Izrađen je okvirni program rada za nastavni predmet za liniju udžbenika u tiskanom i elektroničkom obliku „Glazba“ za 1. – 4. razred T.V. Chelysheva, V.V. Kuznjecova. Udžbenici linije u skladu su sa saveznim državnim obrazovnim standardom za osnovno opće obrazovanje i uključeni su u savezni popis.
Ovaj priručnik pomoći će učitelju da kompetentno sastavi program rada, kao i organizira obrazovne aktivnosti i prati njihove rezultate.

MJESTO PREDMETA U NASTAVNOM PROGRAMU.
Prema oglednom nastavnom planu i programu za obrazovne ustanove u obrazovnom kompleksu "Prospektivna osnovna škola", akademski predmet "Glazba" predstavljen je u predmetnom području "Umjetnost", koji se proučava od 1. do 4. razreda jedan sat tjedno. Štoviše, u 1. razredu tečaj je predviđen za 33 sata (33 akademska tjedna), au svakom od sljedećih razreda - za 34 sata (34 akademska tjedna).

Nastavni predmet “Glazba” u organskoj je vezi s nastavnim predmetom “Likovna umjetnost”, kao i s nastavnim predmetima drugih nastavnih područja, kao što su “Književno čitanje”, “Svijet oko nas”, “Osnove religijskih kultura i svjetovna etika” i dr. U procesu provođenja programa oblikuju se duhovni i moralni temelji djetetove osobnosti, usađuje kultura komunikacije s odraslima i vršnjacima, razvijaju se jezične sposobnosti, spoznaje o čovjeku kao dijelu primjenjuje se priroda, čovjek kao nositelj i stvaratelj kulture. Glazbena nastava dopunjuje i obogaćuje znanje učenika osnovne škole o svjetonazoru, povijesti Rusije, kulturnim tradicijama naroda koji je nastanjuju; učenik shvaća mjesto svoje domovine kao sastavnog dijela Rusije.

SADRŽAJ
Objašnjenje
Ciljevi i zadaci nastavnog predmeta "Glazba"
Temeljna načela i vodeći načini realizacije nastavnog plana i programa u predmetu “Glazba”
Glavne vrste obrazovnih aktivnosti učenika
opće karakteristike akademski predmet
Mjesto predmeta u nastavnom planu i programu
Vrijednosne smjernice za sadržaj nastavnog predmeta
Osobni, metapredmetni i predmetnospecifični rezultati svladavanja nastavnog predmeta
Kriteriji za ocjenjivanje rezultata svladavanja nastavnog predmeta
Sadržaj osnovnog općeg obrazovanja u predmetu "Glazba"
Tematsko planiranje i glavne vrste obrazovnih aktivnosti
Sustav zadataka usmjerenih na formiranje UUD-a
Obrazovna, metodička i logistička potpora odgojno-obrazovnom procesu
Materijalno tehnička opremljenost za proces provedbe programa
Nastavno-metodička oprema za izvođenje programa “Glazba”.
Glazbeni materijal za nastavne teme iz predmeta „Glazba“.

Besplatno preuzimanje e-knjiga u prikladnom formatu gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Glazba, Okvirni program rada za akademski predmet, razredi 1-4, Chelysheva T.V., Kuznetsova V.V., 2016 - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

Preuzmite pdf
Ovu knjigu možete kupiti ispod najbolja cijena na popustu s dostavom u cijeloj Rusiji.

Prema stavku 7. čl. 32 Zakoni Ruska Federacija"O obrazovanju"razvoj i odobravanjeprogrami rada tečajeva, predmeta, disciplina (modula) klasificirani su kaona kompetenciju i odgovornostobrazovna ustanova.

Programi rada jedan su od glavne komponente odgojno-obrazovni program općeobrazovne ustanove, kao i sredstvo za evidentiranje sadržaja obrazovanja iz nastavnih predmeta nepromjenljivoga dijela programa općeobrazovne ustanove, namijenjenih obveznom učenju, te izbornih, izbornih predmeta i dopunskih predmeta. (kolegije) varijabilnog dijela nastavnog plana i programa. Izrađuju se i programi rada za predmetne klubove koji proširuju mogućnosti nastavnog plana i programa.

U cilju usklađivanja programa rada s postojećim zahtjevima, pozivamo Vas da se upoznate s metodološkim preporukama za njihovu izradu i provedbu.

1. Stanje programa rada u odgojno-obrazovnim ustanovama

Radni program- to je dokument kojim se utvrđuje sadržaj, obujam i način izučavanja svake nastavne discipline, u skladu s kojim nastavnik neposredno ostvaruje odgojno-obrazovni proces u određenom razredu iz nastavnog predmeta, izbornih i fakultativnih predmeta te predmetnih sekcija. Ukupno gledano, programi rada određuju sadržaj aktivnosti općeobrazovne ustanove u skladu s obrazovnim programom usmjerenim na provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, uzimajući u obzir značajke obrazovne politike općeobrazovne ustanove, status općeobrazovne ustanove (vrsta i tip, vidi http://edu.tomsk .gov.ru/ou/ou.html), obrazovne potrebe i zahtjeve učenika, karakteristike učeničke populacije, autorska namjera nastavnika.

Program rada obavlja tri glavne funkcije: normativnu, informativno-metodičku te organizacijsko-plansku.

Normativna funkcija utvrđuje obvezu provedbe programskog sadržaja u cijelosti.

Informacijska i metodološka funkcija omogućuje svim sudionicima obrazovnog procesa da dobiju predodžbu o ciljevima, sadržaju, redoslijedu proučavanja gradiva, kao i načinima postizanja rezultata svladavanja obrazovnog programa od strane učenika koji koriste ovaj obrazovni predmet.

Omogućuje identifikaciju faza obuke, strukturiranje obrazovnog materijala, određivanje njegovih kvantitativnih i kvalitativnih karakteristika u svakoj fazi, uključujući sadržaj srednje certifikacije učenika.

Funkcije programa određuju sljedeće zahtjeve za njega:

1) prisutnost znakova normativnog dokumenta;

2) uzimajući u obzir glavne odredbe obrazovnog programa obrazovne ustanove;

3) dosljednost i cjelovitost sadržaja obrazovanja;

4) redoslijed rasporeda i odnosa svih elemenata nastavnog sadržaja;

5) uvažavanje logičnih odnosa s drugim predmetima nastavnog plana i programa obrazovne ustanove;

6) specifičnost i jednoznačnost prikaza elemenata odgojno-obrazovnih sadržaja.

Vrste programa rada:

2. Programi rada za nastavne predmete koji ulaze u invarijantni dio Temeljnog kurikuluma.

Osnova za izradu programa rada su ogledni programi . Ogledni program je dokument koji detaljno razotkriva obvezne (federalne) sastavnice odgojno-obrazovnih sadržaja i parametre kvalitete za svladavanje odgojno-obrazovnog gradiva pojedinog predmeta temeljnog kurikuluma. Ogledni programi služe kao sredstvo za provedbu savezne komponente državnog standarda općeg obrazovanja u općeobrazovnim ustanovama. Izrada uzornih obrazovnih programa spada u nadležnost Ruske Federacije u području obrazovanja koju zastupaju njezina savezna državna tijela. (Članak 28. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju").

Ogledni programi obavljaju dvije glavne funkcije .

Informativno-metodički funkcija omogućuje sudionicima odgojno-obrazovnog procesa razumijevanje ciljeva, sadržaja, opće strategije poučavanja, obrazovanja i razvoja učenika kroz sredstva pojedinog nastavnog predmeta, te doprinosa pojedinog nastavnog predmeta rješavanju općih ciljeva obrazovanja. obrazovanje.

Funkcija organizacijskog planiranja omogućuje sagledavanje mogućeg smjera razvoja i specifikacije sadržaja obrazovnog standarda općeg obrazovanja u zasebnom nastavnom predmetu, uvažavajući njegove specifičnosti i logiku obrazovnog procesa. Provedba funkcije organizacijskog planiranja uključuje isticanje faza obuke, određivanje kvantitativnih i kvalitativnih karakteristika sadržaja obuke u svakoj fazi.

Okvirnim programom definira se invarijantni (obvezni) dio nastavnog predmeta, predmeta, discipline (modula), izvan kojeg ostaje mogućnost autorskog izbora varijabilne sastavnice nastavnog sadržaja. Istodobno, autori nastavnih planova i programa i udžbenika mogu ponuditi vlastiti pristup u strukturiranju nastavnog gradiva, određivanju redoslijeda proučavanja tog gradiva, kao i načina postizanja rezultata u svladavanju nastavnog programa učenika.

Ogledni programi ne mogu se koristiti kao radni programi , budući da ne sadrže raspodjelu nastavnog materijala po godinama studija i pojedinim temama. Ogledni programi su referentni dokument pri izradi programa rada za predmete koji su obuhvaćeni Temeljnim nastavnim planom i programom. Također, ogledni programi mogu biti i referentni dokument pri izradi programa integriranih nastavnih predmeta. (Uzorci programa objavljeni su na službenoj web stranici ruskog Ministarstva obrazovanja i znanosti – http://www.mon.gov.ru/ )

Programi rada za nastavne predmete koji su uključeni u invarijantni dio Osnovnog kurikuluma su:

1) Autorski programi za udžbenike(linija udžbenika ili nastavnih materijala).Autorski program je dokument izrađen na temelju državnog obrazovnog standarda i uzornog programa koji ima autorski koncept za izgradnju sadržaja akademskog predmeta, kolegija, discipline (modula). Autorski program izrađuje jedan ili grupa autora. Autorski program karakterizira originalan koncept i struktura sadržaja. Za takve programe nastavnik izrađuje samo kalendarsko i tematsko planiranje , odražavajući karakteristike obrazovnog procesa u određenoj obrazovnoj ustanovi ili razredu.

2) Programe koje sastavlja nastavnik ili tim nastavnika. U ovom slučaju, za izradu programa rada, učitelji mogu uzeti kao osnovu:

-ogledni programi u pojedinim nastavnim predmetima općeg obrazovanja.

Sastavljač programa rada može samostalno: proširiti popis tema i pojmova koji se proučavaju u okviru nastavnog opterećenja, otkriti sadržaj odjeljaka, tema navedenih u državnom obrazovnom standardu i oglednom programu; specificirati i detaljizirati teme; uspostaviti redoslijed proučavanja obrazovnog materijala; rasporediti nastavni materijal po godinama studija; raspodijeliti vrijeme predviđeno za proučavanje predmeta između odjeljaka i tema prema njihovom didaktičkom značaju, kao i na temelju materijalnih i tehničkih resursa obrazovne ustanove; odrediti zahtjeve za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa od strane učenika; odabrati, na temelju zadataka koji stoje pred predmetom, metode i tehnologije poučavanja i praćenja razine pripremljenosti učenika.

3. Programi rada dopunskih predmeta, izbornih, izbornih kolegija, predmetnih klubova i drugih udruga dopunskog obrazovanja.

