовної діяльності, комунікативних умінь і навичок, що забезпечують вільне володіння російською літературною мовою у різних сферах та ситуаціях її використання; збагачення словникового запасу та граматичного ладу мови учнів; розвиток готовності та здатності до мовленнєвої взаємодії та взаєморозуміння, потреби до мовленнєвого самовдосконалення;

Період навчання у 5-11 класах охоплює практично всі етапи становлення мовної особистості. Завданням навчання у 10-11 класах є розвиток та вдосконалення здібностей учнів до мовленнєвої взаємодії та соціальної адаптації. На базовому рівні навчання передбачається поглиблення та розширення знань про мовну норму та її різновиди, норми мовної поведінки у різних сферах спілкування, вдосконалення умінь моделювати свою мовну поведінку відповідно до умов та завдань спілкування.

Загальна характеристика предмета

Російська мова є найважливішою частиною національної культури російського народу. Як навчальна дисциплінавін має першорядне значення, оскільки не лише предметом вивчення, а й найважливішим засобом пізнання інших наук, засобом інтелектуального, духовного, естетичного розвитку учнів. Метапредметні освітні функції рідної мови визначають універсальний, узагальнюючий характер впливу предмета «Російська мова» формування особистості учня у його навчання у школе. Російська мова є основою розвитку мислення, уяви, інтелектуальних та творчих здібностей учнів; основою самореалізації особистості, розвитку здатності до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію навчальної діяльності. Рідна мова є засобом залучення до духовного багатства російської культури та літератури, основним каналом соціалізації особистості, залучення її до культурно-історичного досвіду людства. Будучи формою зберігання та засвоєння різних знань, російська мова нерозривно пов'язана з усіма шкільними предметами, впливає на якість їх засвоєння, а надалі на якість оволодіння професійними навичками. Вміння спілкуватися, досягати успіху в процесі комунікації, висока соціальна та професійна активність є тими характеристиками особистості, які багато в чому визначають досягнення людини практично у всіх сферах життя, сприяють її соціальній адаптації до умов сучасного світу, що змінюються. Російська мова є основою формування етичних норм поведінки дитини у різних життєвих ситуаціях, розвитку здатності давати аргументовану оцінку вчинкам з позицій моральних норм

В 11 класі в курсі російської вивчення синтаксису і пунктуації відбувається в тісному зв'язку з морфологією і орфографією. З метою підготовки учнів до ЄДІ продумано система практичних та контрольних робіт, що включають типові екзаменаційні завдання у 11 класі, комплексний аналіз тексту, роботу із засобами художньої виразності, різні види лінгвістичного аналізу. p align="justify"> Особливе місце відводиться фонетичному розбору, що показує зміна якості звуку в потоці мови, труднощам орфоепії, видам морфемного і словотворчого розбору.
Опис місця російської мови у навчальному плані

У 11 класі базового рівня вивчення російської мови відводиться 34 години, тобто по 1 години на тиждень протягом 34 навчальних тижнів.
Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння російської мови
Особистіснимирезультатами освоєння випускниками основної школи програми з української мови є:

1) розуміння російської мови як однієї з основних національно-культурних цінностей російського народу, що визначає роль рідної мови у розвитку інтелектуальних, творчих здібностей та моральних якостей особистості, її значення у процесі здобуття шкільної освіти;

2) усвідомлення естетичної цінності російської; поважне ставлення до рідної мови, гордість за неї; потреба зберегти чистоту російської як явища національної культури; прагнення мовленнєвому самовдосконаленню;

3) достатній обсяг словникового запасу та засвоєних граматичних засобів для вільного вираження думок та почуттів у процесі мовного спілкування; здатність до самооцінки на основі спостереження за своєю мовою.

Метапредметними

1) володіння всіма видами мовної діяльності:

Адекватне розуміння інформації усного та письмового повідомлення;

володіння різними видами читання;

Здатність витягувати інформацію з різних джерел, включаючи засоби масової інформації, компакт-дискинавчального призначення; ресурси Інтернету;

Оволодіння прийомами відбору та систематизації матеріалу на певну тему; вміння вести самостійний пошук інформації, її аналіз та відбір; здатність до перетворення, збереження та передачі інформації, отриманої в результаті читання або аудіювання, в тому числі і за допомогою технічних засобів та інформаційних технологій;

Здатність визначати цілі майбутньої навчальної діяльності (індивідуальної та колективної), послідовність дій, оцінювати досягнуті результати та адекватно формулювати їх в усній та письмовій формах;

Здатність вільно, правильно викладати свої думки в усній та письмовій формі ;

Вміння виступати перед аудиторією однолітків із невеликими повідомленнями, доповіддю;

2) застосування набутих знань, умінь та навичок у повсякденному житті; здатність використовувати рідну мову як засіб отримання знань з інших навчальних предметів, застосовувати отримані знання, вміння та навички аналізу мовних явищ на міжпредметному рівні (на уроках іноземної мови, літератури та ін);

3) комунікативно доцільна взаємодія з оточуючими людьми у процесі мовного спілкування, спільного виконання будь-якого завдання, участі у суперечках, обговореннях; оволодіння національно-культурними нормами мовної поведінки у різних ситуаціях формального та неформального міжособистісного та міжкультурного спілкування.

Предметнимирезультатами освоєння випускниками основної школи програми з української (рідної) мови є:

1) уявлення про російську мову як мову російського народу, державну мову Російської Федерації, засіб міжнаціонального спілкування, консолідації та єднання народів Росії; про зв'язок мови та культури народу; ролі рідної мови у житті людини та суспільства;

2) розуміння визначальної ролі мови у розвитку інтелектуальних та творчих здібностей особистості, при здобутті освіти, а також ролі російської мови у процесі самоосвіти;

2) володіння всіма видами мовної діяльності:

аудіювання та читання:

Адекватне розуміння інформації усного та письмового повідомлення (мети, теми тексту, основної та додаткової інформації);

володіння вміннями інформаційної переробки прочитаного тексту (план, тези); прийомами роботи з книгою, періодичними виданнями;

Здатність вільно користуватися словниками різних типів, довідковою літературою, у тому числі і на електронних носіях;

Адекватне сприйняття на слух текстів різних стилів та жанрів; володіння різними видамиаудіювання (з повним розумінням аудіотексту, з розумінням його основного змісту, з вибірковим вилученням інформації);

Вміння порівнювати мовні висловлювання з погляду їх змісту, належності до певного функціонального різновиду мови та використаних мовних засобів;

говоріння та лист:

Вміння відтворювати в усній та письмовій формі прослуханий або прочитаний текст із заданим ступенем згорнутості (переказ, план, тези);

Здатність вільно, правильно викладати свої думки в усній та письмовій формі, дотримуватись норм побудови тексту (логічність, послідовність, зв'язність, відповідність темі та ін.); адекватно виражати своє ставлення до фактів та явищ навколишньої дійсності, до прочитаного, почутого, побаченого;

Вміння створювати усні та письмові тексти різних типівта стилів мови з урахуванням задуму та ситуації спілкування; створювати тексти різних жанрів (оповідання, відгук, лист, розписка, довіреність, заява), здійснюючи при цьому усвідомлений вибір та організацію мовних засобів відповідно до комунікативного завдання;

3) викладає матеріал послідовно та правильно з погляду норм літературної мови.

Оцінка «4»ставиться, якщо учень дає відповідь, що задовольняє тим самим вимогам, як і з оцінки «5», але допускає 1-2 помилки, які сам виправляє, і 1-2 недоліки у послідовності і мовному оформленні викладеного.

Оцінка «3»ставиться, якщо учень виявляє знання та розуміння основних положень цієї теми, але:

1) викладає матеріал неповно та допускає неточності у визначенні понять чи формулюванні правил;

2) не вміє досить глибоко і доказово обґрунтувати свої судження та навести свої приклади;

3) викладає матеріал непослідовно та припускається помилок у мовному оформленні викладеного.

Оцінка «2»ставиться, якщо учень виявляє незнання більшої частини відповідного розділу досліджуваного матеріалу, припускається помилок у формулюванні визначень і правил, що спотворюють їх зміст, безладно і невпевнено викладає матеріал.

Оцінка «2» наголошує на таких недоліках у підготовці учня, які є серйозною перешкодою до успішного оволодіння наступним матеріалом.

Оцінка «1»ставиться, якщо учень виявляє повно незнання чи нерозуміння матеріалу.

Оцінка («5», «4», «3») може ставитися як за одноразова відповідь (коли перевірку підготовки учня відводиться певний час), а й за розосереджений у часі, тобто. за суму відповідей, даних учнем протягом уроку (виводиться поурочний бал), за умови, якщо у процесі уроку як заслуховувалися відповіді учня, а й здійснювалася перевірка його вміння застосовувати знання практично.

Виберіть документ із архіву для перегляду:

101.83 КБ Зразкова програма з ІЗО.pdf

120.37 КБ Зразкова програма з інформатики та ІКТ.pdf

135.88 КБ Зразкові програми з географії.pdf

119.67 КБмузика.pdf

109.22 КБ зразкова програма із суспільствознавства.pdf

159.1 КБ прикладна програма з історії.pdf

229.17 КБ зразкова програма з літератури.pdf

344.5 КБ прикладна програма з математики.pdf

89.04 КБ зразкова програма з обж.pdf

95.37 КБ прикладна програма з природознавства.

153.63 КБ зразкова програма з російської мови.pdf

198.79 КБ прикладна програма з технології.pdf

108.03 КБ зразкова програма з фізики.pdf

96.02 КБ Зразкова програма з фізичної культури.pdf

96.91 КБ прикладна програма з хімії.pdf

Зразкові програми з біології.doc

Бібліотека
матеріалів

Зразкова програма з біології
основної загальної освіти

Пояснювальна записка

Статус документа

Орієнтовна програма з біології складена на основі федерального компонента державного стандарту основної загальної освіти.

Приблизна програма конкретизує зміст предметних тем освітнього стандарту, дає зразковий розподіл навчальних годин за розділами курсу та послідовність вивчення тем і розділів навчального предмета з урахуванням міжпредметних і внутрішньопредметних зв'язків, логіки навчального процесу, вікових особливостей учнів.

Орієнтовна програма виконує дві основні функції:

Інформаційно-методична функція дозволяє всім учасникам освітнього процесу отримати уявлення про цілі, зміст, загальну стратегію навчання, виховання та розвитку учнів засобами даного навчального предмета.

Організаційно-плануюча функція передбачає виділення етапів навчання, структурування навчального матеріалу, визначення його кількісних та якісних характеристик на кожному з етапів, у тому числі для змістовного наповнення проміжної атестації учнів.

Зразкова програма є орієнтиром для складання авторських навчальних програм та підручників. Орієнтовна програма визначає інваріантну (обов'язкову) частину навчального курсу, за межами якого залишається можливість авторського вибору варіативної складової змісту освіти. При цьому автори навчальних програм та підручників можуть запропонувати власний підхід у частині структурування навчального матеріалу, визначення послідовності вивчення цього матеріалу, а також шляхів формування системи знань, умінь та способів діяльності, розвитку та соціалізації учнів. Тим самим було приблизна програма сприяє збереженню єдиного освітнього простору, не сковуючи творчої ініціативи вчителів, надає широкі можливості реалізації різних підходів до побудови навчального курсу. Створені на її основі авторські навчальні програми та підручники повинні дотримуватись суворої наступності з федеральним компонентом державного стандарту основної загальної освіти та федеральним базисним навчальним планом для освітніх установ Російської Федерації.

Структура документа

Прикладна програма включає три розділи: пояснювальну записку; основний зміст із зазначенням приблизної кількості годин, що відводяться на вивчення кожного блоку, мінімальним переліком лабораторних та практичних робіт, екскурсій; вимоги до рівня підготовки випускників Більшість представлених у зразковій програмі лабораторних і практичних робіт є фрагментами уроків, які не вимагають їх проведення додаткових навчальних годин. У зразковій програмі наведено перелік демонстрацій, які можуть проводитися з використанням різних засобів навчання з урахуванням специфіки освітньої установи, її матеріальної бази, у тому числі таблиць, натуральних об'єктів, моделей, муляжів, колекцій, відеофільмів та ін.

Загальна характеристика навчального предмета

Курс біології на ступені основної загальної освіти спрямований на формування у учнів уявлень про відмінні особливості живої природи, її різноманіття та еволюцію, людину як біосоціальну істоту. Відбір змісту проведено з урахуванням культуроподібного підходу, відповідно до якого учні повинні освоїти основні знання та вміння, значущі для формування загальної культури, збереження навколишнього середовища та власного здоров'я, затребувані у повсякденному житті та практичній діяльності. Основу структурування змісту курсу біології складають провідні системоутворюючі ідеї – відмінні риси живої природи, її різноманіття та еволюція, відповідно до яких виділені блоки змісту: Ознаки живих організмів; Система, різноманіття та еволюція живої природи; Людина та її здоров'я; Взаємозв'язки організмів та навколишнього середовища. Основу вивчення курсу біології складають еколого-еволюційний та функціональний підходи, відповідно до яких акценти у вивченні різноманіття організмів переносяться з розгляду особливостей будови окремих представників на розкриття процесів їх життєдіяльності та ускладнення в ході еволюції, пристосованості до довкілля, ролі в екосистемах. У змісті розділу «Людина та її здоров'я» особливу увагу приділено соціальної сутності людини, її роль навколишньому середовищі.

У зразковій програмі передбачено резерв вільного навчального часу (33 год. на щаблі основної загальної освіти) для ширшого використання, поряд із традиційним уроком, різноманітних форм організації навчального процесу, проведення лабораторних та практичних робіт, впровадження сучасних педагогічних технологій.

Цілі

Вивчення біології на щаблі основної загальної освіти спрямоване досягнення таких целей:

освоєння знань про живу природу і властиві їй закономірності; будову, життєдіяльність та середотворчу роль живих організмів; людині як біосоціальній істоті; про роль біологічної науки у практичній діяльності людей; методи пізнання живої природи;

оволодіння вміннями застосовувати біологічні знання для пояснення процесів та явищ живої природи, життєдіяльності власного організму; використовувати інформацію про сучасні досягнення в галузі біології та екології, про фактори здоров'я та ризику; працювати з біологічними приладами, інструментами, довідниками; проводити спостереження за біологічними об'єктами та станом власного організму, біологічні експерименти;

розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних та творчих здібностей в процесі проведення спостережень за живими організмами, біологічних експериментів, роботи з джерелами інформації;

виховання позитивного ціннісного ставлення до живої природи, власного здоров'я та здоров'я інших людей; культури поведінки у природі;

і c користування набутих знань та умінь у повсякденному житті для догляду за рослинами, свійськими тваринами, турботи про власне здоров'я, надання першої допомоги собі та оточуючим; оцінки наслідків своєї діяльності стосовно природного середовища, власного організму, здоров'я інших людей; для дотримання правил поведінки у навколишньому середовищі, норм здорового способу життя, профілактики захворювань, травматизму та стресів, шкідливих звичок, ВІЛ-інфекції.

Місце предмета у базисному навчальному плані

Орієнтовна програма розроблена на основі федерального базисного навчального плану для освітніх установ РФ, відповідно до якого на вивчення курсу біології на щаблі основної загальної освіти виділено 245 годин, у тому числі в 6 класі - 35 годин (1 година на тиждень), 7-9 класи – по 70 годин (по 2 години на тиждень). Систему, різноманітність та еволюцію живої природи доцільно вивчати на основі краєзнавчого підходу з використанням найбільш типових представників рослин, тварин, грибів конкретного регіону. Для вивчення місцевої флори та фауни, у тому числі культурних рослин, свійських та сільськогосподарських тварин, грибів, рекомендується використовувати 35 годин навчального часу з регіонального компоненту.

Загальнонавчальні вміння, навички та способи діяльності

Зразкова програма передбачає формування в учнів загальнонавчальних умінь та навичок, універсальних способівдіяльності та ключових компетенцій. У цьому напрямі пріоритетними для навчального предмета «Біологія» на щаблі основної загальної освіти є: розпізнавання об'єктів, порівняння, класифікація, аналіз, оцінка.

Результати навчання

Результати вивчення курсу «Біологія» наведено у розділі «Вимоги до рівня підготовки випускників», що повністю відповідає стандарту. Вимоги спрямовані на реалізацію діяльнісного, практикоорієнтованого та особистісного орієнтованого підходів: освоєння учнями інтелектуальної та практичної діяльності; оволодіння знаннями та вміннями, затребуваними в повсякденному житті, що дозволяють орієнтуватися в навколишньому світі, значущими для збереження довкілля та власного здоров'я.

У рубрику “Вміти” входять вимоги, засновані на складніших видах діяльності, зокрема творчої: пояснювати, вивчати, розпізнавати і описувати, виявляти, порівнювати, визначати, аналізувати та оцінювати, проводити самостійний пошук біологічної інформації.

У рубриці “Використовувати набуті знання та вміння у практичній діяльності та повсякденному житті” представлені вимоги, що виходять за рамки навчального процесу та націлені на вирішення різноманітних життєвих завдань.

Основний зміст (245 год)

Біологія як наука. Методи біології (3 година)

Біологія – наука про живу природу. Роль біології у практичній діяльності людей.

Методи вивчення живих об'єктів. Біологічний експеримент Спостереження, опис та вимірювання біологічних об'єктів.

Правила роботи у біологічній лабораторії. Дотримання правил поведінки у навколишньому середовищі як основа безпеки власного життя, дбайливого ставлення до біологічних об'єктів, їхньої охорони.

Демонстрації:

Результатів дослідів, що ілюструють роль світла у житті рослин.

Результатів дослідів, що ілюструють наявність у складі рослин мінеральних та органічних речовин.

Спостереження за зростанням та розвитком рослин та тварин.

Спостереження за сезонними змінами у житті рослин та тварин.

Досліди з вивчення складу ґрунту.

Система органічного світу (25 год)

Система органічного світу. Класифікація організмів.Основні систематичні категорії: царство, тип (відділ), клас, загін (порядок), сімейство, рід, вид, їхня підпорядкованість .

Царство рослин. Будова рослинного організму з прикладу покритонасінних: клітини, тканини, органи. Життєдіяльність рослин: харчування (мінеральне та повітряне-фотосинтез), дихання, запилення, розмноження, ріст, розвиток, подразливість. Рослина – цілісний організм. Роль рослин у природі, житті людини та власної діяльності. Найважливіші сільськогосподарські культури. Заходи профілактики захворювань, що викликаються рослинами. Охорона рослинного світу.