Programi rada dopunskih predmeta, izbornih, izbornih kolegija, predmetnih klubova uvode se u nastavni plan i program sukladno posebnostima odgojno-obrazovne politike općeobrazovne ustanove, statusu (vrsti i vrsti), obrazovnim potrebama i zahtjevima učenika, osobinama učenika stanovništva može se razvijati na temelju širokog spektra programskih i metodičkih materijala. Takvi materijali mogu biti:

Programi ustanova osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja;

Programi koji se provode u ustanovama dodatnog obrazovanja djece;

Referentna i metodička literatura;

Ostali izvori informacija.

Ta je raznolikost određena činjenicom da su ti programi u pravilu usmjereni na svladavanje sadržaja koji nisu uključeni u državne obrazovne standarde općeg obrazovanja, a nastavnik, u nedostatku gotovih autorskih programa, može koristiti različite izvora. Ako postoje provjereni autorski programi fakultativnih, izbornih predmeta, predmetnih klubova, mogu se koristiti kao radni.

4. Struktura programa rada:

Struktura programa rada oblik je prezentacije tečaja, predmeta, discipline (modula) kao cjelovitog sustava koji odražava unutarnju logiku organizacije obrazovnog i metodičkog materijala, a uključuje sljedeće elemente:

Naslovnica;

Objašnjenje;

Zahtjevi za stupanj osposobljenosti učenika;

Kalendarsko i tematsko planiranje;

Popis obrazovne i metodološke podrške.

Naslovnica program rada mora sadržavati:

Naziv obrazovne ustanove;

Naziv kolegija za koji je program pisan;

Razina programa (osnovna, specijalistička razina, produbljeni ili napredni studij predmeta);

Oznaka paralele, razreda u kojem se predmet uči;

Prezime, ime, patronim nastavnika koji je sastavio program rada;

Pečat odobrenja programa;

Godina programa.

Svrha objašnjenje u strukturi programa je:

Odrediti ciljeve i zadatke izučavanja nastavnog predmeta (moraju se jednoznačno shvatiti i biti dijagnostički), ulogu nastavnog predmeta u postizanju rezultata svladavanja obrazovnog programa obrazovne ustanove;

Dajte ideju o načinima razvoja obrazovnog materijala, pokažite općenito metodološki sustav za postizanje ciljeva koji su postavljeni tijekom proučavanja predmeta, opišite sredstva za njihovo postizanje;

Ako nastavnik kao program rada koristi objavljeni autorski program, tada je u obrazloženju dovoljno navesti podatke o autorskom programu uz naznaku naziva, autora i godine izdanja te ukratko obrazložiti razloge za njegov izbor i značajke njegovu provedbu u određenoj obrazovnoj ustanovi. U ovom slučaju, objašnjenje je vrlo kratko.

Glavni sadržaj programa.

Ovaj dio je uključen u program rada ako:

Ne postoje originalni nastavni planovi i nastavni materijali, već se nastavni plan i program rada temelji na nastavnoj literaturi (za nastavni plan i program rada u dodatnim nastavnim predmetima, izbornim i izbornim kolegijima).

Ovaj dio programa rada daje sažetak nastavnog materijala koji se proučava u obliku popisa glavnih dijelova, tema kolegija i popisa didaktičkih elemenata unutar svake teme. Za svaki odjeljak (opća tema) naveden je broj nastavnih sati predviđen za njegovu izradu.

Učitelj pri izradi programa rada može odrediti novi poredak proučavanje materijala; mijenjati sadržaj teme koja se proučava, precizirajući i detaljizirajući didaktičke jedinice; proširiti popis didaktičkih jedinica, dopuniti zahtjeve za razinu pripremljenosti učenika. Izmjene sadržaja programa rada u odnosu na ogledni ili izvorni program za predmet moraju biti obrazložene i logično proizlaziti iz navedenih u obrazloženju.

Ako promjene u usporedbi s autorskim programom ne utječu bitno na njegovu strukturu, redoslijed izlaganja nastavnog materijala itd., tada u ovom odjeljku možete samo naznačiti odjeljke, teme, didaktičke elemente uvedene u autorski program, naznačujući njihovo mjesto u autorski program , bez potpunog prepravljanja njegovog teksta.

Ako nastavnik koristi autorski program bez izmjena kao radni program, tada ovaj odjeljak može nedostajati (u tom slučaju nastavnik mora imati objavljen autorski program).

Zahtjevi za razinu osposobljenosti studenata

Zahtjevi za razinu pripremljenosti učenika dizajnirani su uzimajući u obzir i na temelju državnih obrazovnih standarda. Formulirani su u tri glavne komponente: “Učenici trebaju znati...”, “Moći...” i “Koristiti stečena znanja i vještine u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu”.

Državni obrazovni standard i ogledni programi za niz predmeta karakteriziraju zahtjeve za razinu osposobljenosti učenika u trenutku završetka određene razine obrazovanja (osnovno opće obrazovanje, srednje (potpuno) opće obrazovanje) bez pojedinosti po godinama studija. Neki od zahtjeva koji su prirodni za maturanta 9. razreda teško se mogu nametnuti učeniku koji je završio 5. razred. Ovu okolnost treba imati na umu prilikom sastavljanja odjeljka "Zahtjevi za razinu pripremljenosti učenika".

Ako nastavnik kao program rada koristi autorski program u kojem su postavljeni zahtjevi za razinu pripremljenosti učenika, tada ovaj odjeljak može nedostajati (u tom slučaju nastavnik mora imati objavljen autorski program s ovim dijelom).

Kalendarsko i tematsko planiranje jedna je od najvažnijih sastavnica programa rada, jer omogućuje distribuciju cjelokupnog obrazovnog materijala u skladu s nastavnim planom i programom i godišnjim rasporedom rada obrazovne ustanove.

Kalendarsko i tematsko planiranje izrađuje se za akademsku godinu. Planiranje po polugodištima ili tromjesečjima (trimestrima) je nepraktično, jer ne omogućuje planiranje, osiguranje i praćenje realizacije programa rada učenika u cijelosti.

Kalendarsko-tematski plan mora sadržavati podatke o dijelovima i temama programa, s naznakom količine nastavnih sati dodijeljenih za njihovu provedbu; teme nastave u okviru tema i dijelova programa, teme radionica i laboratorijske nastave; teme lekcija za praćenje rezultata usvajanja programskog gradiva učenika. Distribucija obrazovnog materijala po lekcijama po razredima provodi se uzastopno. Okvirni datumi za završavanje tema obuke navedeni su prema kalendaru tekuće godine.

U svakom izvještajnom razdoblju (tromjesečje, polugodište, polugodište) kalendarsko-tematski plan programa rada mora biti u korelaciji s razrednicom i izvješćem nastavnika o realizaciji programskog gradiva. Ukoliko postoji odstupanje, nastavnik obrazlaže i unosi izmjene u kalendarsko-tematski plan, osiguravajući uvjete za realizaciju programa u cijelosti u manje ili više nastavnih sati.

Približan oblik kalendarsko-tematskog plana.

Popis obrazovne i metodološke podrške, koji je sastavni dio programa rada, sadrži popratne informacije o izlaznim podacima oglednih i autorskih programa, autorskog nastavno-metodičkog pribora i dodatne literature, a uključuje i podatke o korištenoj nastavnoj i laboratorijskoj opremi.

Program rada je predmet provjere . Prvo se pregledava na sastanku metodičke udruge nastavnika radi njegove usklađenosti sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda, kao i s misijom, ciljevima i ciljevima obrazovne ustanove, zabilježenim u obrazovni program. Odražena je odluka metodičkog zbora učitelja u zapisnik sa sastanka, a na posljednjoj stranici programa rada (dolje lijevo) stavlja se pečat suglasnosti: SUGLASNO. Zapisnik sa sastanka metodičkog zbora učitelja od 00.00.0000 br. 00.

Zatim program rada analizira zamjenik ravnatelja za obrazovni rad radi usklađenosti programa s nastavnim planom i programom općeobrazovne ustanove i zahtjevima državnih obrazovnih standarda, a dostupnost udžbenika namijenjenog za uporabu provjerava se na saveznom popisu.

Na zadnjoj stranici programa rada (dolje lijevo) stavlja se žig odobrenja: UGLAŠENO. Zamjenik ravnatelj vodnog gospodarstva (potpis) Obrazloženje potpisa. Datum od.

Nakon dogovora na program rada suglasnost daje ravnatelj obrazovne ustanove, na naslovnoj stranici (gore desno) stavlja pečat suglasnosti: ODOBRENO Ravnatelj (potpis) Obrazloženje potpisa. Datum od.

5. Klasifikacija programa rada prema razini sadržaja koji se provode

U općeobrazovnim ustanovama provode se:

Programi rada za izučavanje predmeta na osnovnoj razini (1.-11. razred);

Programi rada za izučavanje predmeta na razini profila(10-11 razred);

Programi rada za produbljeno proučavanje predmeta (2-11. razred);

Programi rada za produženo učenje predmeta (2-11. razred).

Programi rada za izučavanje predmeta na osnovna razina alat su za provedbu državnog standarda općeg obrazovanja i omogućuju opće obrazovanje priprema učenika. Osnova za sastavljanje ovih programa (kao što je gore navedeno) su uzorci programa.

Programi rada za izučavanje predmeta na razini profila (10.-11. razred) usmjereni su na pripremu učenika za daljnje stručno obrazovanje. Ovi programi pružaju specijaliziranu obuku za učenike u srednjim školama i ustanovama višeg statusa (škole s produbljenim proučavanjem pojedinih predmeta, licej, gimnazija). Osnova za sastavljanje ovih programa su ogledni programi na razini profila.

Za dodatno usavršavanje studenata, visokoškolske ustanove provode i programe produbljenog i proširenog predmetnog studija.

Kao programi rada za dublje proučavanje predmeta, u pravilu se koriste vlasnički programi koje predlažu timovi autora, autori

udžbenici za produbljeno proučavanje predmeta koje preporučuje ili odobrava Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. U nedostatku takvih programa, nastavnik (tim nastavnika) može izraditi programe rada za produbljeno proučavanje predmeta. U osnovnim i srednjim školama kao osnova se uzima okvirni program iz predmeta (jamstvo ispunjavanja zahtjeva državnog standarda) uz produbljivanje pojedinih tema i pitanja. U srednjoj školi program za produbljeno proučavanje predmeta može se sastaviti na temelju 1) okvirnog programa razine profila s produbljenim proučavanjem pojedinih tema i pitanja; 2) autorski program za specijalizirani studij predmeta s produbljenom obradom pojedinih tema i pitanja. Također, autorski program za studij predmeta na specijalističkoj razini može se priznati kao program za produbljeni studij predmeta, pod uvjetom da se studentima nude izborni predmeti koji produbljuju pojedina pitanja predmeta koji se studira (tj. specijalistički studij predmeta + programi izbornih predmeta = program za produbljeni studij predmeta) .