Царство бактерій, особливості будови та життєдіяльності. Бактерії – збудники захворювань рослин, тварин, людини. Профілактика захворювань, що викликаються бактеріями.Використання бактерій у біотехнології. Значення робіт Р.Коха та Л. Пастера.

Віруси – неклітинні форми. Заходи профілактики захворювань, що спричиняються вірусами.

Демонстрації:

Класифікація організмів

Будова рослинної клітини

Тканини, органи рослинного організму (на прикладі покритонасінних)

Будова та різноманітність бактерій

Будова капелюшкового гриба

Різноманітність грибів

Тканини, органи, системи органів організму тварини (на прикладі ссавця)

Тварини – збудники та переносники захворювань

Будова вірусу

Лабораторні та практичні роботи

Вивчення органів квіткової рослини

Виявлення ролі світла та води у житті рослин

Розмноження кімнатних рослин

Вивчення будови цвілевих грибів

Розпізнавання їстівних та отруйних грибів

Вивчення зовнішньої будови ссавця

Вивчення внутрішньої будови ссавця

Спостереження за поведінкою тварин

Різноманітність та еволюція живої природи (62 год)

Вчення про еволюцію органічного світу. Ч.Дарвін – основоположник вчення про еволюцію.Рушійні сили еволюції: спадкова мінливість, боротьба існування, природний добір. Штучний відбір. Результати еволюції: різноманіття видів, пристосованість організмів до довкілля.

Ускладнення рослин у процесі еволюції: водорості, мохи, папороті, хвощі, плауни, голонасінні, покритонасінні. Основні ознаки основних відділів. Класи та сімейства покритонасінних рослин (2 сімейства однодольних та 3 сімейства дводольних рослин). Різноманітність видів рослин – основа стійкості біосфери, результат еволюції. Збереження біологічної різноманітності рослин. Сільськогосподарські рослини.

Різноманітність тварин – результат еволюції. Одноклітинні та багатоклітинні тварини. Безхребетні тварини: Кишковопорожнинні, Черви, Молюски, Членистоногі. Ускладнення тварин у процесі еволюції на прикладі хребетних: Риби, Земноводні, Плазуни, Птахи, Ссавці. Збереження біологічної різноманітності тварин як основа стійкості біосфери. Сільськогосподарські тварини.

Демонстрації :

Різноманітність видів

Пристосування в організмів до довкілля

Рослини різних відділів, сімейств, видів

Одноклітинні тварини

Зовнішня та внутрішня будова кишковопорожнинних

Будова та різноманіття черв'яків

Будова та різноманіття молюсків

Будова та різноманіття членистоногих

Будова та різноманітність риб

Будова та різноманітність земноводних

Будова та різноманіття плазунів

Будова та різноманітність птахів

Будова та різноманіття ссавців

Лабораторні та практичні роботи

Вивчення зовнішньої будови водоростей

Вивчення зовнішньої будови мохів

Вивчення зовнішньої будови папороті

Вивчення будови та різноманіття покритонасінних рослин

Вивчення зовнішньої будови та різноманіття членистоногих

Виявлення особливостей зовнішньої будови риб у зв'язку із способом життя

Виявлення особливостей зовнішньої будови жаби у зв'язку з способом життя

Виявлення особливостей зовнішньої будови птахів у зв'язку із способом життя

Розпізнавання рослин різних відділів

Розпізнавання найпоширеніших рослин своєї місцевості

Розпізнавання найважливіших сільськогосподарських культур

Визначення приналежності рослин до певної систематичної групи з використанням довідників та визначників (класифікація)

Визначення приналежності тварин до певної систематичної групи з використанням довідників та визначників (класифікація)

Виявлення пристосувань у рослин до довкілля

Виявлення пристосувань у тварин до довкілля

Розпізнавання тварин різних типів

Розпізнавання домашніх тварин

Ознаки живих організмів (34 година)

Ознаки живих організмів, їх прояв у рослин, тварин, грибів та бактерій: клітинна будова, особливості хімічного складу, обмін речовин та перетворення енергії, зростання, розвиток, розмноження, рух, дратівливість, пристосованість до довкілля.

Клітинна будова організмів як доказ їхньої спорідненості, єдності живої природи. Будова клітини. Клітини рослин, грибів, бактерій, тварин. Гени та хромосоми.Розподіл клітини - основа розмноження, зростання та розвитку організмів. Порушення у будові та функціонуванні клітин - одна з причин захворювань організмів.

Особливості хімічного складу живих організмів. Неорганічні та органічні речовини, їх роль в організмі. Обмін речовин та перетворення енергії – ознака живих організмів. Живлення. Відмінності організмів за способом харчування. Дихання. Транспорт речовин, видалення з організму продуктів обміну, координація та регулювання функцій, рух та опора у рослин та тварин. Зростання та розвиток організмів. Розмноження. Безстатеве і статеве розмноження. Статеві клітини. Запліднення.

Спадковість та мінливість – властивості організмів.Спадкова та неспадкова мінливість. Генетика - наука про закономірності спадковості та мінливості. Спадковість та мінливість – основа штучного відбору. Порода, гатунок. Застосування знань про спадковість та мінливість, штучний відбір при виведенні нових порід та сортів. Прийоми вирощування та розведення культурних рослин та свійських тварин, догляду за ними.

Різноманітність організації живих об'єктів: клітка, організм, вид, екосистема. Одноклітинні та багатоклітинні організми. Тканини, органи, системи органів,їхній взаємозв'язок як основа цілісності багатоклітинного організму. Ознаки виду. Екосистеми.

Демонстрації:

Пристосування до довкілля в організмів

Клітини рослин, тварин, грибів та бактерій

Хромосоми

Розподіл клітини

Статеве та безстатеве розмноження

Статеві клітини

Запліднення

Мінливість у організмів

Порода, сорт

Одноклітинні та багатоклітинні організми

Ознаки виду

Екосистема

Лабораторні та практичні роботи

Вивчення клітин та тканин рослин на готових мікропрепаратах та їх опис

Вивчення клітин та тканин тварин на готових мікропрепаратах та їх опис

Вивчення клітин бактерій

Приготування мікропрепаратів рослинних клітин та розгляд їх під мікроскопом

Порівняння будови клітин рослин, тварин, грибів та бактерій

Розпізнавання органів у рослин

Розпізнавання органів та систем органів у тварин

Виявлення мінливості у організмів

Взаємозв'язки організмів та навколишнього середовища (28 год)

Екологія - наука про взаємозв'язки організмів та навколишнього середовища. Середовище - джерело речовин, енергії та інформації. Екологічні чинники: абіотичні, біотичні, антропогенні, їх впливом геть організми. Пристосування організмів до різноманітних екологічних факторів.

Екосистемна організація живої природи. Екосистеми. Структура екосистеми. Харчові зв'язки у екосистемі.

Кругообіг речовин та перетворення енергії в екосистемі. Роль виробників, споживачів та руйнівників органічних речовин в екосистемах та кругообігу речовин у природі.

Агроекосистеми. Особливості агроекосистем.

Біосфера – глобальна екосистема.В.І. Вернадський-основоположник вчення про біосферу. Кордони біосфери. Поширення та роль живої речовини у біосфері. Роль людини у біосфері.

Екологічні проблеми, їх вплив на власне життя, життя інших людей: парниковий ефект, кислотні дощі, опустелювання, зведення лісів, поява “озонових дірок”, забруднення довкілля.

Наслідки діяльності в екосистемах, вплив своїх вчинків на живі організми та екосистеми.

Демонстрації:

Екологічні фактори

Структура екосистеми

Харчові ланцюги та мережі

Кругообіг речовин та перетворення енергії в екосистемі

Агроекосистема

Межі біосфери

Лабораторні та практичні роботи

Спостереження за сезонними змінами у живій природі

Складання схем передачі речовин та енергії (ланцюгів живлення)

Виявлення пристосувань в організмів до довкілля (на конкретних прикладах)

Виявлення типів взаємодії різних видіву конкретній екосистемі

Вивчення та опис екосистеми своєї місцевості

Аналіз та оцінка наслідків діяльності людини в екосистемах, власних вчинків на живі організми та екосистеми

ЛЮДИНА ТА ЙОГО ЗДОРОВ'Я ( 60год.)

Значення знань про будову та життєдіяльність організму людини для самопізнання та збереження здоров'я. Науки про людину: анатомія, фізіологія, гігієна, медицина, психологія.Методи вивчення організму людини, їх значення та використання у власному житті.

Місце та роль людини в системі органічного світу , його подібність до тварин і на відміну від них.

Будова та процеси життєдіяльності організму людини.

Нейро-гуморальне регулювання процесів життєдіяльності організму. Нервова система.Відділи нервової системи: центральний та периферичний.Рефлекторний характер діяльності нервової системи Спинний мозок, будова та функції. Головний мозок, будова та функції. Соматична та вегетативна нервова система. Порушення діяльності нервової системи та їх попередження.Ендокринна система.Залози зовнішньої та внутрішньої секреції, їх будова та функції.Гормони. Регулювання діяльності залоз. Взаємодія нервової та гуморальної регуляції.