Pri izradi programa za produbljeno proučavanje predmeta od strane nastavnika (tima nastavnika) moraju biti ispunjeni sljedeći uvjeti:

Program mora recenzirati obrazovna ustanova (metodološko vijeće, odjel, metodičko društvo i dr.);

Program mora biti testiran u obrazovnoj ustanovi i dobiti stručno mišljenje o napretku programa i postignutim rezultatima (zajedno, ove radnje osiguravaju internu reviziju programa);

Program mora proći vanjsku recenziju na predmetnim (predmetno-metodološkim) odjelima specijaliziranih (pedagoških) sveučilišta, ustanova za usavršavanje (regionalnih, saveznih).

Programi rada za napredno proučavanje predmeta provode se, u pravilu, u ustanovama višeg statusa - licej, gimnazija, i pružaju dodatnu obuku u određenom smjeru (humanističke, prirodne znanosti, itd.). Program za prošireno proučavanje predmeta pretpostavlja prisutnost dodatnog sadržaja (najmanje 10-15%), što vam omogućuje proučavanje dodatnih pitanja i tema koje nisu sadržane u oglednom programu. Sadržaj dodatno predloženog materijala odražava značajke obrazovne politike obrazovne ustanove, njenu vrstu, područja specijalizirane obuke, potrebe i zahtjeve učenika te autorsku namjeru nastavnika.

Nastavnik, izrađivač programa proširenog učenja predmeta, mora u obrazloženju obrazložiti ciljeve uključivanja. dodatni materijal, istaknuti planirani rezultat (povećanje u odnosu na osnovnu razinu obuke), opisati načine provjere rezultata; navesti raspoložive resurse za svladavanje predloženog sadržaja.

Program proširenog studija predmeta prolazi postupak interne provjere u Odgojno-obrazovnoj ustanovi:

Predstavljeno na sjednici metodološkog vijeća (predmetnog odjela, metodičkog društva itd.)

Testira se i analizira učinkovitost dodanih dodataka.

Dakle, programi rada koji se koriste u općeobrazovnoj ustanovi odražavaju značajke odgojno-obrazovne politike ustanove, njezin status (osobito vrstu) i osiguravaju provedbu Državnog obrazovnog standarda.

Osnovno opće obrazovanje, srednje (potpuno) opće obrazovanje) u obrazovnim područjima, odobreno naredbom Ministarstva obrazovanja Rusije od 5. ožujka 2004. br. 1089;

Vezano uz cilj postavljeni su: zadaci, osiguravajući primjenu pristupa učenju usmjerenog na osobu:

Ovladavanje znanjem o ruskom jeziku, njegovoj strukturi i funkcioniranju u različitim područjima i situacijama komunikacije; o stilskim resursima ruskog jezika; o osnovnim normama ruskog književnog jezika; o ruskom govornom bontonu; formiranje vještina za prepoznavanje, analizu, klasificiranje jezičnih činjenica, njihovo vrednovanje sa stajališta normativnosti, usklađenosti sa situacijom i sferom komunikacije; vještine rada s tekstom, pretraživanja informacija, izdvajanja i transformiranja potrebnih informacija

Odgoj građanstva i domoljublja, svjestan odnos prema jeziku kao kulturnom fenomenu, glavnom sredstvu komunikacije i stjecanja znanja u različitim sferama ljudskog djelovanja; njegovanje interesa i ljubavi prema ruskom jeziku ;

Poboljšanje govorne i misaone aktivnosti, komunikacijskih vještina i sposobnosti koje osiguravaju tečnost ruskog književnog jezika u različitim područjima i situacijama njegove uporabe; bogaćenje rječnika i gramatičke strukture govora učenika; razvoj spremnosti i sposobnosti za verbalnu interakciju i međusobno razumijevanje, potrebe za verbalnim samousavršavanjem;

Razdoblje učenja od 5. do 11. razreda obuhvaća gotovo sve faze formiranja jezične osobnosti. Cilj obrazovanja od 10. do 11. razreda je razvijanje i usavršavanje sposobnosti učenika za verbalnu interakciju i socijalnu prilagodbu. Na osnovnoj razini obrazovanja predviđeno je produbljivanje i proširivanje znanja o jezičnoj normi i njezinim varijantama, normama govornog ponašanja u različitim sferama komunikacije te usavršavanje sposobnosti modeliranja vlastitog govornog ponašanja u skladu s uvjetima i zadaćama komunikacija.

Opće karakteristike predmeta

Ruski jezik je najvažniji dio nacionalne kulture ruskog naroda. Kako akademska disciplina ono je od iznimne važnosti, jer nije samo predmet učenja, nego i najvažnije sredstvo spoznaje drugih znanosti, sredstvo intelektualnog, duhovnog i estetskog razvoja učenika. Metapredmetne obrazovne funkcije materinjeg jezika određuju univerzalnu, generalizirajuću prirodu utjecaja predmeta "Ruski jezik" na formiranje osobnosti učenika u procesu njegova obrazovanja u školi. Ruski jezik je osnova za razvoj mišljenja, mašte, intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika; osnova za osobnu samoostvarenje, razvoj sposobnosti samostalnog stjecanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju obrazovnih aktivnosti. Maternji jezik je sredstvo upoznavanja duhovnog bogatstva ruske kulture i književnosti, glavni kanal socijalizacije pojedinca, upoznavanje s kulturnim i povijesnim iskustvom čovječanstva. Budući da je oblik skladištenja i asimilacije različitih znanja, ruski jezik neraskidivo je povezan sa svim školskim predmetima, što utječe na kvalitetu njihove asimilacije, a time i na kvalitetu svladavanja profesionalnih vještina. Sposobnost komuniciranja, postizanje uspjeha u komunikacijskom procesu, visoka društvena i profesionalna aktivnost one su karakteristike ličnosti koje uvelike određuju čovjekova postignuća u gotovo svim područjima života i pridonose njegovoj socijalnoj prilagodbi promjenjivim uvjetima suvremenog svijeta. Ruski jezik je osnova za formiranje etičkih standarda ponašanja djeteta u različitim životnim situacijama, razvoj sposobnosti davanja obrazložene procjene postupaka sa stajališta moralnih standarda

U 11. razredu, u tečaju ruskog jezika, proučavanje sintakse i interpunkcije odvija se u uskoj vezi s morfologijom i pravopisom. Kako bi se studenti pripremili za Jedinstveni državni ispit, osmišljeno je sustav praktičnog i kontrolnog rada, uključujući tipične ispitne zadatke u 11. razredu, složenu analizu teksta, rad sa sredstvima umjetničkog izražavanja, različite vrste jezične analize. Posebno mjesto pridaje se fonetskoj analizi, koja pokazuje promjene kvalitete zvuka u toku govora, poteškoće ortoepije, vrste morfemske i tvorbene analize.
Opis mjesta ruskog jezika u nastavnom planu i programu

U 11. razredu osnovne razine za učenje ruskog jezika predviđeno je 34 sata, odnosno 1 sat tjedno kroz 34 školska tjedna.
Osobni, metapredmetni i predmetni rezultati ovladavanja ruskim jezikom
Osobno Rezultati svladavanja programa ruskog jezika od strane maturanata osnovne škole su:

1) razumijevanje ruskog jezika kao jedne od glavnih nacionalnih i kulturnih vrijednosti ruskog naroda, odlučujuća uloga materinjeg jezika u razvoju intelektualnih, kreativnih sposobnosti i moralnih kvaliteta pojedinca, njegova važnost u procesu stjecanja školske naobrazbe;

2) svijest o estetskoj vrijednosti ruskog jezika; poštovanje zavičajnog jezika, ponos na njega; potreba očuvanja čistoće ruskog jezika kao fenomena nacionalne kulture; želja za govornim samousavršavanjem;

3) dovoljan fond rječnika i ovladanih gramatičkih sredstava za slobodno izražavanje misli i osjećaja u procesu verbalne komunikacije; sposobnost samoprocjene na temelju promatranja vlastitog govora.

Metasubjekt

1) ovladavanje svim vrstama govorne aktivnosti:

Adekvatno razumijevanje usmenih i pisanih komunikacijskih informacija;

Ovladavanje različitim vrstama čitanja;

Sposobnost dobivanja informacija iz različitih izvora, uključujući medije, CD-i obrazovne svrhe, Internet resursi;

Ovladavanje tehnikama odabira i sistematiziranja gradiva o određenoj temi; sposobnost samostalnog traženja informacija, njihove analize i odabira; sposobnost preoblikovanja, pohranjivanja i prijenosa informacija dobivenih kao rezultat čitanja ili slušanja, uključujući uz pomoć tehničkih sredstava i informacijske tehnologije;

Sposobnost određivanja ciljeva nadolazećih odgojno-obrazovnih aktivnosti (individualnih i skupnih), redoslijeda radnji, vrednovanja postignutih rezultata i adekvatnog usmenog i pisanog formuliranja istih;

Sposobnost slobodnog i korektnog izražavanja svoje misli usmeno i pismeno ;

Sposobnost govora pred publikom kolega s kratkim porukama i izvještajima;

2) primjena stečenih znanja, vještina i sposobnosti u svakodnevnom životu; sposobnost korištenja zavičajnog jezika kao sredstva stjecanja znanja u drugim nastavnim predmetima, primjene stečenih znanja, vještina i sposobnosti analize jezičnih pojava na interdisciplinarnoj razini (u nastavi strani jezik, književnost itd.);

3) komunikacijski primjerena interakcija s drugim ljudima u procesu verbalne komunikacije, zajedničko obavljanje bilo kojeg zadatka, sudjelovanje u sporovima, raspravama; ovladavanje nacionalnim i kulturnim normama govornog ponašanja u različitim situacijama formalne i neformalne interpersonalne i interkulturalne komunikacije.

Predmet Rezultati svladavanja programa ruskog (maternjeg) jezika maturanata osnovne škole su:

1) ideja o ruskom jeziku kao jeziku ruskog naroda, državnom jeziku Ruske Federacije, sredstvu međunacionalne komunikacije, konsolidacije i jedinstva naroda Rusije; o povezanosti jezika i kulture naroda; uloga zavičajnog jezika u životu čovjeka i društva;

2) razumijevanje odlučujuće uloge jezika u razvoju intelektualnih i kreativnih sposobnosti pojedinca tijekom obrazovanja, kao i uloge ruskog jezika u procesu samoobrazovanja;

2) ovladavanje svim vrstama govorne aktivnosti:

slušanje i čitanje:

Adekvatno razumijevanje informacija usmene i pisane komunikacije (svrha, tema teksta, osnovne i dodatne informacije);

Posjedovanje vještina obrade informacija pročitanog teksta (plan, teze); tehnike rada s knjigama i časopisima;

Sposobnost slobodnog korištenja raznih vrsta rječnika, priručnika, uključujući one na elektroničkim medijima;

Adekvatno slušanje s razumijevanjem teksta različitim stilovima i žanrovi; posjed različite vrste slušanje (uz potpuno razumijevanje audio teksta, uz razumijevanje njegovog glavnog sadržaja, uz selektivno izdvajanje informacija);

Sposobnost usporedbe govornih iskaza s obzirom na njihov sadržaj, pripadnost određenoj funkcionalnoj varijanti jezika i korištena jezična sredstva;

govorenje i pisanje:

Sposobnost usmene i pisane reprodukcije odslušanog ili pročitanog teksta sa zadanim stupnjem sažetosti (prepričavanje, plan, teze);

Sposobnost slobodnog i pravilnog izražavanja svojih misli usmeno i pismeno, pridržavanje normi konstrukcije teksta (logičnost, dosljednost, koherentnost, relevantnost za temu itd.); adekvatno izrazite svoj stav prema činjenicama i pojavama okolne stvarnosti, prema onome što ste pročitali, čuli, vidjeli;

Sposobnost izrade usmenih i pisanih tekstova različiti tipovi i stilovi govora, uzimajući u obzir namjeru i situaciju komunikacije; stvarati tekstove različitih žanrova (priča, prikaz, pismo, potvrda, punomoć, izjava), uz svjestan izbor i organizaciju jezičnih sredstava u skladu s komunikacijskom zadaćom;

3) gradivo izlaže dosljedno i pravilno sa stanovišta normi književnog jezika.

Ocjena "4" daje se ako učenik da odgovor koji zadovoljava iste uvjete kao i za peticu, ali napravi 1-2 pogreške koje sam ispravlja i 1-2 nedostatka u slijedu i jezičnom oblikovanju iznesenog.

Ocjena "3" daje se ako student pokaže znanje i razumijevanje glavnih odredbi ove teme, ali:

1) gradivo prikazuje nepotpuno i dopušta netočnosti u definiranju pojmova ili formuliranju pravila;

2) ne zna dovoljno duboko i uvjerljivo potkrijepiti svoje sudove i dati svoje primjere;

3) gradivo iznosi nedosljedno i čini pogreške u jeziku izlaganja.

Ocjena "2" daje se ako učenik otkrije nepoznavanje većeg dijela relevantnog dijela gradiva koje proučava, pogriješi u formuliranju definicija i pravila koje iskrivljuju njihovo značenje te gradivo prezentira nesređeno i nesigurno.

Ocjena “2” označava nedostatke u pripremi učenika koji su ozbiljna prepreka uspješnom savladavanju daljnjeg gradiva.

Ocjena "1" daje se ako student pokaže potpuno neznanje ili nerazumijevanje gradiva.

Ocjena (“5”, “4”, “3”) može se dati ne samo za jednokratni odgovor (kada je određeno vrijeme za provjeru pripremljenosti učenika), već i za vremenski disperzirano, tj. za zbroj odgovora koje je učenik dao tijekom sata (ispisuje se rezultat sata), s tim da se tijekom sata ne samo slušaju odgovori učenika, već se i testira njegova sposobnost primjene znanja u praksi.

Odaberite dokument iz arhive za pregled:

101,83 KB Okvirni program za likovnu umjetnost.pdf

120,37 KB Ogledni program iz informatike i ICT-a.pdf

135,88 KB Ogledni programi iz geografije.pdf

119,67 KB glazba.pdf

109,22 KB ogledni nastavni plan i program za društvene predmete.pdf

159,1 KB uzorak povijesti programa.pdf

229,17 KB ogledni program za književnost.pdf

344,5 KB ogledni program iz matematike.pdf

89,04 KB ogledni program za znanosti o životu.pdf

95,37 KB ogledni program za prirodoslovlje.pdf

153,63 KB ogledni program za ruski jezik.pdf

198,79 KB ogledni tehnološki program.pdf

108,03 KB ogledni program za fiziku.pdf

96,02 KB ogledni program za tjelesni odgoj.pdf

96,91 KB ogledni kemijski program.pdf

Ogledni programi iz biologije.doc

Knjižnica
materijala

Ogledni program biologije
osnovno opće obrazovanje

Objašnjenje

Status dokumenta

Ogledni program biologije temelji se na federalnoj komponenti državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja.

Okvirni program utvrđuje sadržaj predmetnih tema obrazovnog standarda, daje okvirnu raspodjelu nastavnih sati po dijelovima kolegija i preporučeni redoslijed izučavanja tema i dijelova nastavnog predmeta, uzimajući u obzir međupredmetne i unutarpredmetne veze, logiku obrazovnog procesa, te dobne karakteristike učenika.

Uzorak programa obavlja dvije glavne funkcije:

Informativno-metodički Funkcija omogućuje svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa da putem pojedinog nastavnog predmeta dobiju predodžbu o ciljevima, sadržaju, općoj strategiji poučavanja, obrazovanja i razvoja učenika.

Organizacijsko planiranje funkcija uključuje isticanje faza obuke, strukturiranje obrazovnog materijala, određivanje njegovih kvantitativnih i kvalitativnih karakteristika u svakoj fazi, uključujući i sadržaj srednje certifikacije učenika.

Okvirni program je smjernica za izradu izvornih obrazovnih programa i udžbenika. Oglednim programom definira se invarijantni (obvezni) dio nastavnog predmeta, izvan kojeg ostaje mogućnost autorskog izbora varijabilne sastavnice nastavnog sadržaja. Istovremeno, autori nastavnih planova i programa i udžbenika mogu ponuditi vlastiti pristup u strukturiranju nastavnog materijala, određivanju redoslijeda proučavanja tog materijala, kao i načine oblikovanja sustava znanja, vještina i metoda aktivnosti, razvoja i socijalizacija učenika. Dakle, model programa pridonosi očuvanju jedinstvenog obrazovnog prostora, ne ometajući kreativnu inicijativu nastavnika, i pruža široke mogućnosti za implementaciju različitih pristupa konstruiranju tečaja. Izvorni nastavni planovi i programi i udžbenici stvoreni na njegovoj osnovi moraju održavati strogi kontinuitet sa saveznom komponentom državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja i federalnim osnovnim nastavnim planom i programom za obrazovne ustanove Ruske Federacije.

Struktura dokumenta

Uzorak programa uključuje tri odjeljka: bilješku s objašnjenjem; glavni sadržaj s naznakom okvirnog broja sati dodijeljenih za proučavanje svakog bloka, minimalni popis laboratorijskih i praktičnih radova, ekskurzije; zahtjevi za razinu osposobljenosti diplomiranih studenata. Većina laboratorijskih i praktičnih radova prikazanih u oglednom programu su fragmenti lekcija koje ne zahtijevaju dodatnu nastavu. Približni program sadrži popis demonstracija koje se mogu izvesti pomoću različitih nastavnih pomagala, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovne ustanove, njezinu materijalnu bazu, uključujući tablice, prirodne objekte, modele, lutke, zbirke, videozapise itd.

Opće karakteristike predmeta

Kolegij biologije na razini osnovnog općeg obrazovanja usmjeren je na razvijanje predodžbi učenika o posebnostima žive prirode, njezinoj raznolikosti i evoluciji te čovjeku kao biosocijalnom biću. Odabir sadržaja obavljen je vodeći računa o kulturološki primjerenom pristupu prema kojem učenici moraju ovladati temeljnim znanjima i vještinama značajnim za formiranje opće kulture, očuvanje okoliša i vlastitog zdravlja, potrebnih u svakodnevnom životu. i praktične aktivnosti. Osnova za strukturiranje sadržaja biološkog kolegija su vodeće sustavotvorne ideje - posebnosti žive prirode, njezina raznolikost i evolucija, u skladu s kojima se razlikuju sadržajni blokovi: Znakovi živih organizama; Sustav, raznolikost i evolucija žive prirode; Čovjek i njegovo zdravlje; Odnosi između organizama i okoliša. Osnovu izučavanja kolegija biologije čine ekološko-evolucijski i funkcionalni pristupi, prema kojima se naglasak u proučavanju raznolikosti organizama prenosi s razmatranja strukturnih značajki pojedinih predstavnika na otkrivanje procesa njihove životne aktivnosti i složenosti tijekom evolucije, prilagodljivosti okolišu i uloge u ekosustavima. U sadržaju dijela “Čovjek i njegovo zdravlje” posebna je pozornost posvećena društvenoj biti čovjeka i njegovoj ulozi u okolišu.

Okvirni program predviđa rezervu slobodnog nastavnog vremena (33 sata na razini osnovnog općeg obrazovanja) za širu upotrebu, uz tradicionalnu nastavu, različitih oblika organiziranja obrazovnog procesa, izvođenja laboratorijskih i praktičnih radova, te uvođenje suvremenih pedagoške tehnologije.

Ciljevi

Studij biologije na razini osnovnog općeg obrazovanja usmjeren je na postizanje sljedećih ciljeva:

ovladavanje znanjem o živoj prirodi i njoj svojstvenim obrascima; građa, životna aktivnost i okolišnotvorna uloga živih organizama; čovjek kao biosocijalno biće; o ulozi biološke znanosti u praktičnom djelovanju ljudi; metode poznavanja žive prirode;

ovladavanje vještinama primijeniti biološke spoznaje za objašnjavanje procesa i pojava žive prirode, životnu aktivnost vlastitog tijela; koristiti se informacijama o suvremenim dostignućima u području biologije i ekologije, zdravlju i čimbenicima rizika; rad s biološkim uređajima, instrumentima, priručnicima; provoditi promatranje bioloških objekata i stanja vlastitog tijela, biološke pokuse;

razvoj kognitivnih interesa, intelektualnih i kreativnih sposobnosti u nastajanju provođenje promatranja živih organizama, bioloških pokusa, rad s različitim izvorima informacija;

odgoj pozitivan vrijednosni odnos prema živoj prirodi, vlastitom zdravlju i zdravlju drugih ljudi; kultura ponašanja u prirodi;

I c korištenje stečenih znanja i vještina u svakodnevnom životu za brigu o biljkama, kućnim ljubimcima, brigu o vlastitom zdravlju, pružanje prve pomoći sebi i drugima; procjena posljedica vlastitih aktivnosti u odnosu na prirodni okoliš, vlastito tijelo i zdravlje drugih ljudi; pridržavati se pravila ponašanja u okruženju, standarda zdravog načina života, prevencije bolesti, ozljeda i stresa, loših navika, HIV infekcije.

Mjesto predmeta u temeljnom kurikulumu

Približni program razvijen je na temelju saveznog osnovnog kurikuluma za obrazovne ustanove Ruske Federacije, prema kojem je 245 sati dodijeljeno za proučavanje tečaja biologije na razini osnovnog općeg obrazovanja, uključujući 35 sati u 6. razredu (1 sat tjedno), 7-9 razred - 70 sati (2 sata tjedno). Sustav, raznolikost i razvoj žive prirode uputno je proučavati na temelju lokalnopovijesnog pristupa uz korištenje najtipičnijih predstavnika biljaka, životinja i gljiva pojedinog kraja. Za proučavanje lokalne flore i faune, uključujući kultivirane biljke, domaće i domaće životinje te gljive, preporučuje se iskoristiti 35 sati učenja iz regionalne komponente.