Живлення. Дослідження І.П. Павлова у сфері травлення. Їжа як біологічна основа життя. Харчові продукти та поживні речовини: білки, жири, вуглеводи, мінеральні речовини, вода, вітаміни. Травлення. Будова та функції травної системи. Травні залози.Роль ферментів у травленні.Профілактика харчових отруєнь,кишкових інфекцій, гепатиту.

Дихання. Система органів дихання та її роль обміні речовин. Механізм вдиху та видиху. Захворювання органів дихання та їх профілактика. Попередження поширення інфекційних захворювань та дотримання заходів профілактики для захисту власного організму. Чистота атмосферного повітря, як чинник здоров'я. Прийоми надання першої допомоги при отруєнні чадним газом, порятунку потопаючого.

Внутрішнє середовище організму:кров, лімфа, тканинна рідина.Значення сталості внутрішнього середовища організму.

Кров, її функції. Клітини крові. Плазма крові. Згортання крові.Групи крові. Переливання крові.Лімфа. Тканинна рідина.

Імунітет. Імунна система людини.Чинники, що впливають на імунітет. Значення робіт Л.Пастера та І.І.Мечникова в галузі імунітету. Вакцинація

Транспорт речовин. Кровоносна система.Значення кровообігу. Серце та кровоносні судини. Серцево-судинні захворювання, причини та попередження.Артеріальна та венозна кровотечі. Прийоми першої допомоги при кровотечах.Лімфатична система. Значення лімфообігу. Зв'язок кровоносної та лімфатичної систем.

Обмін речовин та перетворення енергії як необхідна умова життєдіяльності організму. Пластичний та енергетичний обмін. Обмін та роль білків, вуглеводів, жирів. Водно-сольовий обмін. Вітаміни, їх роль організмі, вміст їжі. Добова потреба організму у вітамінах.Прояви авітамінозів та заходи їх попередження.

Виділення. Сечостатева система. Сечостатеві інфекції, заходи щодо їх попередження для збереження здоров'я.

Розмноження та розвиток. Наслідування ознак у людини. Спадкові хвороби, їх причини та попередження.Роль генетичних знань у плануванні сім'ї. Турбота про репродуктивне здоров'я. Інфекції, що передаються статевим шляхом, їх профілактика. ВІЛ-інфекція та її профілактика.

Опора та рух. Будова та функції опорно-рухової системи. Профілактика травматизму. Прийоми надання першої допомоги собі та оточуючим при травмах опорно-рухової системи. Попередження плоскостопості та викривлення хребта. Ознаки гарної постави.

Покриви тіла. Догляд за шкірою, волоссям, нігтями.Прийоми надання першої допомоги собі та оточуючим при травмах, опіках, обмороженнях та їх профілактика.

Органи відчуттів , їх роль життя людини. Аналізатори. Порушення зору та слуху, їх профілактика.

Психологія та поведінка людини. Вища нервова діяльність.Дослідження І.М.Сєченова, І.П.Павлова, А.А.Ухтомського, П.К.Анохіна у створенні вчення про вищу нервову діяльність. Безумовні та умовні рефлекси, їх біологічне значення.

Біологічна природа та соціальна сутність людини. Пізнавальна діяльність мозку.Свідомість людини. Пам'ять, емоції, мовлення, мислення.Особливості психіки людини: свідомість сприйняття, словесно-логічне мислення, здатність до накопичення та передачі з покоління в покоління інформації.

Значення інтелектуальних, творчих та естетичних потреб. Цілі та мотиви діяльності.Індивідуальні особливості особистості: здібності, характер, характер. Роль навчання та виховання у розвитку психіки та поведінки людини.Раціональна організація праці та відпочинку. Сон і неспання. Значення сну.

Культура ставлення до власного здоров'я та здоров'я оточуючих. Дотримання санітарно-гігієнічних і правил здорового життя. Зміцнення здоров'я: рухова активність, гартування, аутотренінг, раціональне харчування. Чинники ризику: стреси, гіподинамія, переохолодження, перевтома. Шкідливі та корисні звички, їх вплив на стан здоров'я.

Людина та навколишнє середовище . Соціальне та природне середовище, адаптація до нього людини.Значення довкілля як джерела речовин та енергії. Залежність здоров'я людини стану навколишнього середовища. Дотримання правил поведінки у навколишньому середовищі, у небезпечних та надзвичайних ситуаціях як основа безпеки власного життя.

Демонстрації:

Подібність людини та тварин

Будова та різноманітність клітин організму людини

Тканини організму людини

Органи та системи органів організму людини

Нервова система

Заліза зовнішньої та внутрішньої секреції

Травна система

Система органів дихання

Механізм вдиху та видиху

Прийоми надання першої допомоги при отруєнні чадним газом, порятунку

потопаючого

Склад крові

Групи крові

Кровоносна система

Прийоми першої допомоги при кровотечах

Лімфатична система

Сечостатева система

Будова опорно-рухової системи

Прийоми першої допомоги при травмах опорно-рухової системи

Будова шкіри

Прийоми надання першої допомоги при травмах, опіках, обмороженнях

Аналізатори

Лабораторні та практичні роботи

Вивчення мікроскопічної будови тканин

Вивчення мікроскопічної будови крові (мікропрепарати

крові людини та жаби)

Вимірювання маси та зростання свого організму

Розпізнавання на таблицях органів та систем органів людини

Вивчення будови головного мозку людини (за муляжами)

Визначення нормраціонального харчування

Виявлення впливу статичної та динамічної роботи на втому м'язів

Підрахунок ударів пульсу у спокої та при фізичному навантаженні

Визначення частоти дихання

Вимір кров'яного тиску

Вивчення прийомів зупинки капілярної, артеріальної та венозної кровотеч

Вивчення дії шлункового соку на білки, дії слини на крохмаль

Вивчення зовнішнього виглядуокремих кісток

Вивчення зміни розміру зіниці

Аналіз та оцінка впливу факторів навколишнього середовища, факторів ризику на здоров'я

Зразкові теми екскурсій

Різноманітність рослин своєї місцевості

Сезонні явища у природі

Способи розмноження рослин, поширення плодів та насіння

Різноманітність тварин своєї місцевості, їх роль у природі та житті людини

Екосистема своєї місцевості (ліс, луг, водоймище).

Агроекосистема своєї місцевості (парк, сад, сквер, поле, ставок).

Еволюція органічного світу (палеонтологічний музей).

Резервний час – 33 годин

ВИМОГИ ДО РІВНЯ
ПІДГОТОВКИ ВИПУСКНИКІВ

В результаті вивчення біології учень має

знати/розуміти

ознаки біологічних об'єктів : живих організмів; генів та хромосом; клітин та організмів рослин, тварин, грибів та бактерій; популяцій; екосистем та агроекосистем; біосфери; рослин, тварин та грибів свого регіону;

сутність біологічних процесів : обмін речовин та перетворення енергії, харчування, дихання, виділення, транспорт речовин, зростання, розвиток, розмноження, спадковість та мінливість, регуляція життєдіяльності організму, дратівливість, кругообіг речовин та перетворення енергії в екосистемах;

особливості організму людини, його будови, життєдіяльності, вищої нервової діяльності та поведінки;

вміти

пояснювати: роль біології у формуванні сучасної природничо картини світу, в практичній діяльності людей і самого учня; спорідненість, спільність походження та еволюцію рослин та тварин (на прикладі зіставлення окремих груп); роль різних організмів у житті і своєї діяльності; взаємозв'язки організмів та навколишнього середовища; біологічної різноманітності у збереженні біосфери; необхідність захисту довкілля; спорідненість людини з ссавцями, місце та роль людини в природі; взаємозв'язку людини та навколишнього середовища; залежність власного здоров'я стану навколишнього середовища; причини спадковості та мінливості, прояви спадкових захворювань, імунітету у людини; роль гормонів та вітамінів в організмі;

вивчати біологічні об'єкти та процеси: ставити біологічні експерименти, описувати та пояснювати результати дослідів; спостерігати за зростанням та розвитком рослин та тварин, поведінкою тварин, сезонними змінами в природі; розглядати на готових мікропрепаратах та описувати біологічні об'єкти;

розпізнавати та описувати: на таблицях основні частини та органоїди клітини, органи та системи органів людини; на живих об'єктах та таблицях органи квіткової рослини, органи та системи органів тварин, рослини різних відділів, тварин окремих типів та класів; найбільш поширені рослини та тварин своєї місцевості, культурні рослини та свійських тварин, їстівні та отруйні гриби, небезпечні для людини рослини та тварини;

виявляти мінливість організмів, пристосування організмів до довкілля, типи взаємодії різних видів в екосистемі;

порівнювати біологічні об'єкти (клітини, тканини, органи та системи органів, організми, представників окремих систематичних груп) і робити висновки на основі порівняння;

визначати належність біологічних об'єктів до певної систематичної групи (класифікація);

аналізувати та оцінювати вплив факторів навколишнього середовища, факторів ризику на здоров'я, наслідків діяльності людини в екосистемах; вплив власних вчинків на живі організми та екосистеми;

проводити самостійний пошук біологічної інформації: знаходити у тексті підручника відмітні ознаки основних систематичних груп; у біологічних словниках та довідниках значення біологічних термінів; у різних джерелах необхідну інформацію про живі організми (у тому числі з використанням інформаційних технологій);

використовувати набуті знання та вміння у практичній діяльності та повсякденному житті для:

дотримання заходів профілактики захворювань, що викликаються рослинами, тваринами, бактеріями, грибами та вірусами; травматизму, стресів, ВІЛ-інфекції, шкідливих звичок (куріння, алкоголізм, наркоманія); порушення постави, зору, слуху, інфекційних та простудних захворювань;

надання першої допомоги при отруєнні отруйними грибами, рослинами, укусах тварин; при простудних захворюваннях, опіках, обмороженнях, травмах, порятунку потопаючого;

раціональної організації праці та відпочинку, дотримання правил поведінки у навколишньому середовищі;

вирощування та розмноження культурних рослин та свійських тварин, догляду за ними;

проведення спостережень за станом власного організму

Вибраний для перегляду документЗразкові програми з іноземних мов.doc

Бібліотека
матеріалів

Зразкові програми з іноземних мов

АНГЛІЙСЬКА МОВА

Пояснювальна записка

1. Статус програми

Орієнтовна програма з англійської мови складена на основі федерального компонента державного стандарту основної загальної освіти.