Općeobrazovne sposobnosti, vještine i metode djelovanja

Ogledni program predviđa razvoj općih obrazovnih vještina kod učenika, univerzalne metode aktivnosti i ključne kompetencije. U tom smjeru, prioriteti za nastavni predmet “Biologija” na razini osnovnog općeg obrazovanja su: prepoznavanje objekata, usporedba, klasifikacija, analiza, vrednovanje.

Ishodi učenja

Rezultati kolegija “Biologija” dani su u odjeljku “Zahtjevi za razinu diplomskog obrazovanja” koji je u potpunosti u skladu sa standardom. Zahtjevi su usmjereni na provedbu temeljenih na aktivnostima, orijentiranih na praksu i osobnih orijentirani pristupi: ovladavanje učenika intelektualnim i praktičnim aktivnostima; ovladavanje znanjima i vještinama koje su potrebne u svakodnevnom životu, omogućuju snalaženje u svijetu oko sebe, a značajne su za očuvanje okoliša i vlastitog zdravlja.

Odjeljak "Biti sposoban" uključuje zahtjeve koji se temelje na složenijim vrstama aktivnosti, uključujući kreativne: objasniti, proučavati, prepoznati i opisati, identificirati, usporediti, definirati, analizirati i procijeniti, provesti neovisno pretraživanje bioloških informacija.

Pod naslovom „Upotreba stečenih znanja i vještina u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu“ postavljaju se zahtjevi koji nadilaze okvire obrazovnog procesa i usmjereni su na rješavanje različitih životnih problema.

Glavni sadržaj (245 sati)

Biologija kao znanost. Metode biologije (3 sat)

Biologija je znanost o živoj prirodi. Uloga biologije u praktičnim aktivnostima ljudi.

Metode proučavanja živih bića. Biološki eksperiment. Promatranje, opisivanje i mjerenje bioloških objekata.

Pravila za rad u biološkom laboratoriju. Usklađenost s pravilima ponašanja u okolišu kao osnova za sigurnost nečijeg života, pažljiv odnos prema biološkim objektima i njihovu zaštitu.

Demo snimke:

Rezultati pokusa koji ilustriraju ulogu svjetla u životu biljaka.

Rezultati pokusa koji ilustriraju prisutnost mineralnih i organskih tvari u biljkama.

Promatranje rasta i razvoja biljaka i životinja.

Promatranje godišnjih doba u životu biljaka i životinja.

Pokusi za proučavanje sastava tla.

Sustav organskog svijeta (25 sati)

Sustav organskog svijeta. Klasifikacija organizama.Osnovne sustavne kategorije: kraljevstvo, tip (odjel), klasa, odred (red), porodica, rod, vrsta, njihova podređenost .

Kraljevstvo biljaka. Građa biljnog organizma na primjeru kritosjemenjača: stanice, tkiva, organi. Životna aktivnost biljaka: prehrana (mineralna i zračna fotosinteza), disanje, oprašivanje, razmnožavanje, rast, razvoj, nadražljivost. Biljka je cijeli organizam. Uloga biljaka u prirodi, ljudskom životu i vlastitom djelovanju. Najvažnije poljoprivredne kulture. Mjere za sprječavanje bolesti uzrokovanih biljkama. Zaštita flore.

Kraljevstvo bakterija, značajke strukture i vitalne funkcije. Bakterije su uzročnici bolesti biljaka, životinja i ljudi. Prevencija bolesti uzrokovanih bakterijama.Primjena bakterija u biotehnologiji. Značaj djela R. Kocha i L. Pasteura.

Virusi su nestanični oblici. Mjere za sprječavanje bolesti uzrokovanih virusima.

Demo snimke:

Klasifikacija organizama

Građa biljne stanice

Tkiva, organi biljnog organizma (na primjeru kritosjemenjača)

Građa i raznolikost bakterija

Građa klobučne gljive

Raznolikost gljiva

Tkiva, organi, organski sustavi životinjskog tijela (na primjeru sisavca)

Životinje su uzročnici i prijenosnici bolesti

Struktura virusa

Laboratorijski i praktični rad

Proučavanje organa cvjetnice

Prepoznavanje uloge svjetla i vode u životu biljaka

Razmnožavanje sobnih biljaka

Proučavanje strukture gljivica plijesni

Prepoznavanje jestivih i otrovnih gljiva

Proučavanje vanjske strukture sisavaca

Proučavanje unutarnje strukture sisavaca

Promatranje ponašanja životinja

Raznolikost i evolucija divljih životinja (62 sata)

Doktrina evolucije organskog svijeta. Charles Darwin je utemeljitelj doktrine evolucije.Pokretačke snage evolucije: nasljedna varijabilnost, borba za opstanak, prirodna selekcija. Umjetna selekcija. Rezultati evolucije: raznolikost vrsta, prilagodljivost organizama okolišu.

Komplikacije biljaka u procesu evolucije: alge, mahovine, paprati, preslice, mahovine, golosjemenjače, kritosjemenjače. Glavna obilježja glavnih odjela. Razredi i porodice kritosjemenjača (2 porodice jednosupnica i 3 porodice dvosupnica). Raznolikost biljnih vrsta temelj je stabilnosti biosfere, rezultat evolucije. Očuvanje biološke raznolikosti biljaka. Poljoprivredne biljke.

Raznolikost životinja rezultat je evolucije. Jednostanične i višestanične životinje. Beskralježnjaci: Koelenterati, Crvi, Mekušci, Člankonošci. Usložnjavanje životinja u procesu evolucije na primjeru kralješnjaka: ribe, vodozemci, gmazovi, ptice, sisavci. Očuvanje biološke raznolikosti životinja kao temelj održivosti biosfere. Domaće životinje.

Demonstracije :

Raznolikost vrsta

Prilagodbe organizama na okoliš

Biljke različitih odjela, obitelji, vrsta

Jednoćelijske životinje

Vanjska i unutarnja građa koelenterata

Građa i raznolikost crva

Građa i raznolikost mekušaca

Građa i raznolikost člankonožaca

Građa i raznolikost riba

Građa i raznolikost vodozemaca

Građa i raznolikost gmazova

Građa i raznolikost ptica

Građa i raznolikost sisavaca

Laboratorijski i praktični rad

Proučavanje vanjske strukture algi

Proučavanje vanjske strukture mahovina

Proučavanje vanjske strukture paprati

Proučavanje građe i raznolikosti angiospermi

Proučavanje vanjske građe i raznolikosti člankonožaca

Identifikacija značajki vanjske strukture riba u vezi s njihovim načinom života

Identifikacija značajki vanjske strukture žabe u vezi s njezinim načinom života

Identifikacija značajki vanjske strukture ptica u vezi s njihovim načinom života

Prepoznavanje biljaka različitih odjela

Prepoznavanje najčešćih biljaka u vašem kraju

Prepoznavanje najvažnijih usjeva

Utvrđivanje pripadnosti biljaka određenoj sistematskoj skupini pomoću priručnika i ključeva (klasifikacija)

Utvrđivanje pripadnosti životinja određenoj sustavnoj skupini pomoću priručnika i ključeva (klasifikacija)

Identifikacija prilagodbi biljaka na okoliš

Identifikacija prilagodbi životinja na okolinu

Prepoznavanje različitih vrsta životinja

Prepoznavanje kućnih ljubimaca

Znakovi živih organizama (34 sat)

Znakovi živih organizama, njihova manifestacija u biljkama, životinjama, gljivama i bakterijama: građa stanica, značajke kemijskog sastava, metabolizam i pretvorba energije, rast, razvoj, razmnožavanje, kretanje, razdražljivost, prilagodljivost okolišu.

Stanična građa organizama kao dokaz njihove povezanosti, jedinstva žive prirode. Struktura stanice. Stanice biljaka, gljiva, bakterija, životinja. Geni i kromosomi.Dioba stanica temelj je razmnožavanja, rasta i razvoja organizama. Poremećaji u građi i funkcioniranju stanica jedan su od uzroka bolesti organizma.

Značajke kemijskog sastava živih organizama. Anorganske i organske tvari, njihova uloga u organizmu. Metabolizam i pretvorba energije obilježje su živih organizama. Prehrana. Razlike između organizama u načinu ishrane. Dah. Prijenos tvari, uklanjanje produkata metabolizma iz tijela, koordinacija i regulacija funkcija, kretanje i potpora u biljaka i životinja. Rast i razvoj organizama. Reprodukcija. Nespolno i spolno razmnožavanje. Spolne stanice. Gnojidba.

Nasljednost i varijabilnost su svojstva organizama.Nasljedna i nenasljedna varijabilnost. Genetika je znanost o zakonima nasljeđa i varijabilnosti. Nasljednost i varijabilnost temelj su umjetne selekcije. Pasmina, sorta. Primjena znanja o nasljeđivanju i varijabilnosti, umjetna selekcija u razvoju novih pasmina i sorti. Tehnike uzgoja i oplemenjivanja kultiviranih biljaka i domaćih životinja, njegovanje istih.

Raznolikost organizacije živih bića: stanica, organizam, vrsta, ekosustav. Jednostanični i višestanični organizmi. Tkiva, organi, organski sustavi,njihov međusobni odnos kao temelj cjelovitosti višestaničnog organizma. Znakovi vrste. Ekosustav.

Demo snimke:

Prilagodbe organizama na okoliš

Stanice biljaka, životinja, gljiva i bakterija

Kromosomi

Dijeljenje stanica

Spolno i nespolno razmnožavanje

Spolne stanice

Gnojidba

Varijacije u organizmima

Pasmina, sorta

Jednostanični i višestanični organizmi

Znakovi vrste

Ekosustav

Laboratorijski i praktični rad

Proučavanje biljnih stanica i tkiva na gotovim mikropreparatima i njihov opis

Proučavanje životinjskih stanica i tkiva na gotovim mikropreparatima i njihov opis

Proučavanje bakterijskih stanica

Izrada mikropreparata biljnih stanica i njihovo promatranje pod mikroskopom

Usporedba građe stanica biljaka, životinja, gljiva i bakterija

Prepoznavanje organa u biljkama

Prepoznavanje organa i organskih sustava kod životinja

Otkrivanje varijabilnosti u organizmima

Odnosi između organizama i okoliša (28 sati)

Ekologija je znanost o odnosima između organizama i okoliša. Okoliš je izvor tvari, energije i informacija. Ekološki čimbenici: abiotički, biotički, antropogeni, njihov utjecaj na organizme. Prilagodbe organizama na različite čimbenike okoliša.

Organizacija ekosustava žive prirode. Ekosustavi. Struktura ekosustava. Veze hrane u ekosustavu.

Kruženje tvari i transformacije energije u ekosustavu. Uloga proizvođača, konzumenata i razarača organskih tvari u ekosustavima i kruženje tvari u prirodi.

Agroekosustavi. Značajke agroekosustava.

Biosfera je globalni ekosustav.U I. Vernadsky je utemeljitelj učenja o biosferi. Granice biosfere. Rasprostranjenost i uloga žive tvari u biosferi. Uloga čovjeka u biosferi.

Problemi okoliša, njihov utjecaj na vlastiti život i živote drugih ljudi: efekt staklenika, kisele kiše, dezertifikacija, krčenje šuma, pojava "ozonskih rupa", zagađenje okoliša.

Posljedice ljudskog djelovanja u ekosustavima, utjecaj vlastitog djelovanja na žive organizme i ekosustave.

Demo snimke:

Okolišni čimbenici

Struktura ekosustava

Prehrambeni lanci i mreže

Kruženje tvari i pretvorba energije u ekosustavu

Agroekosustav

Granice biosfere

Laboratorijski i praktični rad

Promatranja sezonskih promjena u divljini

Izrada dijagrama prijenosa tvari i energije (strujni krugovi)

Prepoznavanje prilagodbi organizama na okolinu (na konkretnim primjerima)

Prepoznavanje vrsta interakcija različiti tipovi u specifičnom ekosustavu

Proučite i opišite ekosustav svog područja

Analiza i procjena posljedica čovjekovih aktivnosti u ekosustavima, vlastitog djelovanja na žive organizme i ekosustave.

ČOVJEK I NJEGOVO ZDRAVLJE ( 60h.)

Važnost spoznaja o građi i funkcioniranju ljudskog tijela za samospoznaju i očuvanje zdravlja. Ljudske znanosti: anatomija, fiziologija, higijena, medicina, psihologija.Metode proučavanja ljudskog tijela, njihov značaj i upotreba u vlastitom životu.

Mjesto i uloga čovjeka u sustavu organskog svijeta , njegove sličnosti sa životinjama i razlike od njih.

Građa i vitalni procesi ljudskog tijela.

Neurohumoralna regulacija vitalnih procesa u tijelu. Živčani sustav.Odjeli živčanog sustava: središnji i periferni. Refleks priroda aktivnosti živčanog sustava. Leđna moždina, građa i funkcije. Mozak, struktura i funkcije. Somatski i autonomni živčani sustav. Poremećaji živčanog sustava i njihova prevencija.Endokrilni sustav.Žlijezde egzokrinog i unutarnjeg izlučivanja, njihova građa i funkcije. Hormoni. Regulacija aktivnosti žlijezda. Interakcija živčane i humoralne regulacije.

Prehrana. Istraživanje I.P. Pavlova na području probave. Hrana kao biološka osnova života. Prehrambeni proizvodi i nutrijenti: bjelančevine, masti, ugljikohidrati, minerali, voda, vitamini. Digestija. Građa i funkcije probavnog sustava. Probavne žlijezde.Uloga enzima u probavi.Prevencija trovanja hranom,crijevne infekcije, hepatitis.

Dah. Dišni sustav i njegova uloga u metabolizmu. Mehanizam udisaja i izdisaja. Bolesti dišnog sustava i njihova prevencija. Sprječavanje širenja zaraznih bolesti i pridržavanje preventivnih mjera zaštite vlastitog organizma. Čistoća atmosferskog zraka kao čimbenik zdravlja. Tehnike prve pomoći kod trovanja ugljičnim monoksidom, spašavanje utopljenika.

Unutarnji okoliš tijela:krvi, limfe, tkivne tekućine.Važnost postojanosti unutarnje sredine tijela.

Krv i njezine funkcije. Krvne stanice. Krvna plazma. Zgrušavanja krvi.Krvne grupe. Transfuzija krvi.Limfa. Tkivna tekućina.

Imunitet. Ljudski imunološki sustav.Čimbenici koji utječu na imunitet. Značenje radova L. Pasteura i I. I. Mečnikova u području imuniteta. Cijepljenje.

Transport tvari. Krvožilni sustav.Značenje cirkulacije krvi. Srce i krvne žile. Kardiovaskularne bolesti, uzroci i prevencija.Arterijska i venska krvarenja. Tehnike prve pomoći kod krvarenja.Limfni sustav. Značaj cirkulacije limfe. Povezanost krvožilnog i limfnog sustava.

Metabolizam i pretvorba energije kao nužan uvjet za život organizma. Plastični i energetski metabolizam. Metabolizam i uloga bjelančevina, ugljikohidrata, masti. Izmjena vode i soli. Vitamini, njihova uloga u organizmu, sadržaj u hrani. Dnevna potreba organizma za vitaminima.Manifestacije nedostatka vitamina i mjere za njihovo sprječavanje.

Izbor. Genitourinarni sustav. Urogenitalne infekcije, mjere za njihovu prevenciju radi očuvanja zdravlja.

Razmnožavanje i razvoj. Nasljeđivanje osobina kod ljudi. Nasljedne bolesti, njihovi uzroci i prevencija.Uloga genetskih spoznaja u planiranju obitelji. Briga o reproduktivnom zdravlju. Spolno prenosive infekcije i njihova prevencija. HIV infekcija i njena prevencija.

Potpora i kretanje. Građa i funkcije mišićno-koštanog sustava. Prevencija ozljeda. Tehnike pružanja prve pomoći sebi i drugima kod ozljeda mišićno-koštanog sustava. Prevencija ravnih stopala i zakrivljenosti kralježnice. Znakovi dobrog držanja.

Poklopci tijela. Njega kože, kose, noktiju.Tehnike pružanja prve pomoći sebi i drugima kod ozljeda, opeklina, ozeblina i njihova prevencija.

Osjetilni organi, njihovu ulogu u ljudskom životu. A lizeri. Oštećenja vida i sluha, njihova prevencija.

Psihologija i ljudsko ponašanje. Viša živčana aktivnost.Istraživanja I.M.Sechenov, I.P.Ukhtomsky, P.K.Anokhin u stvaranju doktrine više živčane aktivnosti. Bezuvjetni i uvjetovani refleksi, njihov biološki značaj.

Biološka priroda i društvena bit čovjeka. Kognitivna aktivnost mozga.Ljudska svijest. Pamćenje, emocije, govor, mišljenje.Značajke ljudske psihe: smislena percepcija, verbalno i logično razmišljanje, sposobnost akumulacije i prijenosa informacija s generacije na generaciju.

Važnost intelektualnih, kreativnih i estetskih potreba. Ciljevi i motivi aktivnosti.Individualne karakteristike ličnosti: sposobnosti, temperament, karakter. Uloga odgoja i obrazovanja u razvoju ljudske psihe i ponašanja.Racionalna organizacija rada i odmora. Spavanje i budnost. Z značenje sna.

Kultura odnosa prema vlastitom zdravlju i zdravlju drugih. Usklađenost sa sanitarnim i higijenskim standardima i pravilima zdravog načina života. Promicanje zdravlja: tjelesna aktivnost, otvrdnjavanje, auto-trening, racionalna prehrana. Čimbenici rizika: stres, tjelesna neaktivnost, hipotermija, pretjerani rad. Loše i dobre navike, njihov utjecaj na zdravlje.

Čovjek i okoliš . Društveni i prirodni okoliš, čovjekova prilagodba na njega.Važnost okoliša kao izvora tvari i energije. Ovisnost ljudskog zdravlja o stanju okoliša. Pridržavanje pravila ponašanja u okolini, u opasnim i izvanrednim situacijama, kao osnova za sigurnost vlastitog života.

Demo snimke:

Sličnosti između ljudi i životinja

Građa i raznolikost stanica u ljudskom tijelu

Ljudska tkiva

Organi i organski sustavi ljudskog tijela

Živčani sustav

Žlijezde vanjskog i unutarnjeg izlučivanja

Probavni sustav

Dišni sustav

Mehanizam udisaja i izdisaja

Tehnike prve pomoći kod trovanja ugljičnim monoksidom, spašavanje

utopljenik

Sastav krvi

Krvne grupe

Krvožilni sustav

Tehnike prve pomoći kod krvarenja

Limfni sustav

Genitourinarni sustav

Građa mišićno-koštanog sustava

Tehnike prve pomoći kod ozljeda mišićno-koštanog sustava

Struktura kože

Tehnike prve pomoći kod ozljeda, opeklina, ozeblina

analizatori

Laboratorijski i praktični rad

Proučavanje mikroskopske strukture tkiva

Proučavanje mikroskopske strukture krvi (mikropreparati

ljudska i žablja krv)

Mjerenje vaše težine i visine

Prepoznavanje ljudskih organa i organskih sustava na tablicama

Proučavanje strukture ljudskog mozga (na temelju modela)

Definicija normiracionalna ishrana

Utvrđivanje utjecaja statičkog i dinamičkog rada na mišićni zamor

Brojanje otkucaja srca u mirovanju i tijekom vježbanja

Određivanje brzine disanja

Mjerenje krvnog tlaka

Proučavanje tehnika zaustavljanja kapilarnog, arterijskog i venskog krvarenja

Proučavanje utjecaja želučanog soka na bjelančevine, utjecaj sline na škrob

studiranje izgled pojedinačne kosti

Proučavanje promjena u veličini učenika

Analiza i procjena utjecaja okolišnih čimbenika i čimbenika rizika na zdravlje

Primjeri tema izleta

Raznolikost biljaka u vašem području

Sezonske pojave u prirodi

Načini razmnožavanja biljaka, distribucija plodova i sjemena

Raznolikost životinja na svom području, njihova uloga u prirodi i životu čovjeka

Ekosustav vašeg područja (šuma, livada, ribnjak).

Agroekosustav vašeg područja (park, vrt, trg, polje, ribnjak).

Evolucija organskog svijeta (paleontološki muzej).