Приблизна програма конкретизує зміст предметних тем освітнього стандарту, дає зразковий розподіл навчального годинника за темами курсу та рекомендує послідовність вивчення тем та мовного матеріалу з урахуванням логіки навчального процесу, вікових особливостей учнів, міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків. На основі зразкової федеральної програми розробляються регіональні та авторські програми, створюються підручники та навчальні посібники.

Програма реалізує такі основні функції:

інформаційно-методичну;

організаційно-плануючу;

контролюючу.

Інформаційно-методичнафункція дозволяє всім учасникам навчально-виховного процесу отримати уявлення про цілі, зміст, загальну стратегію освіти, виховання та розвитку школярів засобами навчального предмета, про специфіку кожного етапу навчання.

Організаційно-плануючафункція передбачає виділення етапів навчання, визначення кількісних та якісних характеристик навчального матеріалу та рівня підготовки учнів з іноземної мови на кожному етапі.

Контролюючафункція у тому, що програма, задаючи вимоги до змісту промови, комунікативним умінням, до відбору мовного матеріалу і рівня навчання школярів кожному етапі навчання, може бути основою порівняння отриманих під час контролю результатів.

Приблизна програма може бути орієнтиром при тематичному плануванні курсу. Орієнтовна програма визначає інваріантну (обов'язкову) частину навчального курсу, за межами якого залишається можливість вибору варіативної складової змісту освіти. При цьому автори навчальних програм та підручників можуть запропонувати власний підхід у частині структурування навчального матеріалу, визначення послідовності вивчення цього матеріалу, а також шляхів формування системи знань, умінь та способів діяльності, розвитку та соціалізації учнів. Таким чином, приблизна програма сприяє збереженню єдиного освітнього простору, не сковуючи творчої ініціативи вчителів, надає широкі можливості для реалізації різних підходів до побудови курсу, в тому числі з урахуванням особливостей регіонів.

2. Структура документа

Прикладна програма включає три розділи: пояснювальну записку; основний зміст із приблизним розподілом навчальних годин на тему курсу; вимоги до рівня підготовки випускників

3. Загальна характеристика навчального предмета «Іноземна мова»

Іноземна мова (зокрема англійська) входить до загальноосвітньої галузі «Філологія». Мова є найважливішим засобом спілкування, без якого неможливе існування та розвиток людського суспільства. Зміни, що відбуваються сьогодні, у суспільних відносинах, засобах комунікації (використання нових інформаційних технологій) вимагають підвищення комунікативної компетенції школярів, удосконалення їх філологічної підготовки. Усе це підвищує статус предмета «іноземну мову» як загальноосвітньої навчальної дисципліни.

Основне призначення іноземних мов полягає у формуванні комунікативної компетенції, тобто. здібності та готовності здійснювати іншомовне міжособистісне та міжкультурне спілкування з носіями мови.

Іноземна мова як навчальний предмет характеризується

міжпредметністю (змістом мови іноземною мовою можуть бути відомості з різних галузей знання, наприклад, літератури, мистецтва, історії, географії, математики та ін.);

багаторівневістю (з одного боку необхідне оволодіння різними мовними засобами, що співвідносяться з аспектами мови: лексичним, граматичним, фонетичним, з іншого - вміннями у чотирьох видах мовної діяльності);

поліфункціональністю (може виступати як мета навчання і як засіб придбання відомостей у різних галузях знання).

Будучи істотним елементом культури народу – носія цієї мови та засобом передачі її іншим, іноземна мова сприяє формуванню у школярів цілісної картини світу. Володіння іноземною мовою підвищує рівень гуманітарної освіти школярів, сприяє формуванню особистості та її соціальної адаптації до умов постійно мінливого полікультурного, полімовного світу.

Іноземна мова розширює лінгвістичний кругозір учнів, сприяє формуванню культури спілкування, сприяє загальному мовленнєвому розвитку учнів. У цьому вся проявляється взаємодія всіх мовних навчальних предметів, сприяють формуванню основ філологічної освіти школярів.

Приблизна програма спрямована на реалізацію особистісно-орієнтованого, комунікативно-когнітивного, соціокультурного діяльнісного підходу до навчання іноземних мов (у тому числі англійської).

Як інтегративну мету навчання розглядається формування іншомовної комунікативної компетенції, тобто здібності та реальної готовності школярів здійснювати іншомовне спілкування та добиватися взаєморозуміння з носіями іноземної мови, а також розвиток та виховання школярів засобами навчального предмета.

Особистісно-орієнтований підхід, що ставить у центр навчально-виховного процесу особистість учня, облік його здібностей, можливостей та схильностей, передбачає особливий акцент на соціокультурній складовій іншомовній комунікативній компетенції. Це має забезпечити культурознавчу спрямованість навчання, залучення школярів до культури країни/країн мови, що вивчається, краще усвідомлення культури своєї власної країни, уміння її подати засобами іноземної мови, включення школярів у діалог культур.

Навчання іноземної мови (англійської) в основній школі має забезпечувати наступність з підготовкою учнів у початковій школі. Даний етап вивчення іноземної мови характеризується наявністю значних змін у розвитку школярів, так як у них на момент початку навчання в основній школі істотно розширився кругозір і загальне уявлення про світ, сформовані елементарні комунікативні вміння у чотирьох видах мовної діяльності, а також загальнонавчальні вміння, необхідні для вивчення іноземної мови як навчального предмета, накопичені деякі знання про правила мовної поведінки рідною та іноземною мовами. У цьому віці у них з'являється прагнення самостійності та самоствердження, формується виборчий пізнавальний інтерес.

В основній школі посилюється значимість принципів індивідуалізації та диференціації навчання, більшого значення набуває використання проектної методики та сучасних технологій навчання іноземної мови (у тому числі інформаційних). Все це дозволяє розширити зв'язки англійської мовиз іншими навчальними предметами, сприяє іншомовному спілкуванню школярів з учнями з інших класів та шкіл, наприклад, у ході проектної діяльності з однолітками з інших країн, у тому числі через Інтернет, сприяє їх соціальній адаптації до сучасному світі. Можливе введення 2-ї іноземної мови за рахунок шкільного компонента.

У 8-9 класах реальною стає передпрофільна орієнтація школярів засобами англійської. На даному щаблі мовного розвитку у школярів відзначаються також значні вікові та індивідуальні відмінності, які мають враховуватись як при відборі змісту, так і у використанні прийомів навчання. У зв'язку з динамікою вікового розвитку школярів на середньому ступені в цій програмі передбачається виділення двох етапів:

навчання англійської мови у 5-7 класах

навчання англійської мови у 8-9 класах.

На завершення навчання в основній школі планується досягнення учнями загальноєвропейського допорогового рівняпідготовки з іноземної мови (англійської мови) (рівень А-2). Цей рівень дає можливість випускникам основної школи використовувати іноземну мову для продовження освіти на старшому ступені у повній середній школі, у спеціальних навчальних закладах та для подальшої самоосвіти.

4. Цілі навчання англійської мови

розвитокіншомовною комунікативної компетенціїу сукупності її складових – мовної, мовної, соціокультурної, компенсаторної, навчально-пізнавальної:

мовна компетенція – розвиток комунікативних умінь у чотирьох основних видах мовної діяльності (говорінні, аудіювання, читанні, письмі);

мовна компетенція – оволодіння новими мовними засобами (фонетичними, орфографічними, лексичними, граматичними) відповідноcтемами, сферами та ситуаціями спілкування, відібраними для основної школи; освоєння знань про мовні явища мови, що вивчається, різних способахвисловлювання думки в рідній та досліджуваній мові;

соціокультурна компетенція – залучення учнів до культури, традицій і реалій країн/країни іноземної мови, що вивчається в рамках тем, сфер і ситуацій спілкування, що відповідають досвіду, інтересам, психологічним особливостям учнів основної школи на різних її етапах (V- VIі VII- IXкласи); формування вміння представляти свою країну, її культуру за умов іншомовного міжкультурного спілкування;

компенсаторна компетенція – розвиток умінь виходити із становища за умов дефіциту мовних засобів при отриманні та передачі інформації;

навчально-пізнавальна компетенція – подальший розвитокзагальних та спеціальних навчальних умінь; ознайомлення з доступними учнями способами та прийомами самостійного вивчення мов та культур, у тому числі з використанням нових інформаційних технологій;

розвиток та виховання ушколярів розуміння важливості вивчення іноземної мови в сучасному світі та потреби користуватися нею як засобом спілкування, пізнання, самореалізації та соціальної адаптації; виховання якостей громадянина, патріота; розвиток національної самосвідомості, прагнення до порозуміння між людьми різних угруповань, толерантного ставлення до проявів іншої культури.

5. Місце предмета іноземної мови у базисному навчальному плані

Федеральний базисний навчальний план для освітніх установ Російської Федерації відводить 525 годин для обов'язкового вивчення навчального предмета на етапі основної (загальної) освіти, у тому числі в 5-7 класах 315 годин із розрахунку 3-х навчальних годин на тиждень; у 8-9 класах 310 годин з розрахунку 3-х навчальних годин на тиждень.

Орієнтовна програма розрахована на 525 навчальних годин. При цьому в ній передбачено резерв вільного часу у розмірі 10% загального обсягу годин для реалізації авторських підходів, використання різноманітних форм організації навчального процесу, впровадження сучасних педагогічних технологій.

У тих випадках, коли школа не може забезпечити навчання іноземній (англійській) мові з 2-го класу, навчання може починатися з 5 класу, при цьому досягнення запланованого порогового рівня навчання можливо лише при збільшенні кількості годин у 5-7 класах як мінімум на 1 клас. годину на тиждень, щоб створити всім учням (і початківцям вивчення іноземної мови з 2-го та з 5-го класу) рівні можливості.

Обов'язкове вивчення іноземної (англійської) мови на початковому, середньому та старшому етапі, а також реалізація особистісно-орієнтованого підходу до навчання та виховання школярів, висуває підвищені вимоги до професійної підготовки вчителя, здатного працювати на різних ступенях навчання з урахуванням їхньої специфіки.

6. Загальнонавчальні вміння, навички та способи діяльності

Зразкова програма передбачає формування у учнів загальнонавчальних умінь і навичок, універсальних способів діяльності та ключових компетенцій у таких напрямках: використання навчальних умінь, пов'язаних із способами організації навчальної діяльності, доступних учням 5-9 класів та сприяють самостійному вивченню англійської мови та культури країн; а також розвиток спеціальних навчальних умінь, таких як знаходження ключових слівпід час роботи з текстом, їх семантизація на основі мовного здогаду, словотвірний аналіз, вибіркове використання перекладу; вміння користуватися двомовними словниками; брати участь у проектній діяльності міжпредметного характеру.

7. Результати навчання

Результати навчання англійської мови у 5-9 класах викладено у розділі «Вимоги до рівня підготовки випускників», що повністю відповідає стандарту. Вимоги спрямовані на реалізацію діяльнісного, особистісно-орієнтованого підходу; освоєння учнями інтелектуальної та практичної діяльності; оволодіння знаннями та вміннями, затребуваними у повсякденному житті, значущими для соціальної адаптації особистості, її залучення до цінностей світової культури.

Рубрика «Вміти» включає вимоги, що ґрунтуються на складніших видах діяльності, у тому числі творчій: розпитувати, пояснювати, вивчати, описувати, порівнювати, аналізувати та оцінювати, проводити самостійний пошук необхідної інформації, орієнтуватися у нескладному іншомовному тексті, робити короткі повідомлення англійською мовою.

У рубриці «Використовувати набуті знання та вміння у практичній діяльності та повсякденному житті» представлені вимоги, що виходять за рамки навчального процесу та націлені на вирішення різноманітних життєвих завдань.

(525 годин)

5-7 класи

(315 годин)

Предметний зміст мови

1. Взаємини у ній, з друзями. Зовнішність. Дозвілля та захоплення (спорт, музика, відвідування кіно/театру/парку атракціонів). Покупки. Листування – 80 годин.

1. Школа і шкільне життя, предмети, що вивчаються, і ставлення до них. Канікули та їх проведення у різну пору року – 60 годин.

1. Рідна країна та країна/країни мови, що вивчається. Їхнє географічне розташування, клімат, погода, столиці, їх пам'ятки. Міське/сільське середовище проживання школярів – 90 годин.

1. Здоров'я та особиста гігієна. Захист навколишнього середовища – 40 годин.

Говоріння

Діалогічне мовлення . У 5–7 класах продовжується розвиток таких мовних умінь, як уміння вести діалог етикетного характеру, діалог-розпитування, діалог-спонукання до дії, при цьому порівняно з початковою школою ускладнюється предметний зміст мови, збільшується кількість реплік, що вимовляються школярами під час діалогу, стає різноманітнішим мовне оформлення промови.

Навчання веденнядіалогів етикетного характеру включає такі мовні вміння як:

висловити подяку;

ввічливо перепитати, висловити згоду/відмова.

Обсяг діалогів – до 3 реплік із боку кожного учня.

При навчанні віданнядіалогу-спонукання до дії відпрацьовуються вміння:

запросити до дії/взаємодії та погодитися/не погодитися, взяти в ньому участь.

Обсяг діалогів – до 2-х реплік із бокукожного учня.

При навчанні відання діалогу-обміну думкамивідпрацьовуються вміння:

висловлювати свою думку;

висловлювати згоду/незгоду з поглядом партнера;

висловлювати сумнів;

висловлювати почуття, емоції (радість, прикрість).

Обсяг навчальних діалогів – до 2 реплік з боку кожного учня.

Монологічна мова. Розвиток монологічного мовлення в 5-7 класах передбачає оволодіння такими вміннями:

коротко висловлюватися про факти та події, використовуючи такі комунікативні типи мови як опис, оповідання та повідомлення, а також емоційні та оціночні судження;

робити повідомлення у зв'язку з прочитаним/прослуханим текстом.

Обсяг монологічного висловлювання – до 8-10 фраз.

Володіння вміннями сприймати на слух іншомовний текст передбачає розуміння нескладних текстів з різною глибиною проникнення в їх зміст (з розумінням основного змісту, з вибірковим розумінням та повним розумінням тексту) залежно від комунікативного завдання та функціонального типу тексту.

При цьому передбачається розвиток умінь:

виділяти основну думку у сприйманому на слух тексті;

вибірково розуміти необхідну інформацію у повідомленнях прагматичного характеру з опорою на мовну здогад, контекст.

Зміст текстів має відповідати віковим особливостям та інтересам учнів 5-7 класів, мати освітню та виховну цінність. Час звучання текстів для аудіювання – до 2 хвилин.

Школярі вчаться читати та розуміти тексти з різною глибиною проникнення у їх зміст (залежно від виду читання): з розумінням основного змісту (ознайомче читання); з повним розумінням змісту (що вивчає читання); з вибірковим розумінням потрібної чи цікавої інформації (переглядове/пошукове читання).

Зміст текстів має відповідати віковим особливостям та інтересам учнів 5-7 класів, мати освітню та виховну цінність. Незалежно від виду читання, можливе використання двомовного словника.

здійснюється на нескладних автентичних матеріалах з орієнтацією на предметний зміст, що виділяється в 5-7 класах, що включають факти, що відображають особливості побуту, життя, культури країн мови, що вивчається. Об'єм текстів для читання – 400-500 слів.

виділяти основну думку;

встановлювати логічну послідовність основних фактів тексту.

складає нескладних автентичних текстах, орієнтованих на предметний зміст промови в 5-7 класах. Формуються та відпрацьовуються вміння:

повно та точно розуміти зміст тексту на основі його інформаційної переробки (мовного здогаду, словотвірного аналізу, використання двомовного словника);

висловлювати свою думку щодо прочитаного.

Об'єм текстів для читання до 250 слів.

Читання з вибірковим розумінням потрібної чи цікавої інформації передбачає вміння переглянути текст або кілька коротких текстів та вибрати інформацію, яка необхідна або цікава для учнів.

робити виписки з тексту;

писати короткі привітання з днем ​​народження, іншим святом (обсягом до 30 слів, включаючи адресу), висловлювати побажання

писати особистий лист з опорою на зразок (розпитувати адресат про його життя, справи, повідомляти те саме про себе, висловлювати подяку, прохання), обсяг особистого листа – 50-60 слів, включаючи адресу);

Учні знайомляться з окремими соціокультурними елементами мовного поведінкового етикету в англомовному середовищі в умовах відтворення ситуацій спілкування «У сім'ї», «У школі», «Проведення дозвілля». Використання англійської мови як засобу соціокультурного розвитку школярів на даному етапі включає знайомство з:

прізвищами та іменами видатних людей у ​​країнах мови, що вивчається;

оригінальними або адаптованими матеріалами дитячої поезії та прози;

іншомовними казками та легендами, оповіданнями;

з державною символікою (прапором та його колірною символікою, гімном, столицями країни/ країн мови);

з традиціями проведення свят Різдва, Нового року, Великодня тощо. у країнах досліджуваної мови;

словами англійської мови, що увійшли до багатьох мов світу, (у тому числі і в російську) і російськими словами, що увійшли до лексикону англійської мови.

Передбачається оволодіння вміннями:

писати своє ім'я та прізвище, а також імена та прізвища своїх родичів та друзів англійською мовою;

правильно оформляти адресу англійською мовою;

описувати найбільш відомі культурні пам'ятки Москви та Санкт-Петербурга, міст/сел/сел, у яких живуть школярі.