Rezervirano vrijeme – 33 sata

ZAHTJEVI ZA RAZINU
DIPLOMSKO OSPOSOBLJAVANJE

Kao rezultat studija biologije student mora

znati/razumjeti

znakovi bioloških objekata : živući organizmi; geni i kromosomi; stanice i organizmi biljaka, životinja, gljiva i bakterija; populacije; ekosustavi i agroekosustavi; biosfera; biljke, životinje i gljive vašeg kraja;

bit bioloških procesa : metabolizam i energetske pretvorbe, prehrana, disanje, izlučivanje, transport tvari, rast, razvoj, razmnožavanje, nasljeđe i varijabilnost, regulacija vitalnih funkcija organizma, razdražljivost, kruženje tvari i energetske pretvorbe u ekosustavima;

karakteristike ljudskog tijela, njegova građa, životna aktivnost, viša živčana aktivnost i ponašanje;

biti u mogućnosti

objasniti: uloga biologije u oblikovanju suvremene prirodoslovne slike svijeta, u praktičnom djelovanju ljudi i samog učenika; srodstvo, zajedničko podrijetlo i razvoj biljaka i životinja (na primjeru usporedbe pojedinih skupina); ulogu raznih organizama u životu čovjeka i vlastitom djelovanju; odnosi između organizama i okoliša; biološka raznolikost u očuvanju biosfere; potreba zaštite okoliša; odnos čovjeka sa sisavcima, mjesto i uloga čovjeka u prirodi; odnosi između ljudi i okoliša; ovisnost vlastitog zdravlja o stanju okoliša; uzroci nasljednosti i varijabilnosti, manifestacije nasljednih bolesti, imunost u ljudi; uloga hormona i vitamina u tijelu;

proučavati biološke objekte i procese: provoditi biološke pokuse, opisivati ​​i obrazlagati rezultate pokusa; promatrati rast i razvoj biljaka i životinja, ponašanje životinja, sezonske promjene u prirodi; ispitivati ​​na gotovim mikropreparatima i opisivati ​​biološke objekte;

prepoznati i opisati: na tablicama su glavni dijelovi i organele stanica, organa i organskih sustava čovjeka; na živim objektima i stolovima, organima cvjetnice, organima i organskim sustavima životinja, biljkama različitih odjela, životinjama pojedinih vrsta i klasa; najčešće biljke i životinje svog područja, kultivirane biljke i domaće životinje, jestive i otrovne gljive, biljke i životinje opasne za čovjeka;

identificirati varijabilnost organizama, prilagodbe organizama na okoliš, vrste interakcija između različitih vrsta u ekosustavu;

usporediti biološke objekte (stanice, tkiva, organe i organske sustave, organizme, predstavnike pojedinih sustavnih skupina) te na temelju usporedbe zaključivati;

odrediti pripadnost bioloških objekata određenoj sustavnoj skupini (klasifikacija);

analizirati i vrednovati utjecaj čimbenika okoliša, čimbenici rizika za zdravlje, posljedice ljudskih aktivnosti u ekosustavima, utjecaj vlastitog djelovanja na žive organizme i ekosustave;

provesti neovisnu pretragu bioloških informacija: pronaći razlikovna obilježja glavnih sustavnih skupina u tekstu udžbenika; u biološkim rječnicima i priručnicima značenje bioloških pojmova; u različitim izvorima potrebne informacije o živim organizmima (uključujući korištenje informacijske tehnologije);

koristiti stečena znanja i vještine u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu Za:

pridržavanje mjera za sprječavanje bolesti uzrokovanih biljkama, životinjama, bakterijama, gljivicama i virusima; ozljede, stres, HIV infekcija, loše navike (pušenje, alkoholizam, ovisnost o drogama); poremećaji držanja, vida, sluha, zarazne i prehlade;

pružanje prve pomoći kod trovanja otrovnim gljivama, biljkama, ugrizima životinja; za prehlade, opekline, ozebline, ozljede, spašavanje utopljenika;

racionalna organizacija rada i odmora, poštivanje pravila ponašanja u okruženju;

uzgoj i razmnožavanje kulturnog bilja i domaćih životinja, njegovanje;

provođenje promatranja stanja vlastitog tijela.

Dokument odabran za pregled Ogledni programi na stranim jezicima.doc

Knjižnica
materijala

Primjeri programa na stranim jezicima

ENGLESKI JEZIK

Objašnjenje

1. Status programa

Uzorak programa engleskog jezika temelji se na federalnoj komponenti državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja.

Okvirni program određuje sadržaj predmetnih tema obrazovnog standarda, daje okvirnu raspodjelu nastavnih sati po temama kolegija i preporučuje redoslijed proučavanja tema i jezičnog gradiva, uzimajući u obzir logiku obrazovnog procesa, dobne karakteristike učenika , međupredmetno i unutarpredmetno povezivanje. Na temelju okvirnog saveznog programa razvijaju se regionalni i vlastiti programi, izrađuju se udžbenici i nastavna pomagala.

Program implementira sljedeće glavne funkcije:

informativno-metodološki;

organizacijsko planiranje;

kontrolni.

Informativno-metodički Funkcija omogućuje svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa da kroz nastavni predmet dobiju predodžbu o ciljevima, sadržaju, općoj strategiji obrazovanja, odgoja i razvoja učenika, te specifičnostima pojedinog stupnja obrazovanja.

Organizacijsko planiranje Funkcija uključuje isticanje faza učenja, utvrđivanje kvantitativnih i kvalitativnih karakteristika obrazovnog materijala i razine pripremljenosti učenika za strani jezik u svakoj fazi.

Kontrolni Funkcija je da program, postavljajući zahtjeve za sadržaj govora, komunikacijske vještine, odabir jezičnog materijala i razinu osposobljenosti učenika u svakoj fazi obrazovanja, može poslužiti kao osnova za usporedbu rezultata dobivenih tijekom kontrole.

Ogledni program može poslužiti kao vodič za tematsko planiranje tečaja. Ogledom programa definiran je invarijantni (obvezni) dio nastavnog predmeta, izvan kojeg ostaje mogućnost izbora varijabilne sastavnice nastavnog sadržaja. Istovremeno, autori nastavnih planova i programa i udžbenika mogu ponuditi vlastiti pristup u strukturiranju nastavnog materijala, određivanju redoslijeda proučavanja tog materijala, kao i načine oblikovanja sustava znanja, vještina i metoda aktivnosti, razvoja i socijalizacija učenika. Dakle, model programa pridonosi očuvanju jedinstvenog obrazovnog prostora, bez ometanja kreativne inicijative nastavnika, i pruža široke mogućnosti za provedbu različitih pristupa izgradnji tečajeva, uključujući uzimanje u obzir obilježja regija.

2. Struktura dokumenta

Uzorak programa uključuje tri odjeljka: bilješku s objašnjenjem; glavni sadržaj s okvirnom raspodjelom sati obuke po temama tečaja; zahtjevi za razinu osposobljenosti diplomiranih studenata.

3. Opće karakteristike nastavnog predmeta "Strani jezik"

Strani jezici (uključujući i engleski) uključeni su u općeobrazovno područje „Filologija“. Jezik je najvažnije sredstvo komunikacije bez kojega je nemoguć opstanak i razvoj ljudskog društva. Promjene koje se danas događaju u društvenim odnosima i komunikacijskim sredstvima (korištenje novih informacijskih tehnologija) zahtijevaju povećanje komunikacijske kompetencije učenika i poboljšanje njihove filološke osposobljenosti. Sve to podiže status predmeta „strani jezik“ kao općeobrazovne discipline.

Glavna svrha stranog jezika je razvijanje komunikacijske kompetencije, tj. sposobnost i spremnost za ostvarivanje inojezične interpersonalne i interkulturalne komunikacije s izvornim govornicima.

Strani jezik kao nastavni predmet karakterizira

interdisciplinarni (sadržaj govora na stranom jeziku može biti informacija iz različitih područja znanja, na primjer, književnost, umjetnost, povijest, zemljopis, matematika itd.);

višerazinski (s jedne strane, potrebno je ovladati različitim jezičnim sredstvima koja se odnose na aspekte jezika: leksičkim, gramatičkim, fonetskim, s druge strane, vještinama u četiri vrste govorne aktivnosti);

multifunkcionalnost (može djelovati kao cilj učenja i kao sredstvo stjecanja informacija u najrazličitijim područjima znanja).

Kao bitan element kulture naroda koji je izvorni govornik određenog jezika i sredstvo njegovog prenošenja drugima, strani jezik pridonosi stvaranju cjelovite slike svijeta kod školske djece. Poznavanje stranog jezika povećava razinu humanitarnog obrazovanja učenika, doprinosi formiranju osobnosti i njezinoj društvenoj prilagodbi uvjetima stalno promjenjivog multikulturalnog, višejezičnog svijeta.

Strani jezik proširuje jezični horizont učenika, pridonosi stvaranju kulture komuniciranja i pospješuje cjelovit govorni razvoj učenika. Time se očituje međudjelovanje svih jezičnih akademskih predmeta koji pridonose stvaranju temelja filološkog obrazovanja učenika.

Ogledni program usmjeren je na implementaciju pristupa poučavanju stranih jezika (uključujući engleski) usmjerenog na učenika, komunikacijsko-kognitivnog, sociokulturnog i aktivnog pristupa.

Integrativnim ciljem obrazovanja smatra se formiranje stranojezične komunikacijske kompetencije, odnosno sposobnosti i stvarne spremnosti učenika za ostvarivanje stranojezične komunikacije i međusobnog razumijevanja s izvornim govornicima stranog jezika, te razvoj i obrazovanje učenika sredstvima nastavnog predmeta.

Pristup usmjeren na osobnost, koji osobnost učenika stavlja u središte odgojno-obrazovnog procesa, uzimajući u obzir njegove sposobnosti, sposobnosti i sklonosti, pretpostavlja poseban naglasak na sociokulturnoj komponenti stranojezične komunikacijske kompetencije. Time bi se trebala osigurati kulturološka usmjerenost obrazovanja, upoznavanje učenika s kulturom zemlje/zemalja jezika koji se uči, bolja svijest o kulturi vlastite zemlje, sposobnost njezina predstavljanja sredstvima stranoga jezika. , te uključivanje školske djece u dijalog kultura.

Nastava stranog jezika (engleskog) u osnovnoj školi treba osigurati kontinuitet s pripremom učenika u osnovna škola. Ovu fazu učenja stranog jezika karakterizira prisutnost značajnih promjena u razvoju školske djece, budući da su do početka osnovne škole njihovi horizonti i opće razumijevanje svijeta značajno prošireni, formirane su elementarne komunikacijske vještine. u četirima vrstama govorne aktivnosti, kao i općim obrazovnim vještinama potrebnim za učenje stranog jezika kao akademskog predmeta, akumulirana su određena znanja o pravilima govornog ponašanja na materinskom i stranom jeziku. U ovoj dobi razvijaju želju za neovisnošću i samopotvrđivanjem te se formira selektivni kognitivni interes.

U osnovnoj školi raste važnost načela individualizacije i diferencijacije učenja, primjene projektne metodologije i moderne tehnologije nastava stranog jezika (uključujući informatiku). Sve to vam omogućuje proširenje veza na engleskom s drugim akademskim predmetima, promiče komunikaciju školaraca na stranom jeziku s učenicima iz drugih razreda i škola, na primjer, tijekom projektnih aktivnosti s vršnjacima iz drugih zemalja, uključujući i putem interneta, promiče njihovu socijalnu prilagodbu u moderni svijet. Kroz školsku komponentu moguće je uvesti drugi strani jezik.

U 8-9 razredima, predprofilna orijentacija školaraca putem engleskog jezika postaje stvarna. U ovoj fazi jezičnog razvoja školarci također pokazuju značajne dobne i individualne razlike, koje se moraju uzeti u obzir kako pri odabiru sadržaja tako i pri korištenju nastavnih metoda. U vezi s dinamikom dobnog razvoja učenika na srednjoškolskoj razini, ovaj program predviđa identificiranje dvije faze:

nastave engleskog jezika u 5.-7

nastave engleskog jezika u 8.-9.