МОВНІ ЗНАННЯ ТА НАВИКИ

5-7 КЛАСИ

Графіка та орфографія

Фонетична сторона мови

Лексичний бік мови

Розширення обсягу продуктивного та рецептивного лексичного мінімуму за рахунок лексичних засобів, що обслуговують нові теми, проблеми та ситуації спілкування. До 500 лексичних одиниць, засвоєних у початковій школі, додається близько 400 нових лексичних одиниць, що включають стійкі словосполучення, оцінну лексику, репліки-кліше мовного етикету, що відображають культуру країн мови, що вивчається.

Знання основних способів словотвору:

а) афіксації:

дієсловапрефіксамиre - (rewrite);

іменникисуфіксами -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);

прикметникисуфіксами -y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous),префіксом un-(unusual);

прислівникисуфіксом - ly (quickly);

чисельнісуфіксами -teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)

б) словоскладання: іменник + іменник (football)

в) конверсії (освіта іменників від невизначеної форми дієслова – to change – change)

Розпізнавання та використання міжнародних слів (doctor).

Граматичний бік мови

Розширення обсягу значень граматичних засобів, вивчених у початковій школі, та оволодіння новими граматичними явищами.

Знання ознак та навички розпізнавання та вживання у мові нерозповсюджених та поширених простих речень, у тому числі з кількома обставинами, що йдуть у певному порядку (We moved to a new house last year); пропозиції з початковим It і з початковим There + to be (It's cold . It's five o 'clock . It's interesting . It was winter . There are a lot of trees in the park ); складносурядних речень з сполучними спілками and, but, or; складнопідрядних речень з спілками та союзними словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so; умовних речень реального (Conditional I - If I see Jim, I'll invite him to our school party) і нереального характеру (Conditional II - If I were you, I would start learning French); всіх типів запитальних пропозицій (загальний, спеціальний, альтернативний, розділовий питання в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); спонукальних пропозицій у ствердній (Be careful!) та негативній (Don 't worry.) формі

Знання ознак та навички розпізнавання та вживання у мовленні конструкцій з дієсловами на –ing: to be going to (для вираження майбутньої дії); to love /hate doing something; Stop talking. Конструкцій It takes me … to do something; to look/feel/be happy.

Знання ознаки навички розпізнавання та вживання в мові правильних і неправильних дієслів у найбільш уживаних формах дійсної застави в дійсному способі (Present, Past, Future S imple, Present Perfect, Present Continuous); та формах пасивної застави в Present , Past , Future S imple ; модальних дієслів та його еквівалентів (may, can/ be able to, must/have to/should);дієприкметників теперішнього часу; фразових дієслів, які обслуговують теми, відібрані для даного етапу навчання.

Навички розпізнавання та вживання у мові певного, невизначеного та нульового артиклів; необчислюваних і обчислюваних іменників (a flower, snow) іменників з дієприкметниками теперішнього часу (a writing student / a written exercise); іменників у функції прикметника (art gallery), ступенів порівняння прикметників та прислівників, у тому числі, утворених не за правилом (good-better-best); особистих займенників в називному (my) та об'єктному (me) відмінках, а також в абсолютній формі (mine); невизначених займенників (some, any); прислівників, що закінчуються на –ly (early ), і навіть збігаються формою з прикметниками (fast , high ); кількісних числівників понад 100; порядкових числівників понад 20.

8-9 КЛАСИ

(210 годин)

1. Міжособистісні взаємини у ній, з друзями, у шкільництві; зовнішність та характеристики людини; дозвілля та захоплення (спорт, музика, відвідування кіно/театру,дискоті ки,кафе);. молодіжна мода; покупки, кишенькові гроші - 50 годин .

2. Шкільна освіта , шкільне життя, предмети, що вивчаються, і ставлення до них;міжнародні шкільні обміни ; листування; проблеми вибору професії та роль іноземної мови – 35 годин.

3. Країна і країна/країни мови, що вивчається, і рідна країна, їх культурні особливості (національні свята, знаменні дати, традиції, звичаї), пам'ятки, подорож країнами мови, що вивчається, та Росії; видатні люди, їх внесок у науку та світову культуру;засоби масової інформації (преса, телебачення, радіо, Інтернет ) - 75 годин.

4.Природа та проблеми екології. Здоровий спосіб життя – 30 годин.

Говоріння

Діалогічне мовлення . Розвиток у школярів діалогічного мовлення на середньому ступені передбачає оволодіння ними вміннями вестидіалог етикетного характеру , діалог-розпитування , діалог-спонукання до дії і діалог-обмін думками, а також їх комбінації :

Мовні вміння під час веденнядіалогів етикетного характеру :

розпочати, підтримати та закінчити розмову;

привітати, висловити побажання та відреагувати на них;

висловити подяку;

ввічливо перепитати, висловити згоду/відмову.

Обсяг етикетних діалогів – до 4 реплік із боку кожного учня.

запитувати і повідомляти фактичну інформацію (Хто? Що? Як? Де? Куди? Коли? З ким? Чому?), переходячи з позиції запитуючого на позицію відповідального;

• цілеспрямовано розпитувати, «брати інтерв'ю».

Обсяг даних діалогів – до 6 реплік із боку кожного учня.

звернутися з проханням та висловити готовність/відмову її виконати;

дати пораду та прийняти/не прийняти її;

запросити до дії/взаємодії та погодитися/не погодитися взяти в ньому участь;

зробити пропозицію та висловити згоду/незгоду, прийняти її,пояснити причину.

Обсяг даних діалогів – до 4 реплік із боку кожного учня.

висловити точку зору та погодитися/не погодитися з нею;

висловити схвалення/несхвалення;

висловити сумнів;

висловити емоційну оцінку подій, що обговорюються (радість/засмучення, бажання/небажання);

висловити емоційну підтримку партнера, зокрема за допомогою компліментів.

Обсяг діалогів - щонайменше 5-7 реплік із боку кожного учня.

За участі у цих видах діалогу та їх комбінаціях школярі вирішують різні комунікативні завдання, що передбачають розвиток та вдосконалення культури мови та відповідних мовних умінь.

коротко висловлюватися про факти та події, використовуючи основні комунікативні типи мови (опис, оповідання, повідомлення, характеристика), емоційні та оціночні судження;

передавати зміст, основну думку прочитаного із опорою на текст;

робити повідомлення у зв'язку із прочитаним текстом.

висловлювати та аргументувати своє ставлення до прочитаного/почутого.

Обсяг монологічного висловлювання – до 12 фраз.

Володіння вміннями розуміти на слух іншомовний текст передбачає розуміння нескладних текстів з різною глибиною та точністю проникнення в їх зміст (з розумінням основного змісту, з вибірковим розумінням та повним розумінням тексту) залежно від комунікативного завдання та функціонального типу тексту.

При цьому передбачається розвиток таких умінь:

прогнозувати зміст усного тексту на початку повідомлення і виділяти основну думку у сприйманому на слух тексті;

вибирати основні факти, опускаючи другорядні;

вибірково розуміти необхідну інформацію у повідомленнях прагматичного характеру з опорою на мовну здогад, контекст;

ігнорувати незнайомий мовний матеріал, несуттєвий розуміння.

Зміст текстів має відповідати віковим особливостям та інтересам учнів 8-9 класів, мати освітню та виховну цінність.

Час звучання тексту – 1,5-2 хвилини.

Школярі вчаться читати та розуміти автентичні тексти з різною глибиною та точністю проникнення у їх зміст (залежно від виду читання): з розумінням основного змісту (ознайомлювальне читання ); з повним розумінням змісту (вивчаюче читання ); з вибірковим розумінням потрібної чи цікавої інформації (переглядове/пошукове читання ).

Зміст текстів має відповідати віковим особливостям та інтересам учнів 8-9 класів, мати освітню та виховну цінність, впливати на емоційну сферу школярів.

Незалежно від виду читання, можливе використання двомовного словника.

Читання з розумінням основного змісту тексту здійснюється на автентичних матеріалах, що відображають особливості побуту, життя, культури країн мови, що вивчається.

Вміння читання, що підлягають формуванню:

визначати тему, зміст тексту за заголовком;

виділяти основну думку;

вибирати основні факти з тексту, опускаючи другорядні;

встановлювати логічну послідовність основних фактів/ подій у тексті.

Об'єм тексту – до 500 слів.

Читання з повним розумінням тексту складає полегшених автентичних текстах різних жанрів.

Вміння читання, що підлягають формуванню:

повно та точно розуміти зміст тексту на основі його інформаційної переробки (мовного здогаду, словотвірного та граматичного аналізу, вибіркового перекладу, використання країнознавчого коментаря);

оцінювати отриману інформацію, висловити свою думку;

прокоментувати/пояснити ті чи інші факти, описані в тексті .

Обсяг тексту – до 600 слів.

Читання з вибірковим розуміння потрібної чи цікавої інформації передбачає вміння переглянути автентичний текст,(Статтю або кілька статей з газети, журналу, сайтів Інтернет) та вибрати інформацію, яка необхідна або цікава для учнів.

Опанування письмової промови передбачає розвиток наступних умінь:

робити виписки з тексту;

писати короткі привітання з днем ​​народження, іншими святами, висловлювати побажання; (Обсягом 30-40 слів, включаючи написання адреси);

заповнювати бланки (вказувати ім'я, прізвище, стать, вік, громадянство, адресу);

писати особистий лист за зразком/без опори на зразок (розпитувати адресат про його життя, справи, повідомляти те саме про себе, висловлювати подяку, прохання), використовуючи матеріал однієї або кількох тем, засвоєних в мовленні та при читанні, вживаючи необхідні формули мовного етикету (обсяг особистого листа 80-90 слів, включаючи адресу).

Успішне оволодіння англійською мовою на допороговому рівні (відповідному міжнародному стандарту) передбачає розвиток навчальнихі компенсаторнихумінь під час навчання говоренню, письма аудіювання і читання.

На середньому ступені навчання у учні розвиваються такіспеціальні навчальні вміння як:

здійснювати інформаційну переробку іншомовних текстів, розкриваючи різноманітними способами значення нових слів, визначаючи граматичну форму;

користуватися словниками та довідниками, у тому числі електронними;

брати участь у проектної діяльності, зокрема міжпредметного характеру, потребує використання іншомовних джерел інформації.

В основній школі також цілеспрямовано здійснюється розвитоккомпенсаторних умінь - умінь виходити із скрутних положень при дефіциті мовних засобів, а саме: розвиток вміння використовувати при говорінні перепит, перифраз, синонімічні засоби, міміку, жести, а при читанні та аудіювання - мовний здогад, тематичне прогнозування змісту, опускати/ігнорувати інформацію, що не заважає зрозуміти основне значення тексту.

Школярі навчаються здійснювати міжособистісне та міжкультурне спілкування, застосовуючи знання про національно-культурні особливості своєї країни та країни/країн мови, що вивчаються, отримані на уроках іноземної мови та в процесі вивчення інших предметів (знання міжпредметного характеру).

Вони опановують знання про:

значення англійської мови в сучасному світі;

найбільш уживаної тематичної фонової лексики та реаліях щодо навчальних тем (традиції у харчуванні, проведенні вихідних днів, основні національні свята, етикетні особливості відвідування гостей, сфери обслуговування);

соціокультурному портреті країн (що говорять мовою, що вивчається) і культурній спадщині країн мови, що вивчається;

мовленнєвих відмінностях у ситуаціях формального та неформального спілкування в рамках досліджуваних предметів мови.

Передбачається також оволодіння вміннями:

представляти рідну країну та культуру іноземною мовою;

надавати допомогу закордонним гостям у ситуаціях повсякденного спілкування.

Графіка та орфографія

Знання правил читання та написання нових слів, відібраних для даного етапу навчання та навички їх застосування в рамках лексико-граматичного матеріалу, що вивчається.

Фонетична сторона мови

Навички адекватної вимови та розрізнення на слух усіх звуків англійської мови; дотримання правильного наголосу в словах та фразах. Членування речень на смислові групи. Дотримання правильної інтонації в різних типахпропозицій.

Подальше вдосконалення слухо-вимовних навичок, у тому числі стосовно нового мовного матеріалу.

Лексичний бік мови

Розширення обсягу продуктивного та рецептивного лексичного мінімуму за рахунок лексичних засобів, що обслуговують нові теми, проблеми та ситуації спілкування. До 900 лексичних одиниць, засвоєних школярами раніше, додаються близько 300 нових лексичних одиниць, у тому числі найбільш поширені стійкі словосполучення, оцінна лексика, репліки-кліше мовного етикету, що відображають культуру країн мови, що вивчається.

Розвиток навичок їхнього розпізнавання та вживання в мові.

Розширення потенційного словника за рахунок міжнародної лексики та оволодіння новими словотвірними засобами:

афіксами

дієслів dis-(discover), mis-(misunderstand); - ize/ise (revise);

іменників-sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence), -ment (development), -ity (possibility);

прикметників -im/in (impolite/informal), -able/ible (sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter-(international);

2) словоскладання: прикметник + прикметник (well- known) , прикметник + іменник (blackboard);

3) конверсією: прикметниками, утвореними від іменників (cold – cold winter).

Граматичний бік мови

Розширення обсягу значень граматичних явищ, вивчених у 2-7 або 5-7 класах, та опанування нових граматичних явищ.

Знання ознак і навички розпізнавання та вживання у мові всіх типів простих пропозицій, вивчених раніше, а також пропозицій з конструкціями as … as, not so ….as, either … or, neither … nor; умовних речень реального і нереального характеру (Conditional I and II), а також складнопідрядних речень з підрядними: часу зі спілками for, since, during; цілі з союзом so that; умови з союзом unless; визначальними із спілками who, which, that.

Розуміння під час читання складнопідрядних реченьспілками whoever, whatever, however, whenever; умовних пропозицій нереального характеру Conditional III (If Pete had reviewed grammar конструкцій з інфінітивом типуIsawPetercross/ crossingthestreet. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow,конструкцій be/get used to something; be/get used to doing something.

Знання ознак та навички розпізнавання та вживання у мові дієслів у нових для даного етапу видо-часових форм дійсного( PastContinuous, PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future- in- the- Past) та пасивного (Present, Past, FutureSimpleinPassiveVoice) застав; модальних дієслів (need, shall, could, might, would, should); непрямої мови в ствердних і запитальних реченнях у теперішньому та минулому часі; формування навичокcоприлюднення часів у рамках складної пропозиції щодо сьогодення та минулого.

Навички розпізнавання та розуміння при читанні дієслівних форм уFutureContinuous, PastPerfectPassive; неособистих форм дієслова (герундій, дієприкметника теперішнього часу).

Знання ознак та навички розпізнавання та вживання у мові певного, невизначеного та нульового артиклів (у тому числі і з географічними назвами); поворотних займенників, невизначених займенників та їх похідних (some body, anything, nobody, everything, etc.), стійких словоформ у функції прислівника типу sometimes, at last, at least, etc., чисельних для позначення дат і великих чисел.

Навички розпізнавання за формальними ознаками та розуміння значень слів та словосполучень з формами на –ing без розрізнення їх функцій (герундій, дієприкметник теперішнього часу, віддієслівне іменник).

В результаті вивчення англійської мови учень має

Знати/розуміти:

основні значення вивчених лексичних одиниць (слів, словосполучень); основні способи словотвору (афіксація, словоскладання, конверсія);

особливості структури простих і складних пропозицій іноземної мови, що вивчається; інтонацію різних комунікативних типів речень;

ознаки вивчених граматичних явищ (видо-часових форм дієслів, модальних дієслів та їх еквівалентів, артиклів, іменників, ступенів порівняння прикметників та прислівників, займенників, числівників, прийменників);

основні норми мовного етикету (репліки-кліше, найбільш поширена оцінна лексика), прийняті в країні мови, що вивчається;

роль володіння іноземними мовами в сучасному світі, особливості способу життя, побуту, культури країн мови, що вивчається (всесвітньо відомі пам'ятки, видатні люди та їх внесок у світову культуру), подібність і відмінності в традиціях своєї країни та країн вивчається мови;

Вміти:

говоріння

починати, вести/підтримувати та закінчувати бесіду в стандартних ситуаціях спілкування, дотримуючись норм мовного етикету, за необхідності перепитуючи, уточнюючи;

розпитувати співрозмовника та відповідати на його запитання, висловлюючи свою думку, прохання, відповідати на пропозицію співрозмовника згодою/відмовою, спираючись на вивчену тематику та засвоєний лексико-граматичний матеріал;

розповідати про себе, свою сім'ю, друзів, свої інтереси та плани на майбутнє, повідомляти Короткі відомостіпро своє місто/село, про свою країну та країну мови, що вивчається;

робити короткі повідомлення, описувати події/явлення (у рамках пройдених тем), передавати основний зміст, основну думку прочитаного чи почутого, висловлювати своє ставлення до прочитаного/почутого, давати коротку характеристикуперсонажів;

використовувати перифраз, синонімічні засоби у процесі усного спілкування;

аудіювання

розуміти основний зміст коротких, нескладних автентичних прагматичних текстів (прогноз погоди, програми теле/радіо передач, оголошення на вокзалі/в аеропорту) та виділяти для себе значну інформацію;

розуміти основний зміст нескладних автентичних текстів, що належать до різних комунікативних типів мови (повідомлення / оповідання), вміти визначити тему тексту, виділити головні факти в тексті, опускаючи другорядні;

використовувати перепитування, прохання повторити;

читання

орієнтуватися в іншомовному тексті: прогнозувати його зміст за заголовком;

читати автентичні тексти різних жанрів з розумінням основного змісту (визначати тему, виділяти основну думку, виділяти головні факти, опускаючи другорядні, встановлювати логічну послідовність основних фактів тексту);

читати нескладні автентичні тексти різних жанрів з повним і точним розумінням, використовуючи різні прийоми смислової переробки тексту (мовне здогад, аналіз, вибірковий переклад), оцінювати отриману інформацію, висловлювати свою думку;

письмова мова

заповнювати анкети та формуляри;

писати привітання, особисті листи з опорою на зразок: розпитувати адресата про його життя та справи, повідомляти те саме про себе, висловлювати подяку, прохання, вживаючи формули мовного етикету, прийняті в країнах мови, що вивчається.

Використовувати набуті знання та вміння у практичній діяльності та повсякденному житті для:

соціальну адаптацію; досягнення взаєморозуміння у процесі усного та письмового спілкування з носіями іноземної мови, встановлення міжособистісних та міжкультурних контактів у доступних межах;

Знайдіть матеріал до будь-якого уроку,