Završetkom osnovne škole planirano je da učenici dosegnu paneuropsku pretrazinu priprema na stranom jeziku (engleski jezika (razina A-2). Ova razina omogućuje maturantima osnovne škole korištenje stranog jezika za nastavak školovanja na višoj razini srednje škole, u posebnim obrazovnim ustanovama i za daljnje samoobrazovanje.

4. Ciljevi nastave engleskog jezika

razvoj strani jezik komunikacijska kompetencija u ukupnosti svojih sastavnica – govorne, jezične, sociokulturne, kompenzacijske, obrazovne i kognitivne:

govorna kompetencija – razvoj komunikacijskih vještina u četiri glavne vrste govorne aktivnosti (govor, slušanje, čitanje, pisanje);

jezična kompetencija – ovladavanje novim jezičnim sredstvima (fonetskim, pravopisnim, leksičkim, gramatičkim) u skladucteme, područja i situacije komunikacije odabrane za osnovnu školu; ovladavanje znanjem o jezičnim pojavama jezika koji se uči, različitim načinima izražavanja misli na materinjem i ciljnom jeziku;

sociokulturna kompetencija – upoznavanje učenika s kulturom, tradicijom i stvarnošću zemalja/zemalja stranog jezika koji se uči u okviru tema, područja i situacija komunikacije koje odgovaraju iskustvu, interesima, psihološkim karakteristikama učenika osnovne škole na različitim faze (V- VI I VII- IXrazredi); razvijanje sposobnosti predstavljanja svoje zemlje i njezine kulture u uvjetima inojezične interkulturalne komunikacije;

kompenzacijska kompetencija – razvoj vještina prevladavanja situacije u uvjetima nedostatka jezičnih sredstava pri primanju i prijenosu informacija;

obrazovne i kognitivne kompetencije – daljnji razvoj opće i posebne obrazovne vještine; upoznavanje s načinima i tehnikama dostupnim studentima za samostalno proučavanje jezika i kultura, uključujući korištenje novih informacijskih tehnologija;

razvoj i obrazovanje shvaćanje učenika u školi važnosti učenja stranog jezika u suvremenom svijetu i potrebe korištenja istog kao sredstva komunikacije, spoznaje, samoostvarenja i socijalne prilagodbe; njegovanje osobina građanina i domoljuba; razvoj nacionalne samosvijesti, želja za međusobnim razumijevanjem ljudi različitih zajednica, te tolerantan odnos prema manifestacijama druge kulture.

5. Mjesto predmeta strani jezik u temeljnom kurikulumu

Savezni osnovni nastavni plan i program za obrazovne ustanove Ruske Federacije izdvaja 525 sati za obvezno proučavanje akademskog predmeta na razini osnovnog (općeg) obrazovanja, uključujući 315 sati u razredima 5-7 po stopi od 3 nastavna sata tjedno; u 8-9 razredima 310 sati temeljem 3 nastavna sata tjedno.

Ogledni program predviđen je za 525 nastavnih sati. Istodobno osigurava rezervu slobodnog vremena u iznosu od 10% ukupnih sati za primjenu originalnih pristupa, korištenje različitih oblika organizacije odgojno-obrazovnog procesa, te uvođenje suvremenih pedagoških tehnologija.

U slučajevima kada škola ne može osigurati nastavu stranog (engleskog) jezika od 2. razreda, nastava može započeti od 5. razreda, a postizanje planiranog praga naučenosti moguće je samo povećanjem fonda sati u 5.-7. najmanje 1 sat tjedno kako bi se stvorile jednake mogućnosti za sve učenike (i one koji počinju učiti strani jezik od 2. i 5. razreda).

Obvezno učenje stranog (engleskog) jezika u osnovnoškolskom, srednjem i višem razredu, kao i primjena pristupa obrazovanju i odgoju učenika usmjerenog na osobu, postavlja povećane zahtjeve pred stručno osposobljavanje učitelja koji je sposoban raditi na različitim stupnjevima obrazovanja uvažavajući njihove specifičnosti.

6. Opće obrazovne sposobnosti, vještine i metode djelovanja

Uzorak programa predviđa formiranje kod učenika općih obrazovnih vještina i sposobnosti, univerzalnih metoda aktivnosti i ključnih kompetencija u sljedećim područjima: korištenje obrazovnih vještina povezanih s metodama organiziranja obrazovnih aktivnosti, dostupnih učenicima od 5. do 9. razreda i omogućavanje samostalnog učenja engleskog jezika i kulture zemalja jezika koji se uči; kao i razvoj posebnih obrazovnih vještina kao što su pronalaženje ključne riječi u radu s tekstom, njihova semantizacija na temelju jezičnog nagađanja, analiza tvorbe riječi, selektivna uporaba prijevoda; sposobnost korištenja dvojezičnih rječnika; sudjelovati u interdisciplinarnim projektnim aktivnostima.

7. Ishodi učenja

Rezultati nastave engleskog jezika u razredima 5-9 navedeni su u odjeljku "Zahtjevi za razinu osposobljenosti maturanata", koji je u potpunosti u skladu sa standardom. Zahtjevi su usmjereni na provedbu pristupa koji se temelji na aktivnostima i usmjeren je na osobu; ovladavanje učenika intelektualnim i praktičnim aktivnostima; ovladavanje znanjima i vještinama potrebnim u svakodnevnom životu, značajnim za socijalnu prilagodbu pojedinca, te njegovo upoznavanje s vrijednostima svjetske kulture.

Odjeljak "Moći" uključuje zahtjeve koji se temelje na složenijim vrstama aktivnosti, uključujući kreativne: postavljati pitanja, objašnjavati, proučavati, opisivati, uspoređivati, analizirati i procjenjivati, provoditi neovisno traženje potrebnih informacija, kretati se jednostavnim tekstom na stranom jeziku , napraviti kratke poruke na engleskom jeziku.

Pod naslovom „Upotreba stečenih znanja i vještina u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu“ postavljaju se zahtjevi koji nadilaze okvire obrazovnog procesa i usmjereni su na rješavanje različitih životnih problema.

(525 sati)

5-7 razreda

(315 sati)

Predmetni sadržaj govora

1. Odnosi u obitelji, s prijateljima. Izgled. Slobodno vrijeme i hobiji (sport, glazba, posjet kinu/kazalištu/zabavnom parku). Kupnja. Dopisivanje - 80 sati.

1. Škola i školski život, nastavni predmeti i odnos prema njima. Odmor i njihova provedba u različito doba godine - 60 sati.

1. Matična država i zemlja/zemlje ciljnog jezika. Njihov geografski položaj, klima, vrijeme, glavni gradovi, njihove atrakcije. Urbano/ruralno životno okruženje za školarce - 90 sati.

1. Zdravlje i osobna higijena. Zaštita okoliša - 40 sati.

govoreći

Dijaloški govor . U 5.–7. razredu nastavlja se razvoj takvih govornih vještina kao što su sposobnost vođenja bontonskog dijaloga, dijaloga-ispitivanja, dijaloga-poticanja na djelovanje, dok u usporedbi s osnovnom školom predmetni sadržaj govora postaje složeniji, broj povećava se broj primjedbi koje školarci izgovaraju tijekom dijaloga, Jezični dizajn govora postaje raznolikiji.

Vodite obukubontonski dijalozi lik uključuje govorne vještine kao što su:

Izraziti zahvalnost;

pristojno ponovno pitati, izraziti slaganje/odbijanje.

Opseg dijaloga je do 3 replike od svakog učenika.

Prilikom učenja vođenjadijalog-poticaj Do akcijski vještine se razvijaju:

pozvati na akciju/interakciju i složiti se/ne složiti se, sudjelovati u tome.

Glasnoća dijaloga – do 2 primjedbe sa strane svaki učenik.

Prilikom učenja vođenja dijalog-razmjena mišljenja Uvježbane vještine:

izrazite svoje gledište;

izraziti slaganje/neslaganje s gledištem partnera;

izraziti sumnju;

izražavati osjećaje, emocije (radost, tuga).

Opseg edukativnih dijaloga je do 2 primjedbe svakog učenika.

Monološki govor. Razvoj monološkog govora u razredima 5-7 uključuje svladavanje sljedećih vještina:

kratko govoriti o činjenicama i događajima, koristeći komunikacijske oblike govora kao što su opis, pripovijedanje i poruka, te emotivne i vrijednosne sudove;

napraviti poruku u vezi s pročitanim/slušanim tekstom.

Volumen monološke izjave je do 8-10 fraza.

Posjedovanje sposobnosti percipiranja teksta na stranom jeziku sluhom uključuje razumijevanje jednostavnih tekstova s ​​različitom dubinom prodiranja u njihov sadržaj (s razumijevanjem glavnog sadržaja, sa selektivnim razumijevanjem i potpunim razumijevanjem teksta) ovisno o komunikacijskoj zadaći i funkcionalnom. vrsta teksta.

To omogućuje razvoj vještina:

istaknuti glavnu misao u tekstu koji se percipira sluhom;

selektivno razumjeti potrebne informacije u porukama pragmatične prirode na temelju jezičnog nagađanja i konteksta.

Sadržaj tekstova mora odgovarati dobnim karakteristikama i interesima učenika 5.-7. razreda, te imati obrazovnu i obrazovnu vrijednost. Vrijeme slušanja tekstova za slušanje je do 2 minute.

Učenici uče čitati i razumjeti tekstove s različitim dubinama prodiranja u njihov sadržaj (ovisno o vrsti čitanja): s razumijevanjem glavnog sadržaja (uvodno čitanje); uz potpuno razumijevanje sadržaja (studijsko čitanje); uz selektivno razumijevanje potrebnih ili zanimljivih informacija (skeniranje/pretraživačko čitanje).

Sadržaj tekstova mora odgovarati dobnim karakteristikama i interesima učenika 5.-7. razreda, te imati obrazovnu i obrazovnu vrijednost. Bez obzira na vrstu lektire, moguće je koristiti dvojezični rječnik.

provodi se na jednostavnim autentičnim materijalima s fokusom na predmetni sadržaj istaknut u 5.-7. razredu, uključujući činjenice koje odražavaju značajke svakodnevnog života, života i kulture zemalja jezika koji se uči. Obim tekstova za čitanje je 400-500 riječi.

istaknuti glavnu ideju;

uspostaviti logičan slijed glavnih činjenica teksta.

provodi se na jednostavnim autentičnim tekstovima usmjerenim na predmetni sadržaj govora u razredima 5-7. Formiraju se i vježbaju sljedeće vještine:

potpuno i točno razumjeti sadržaj teksta na temelju njegove informacijske obrade (jezično nagađanje, tvorbena analiza riječi, korištenje dvojezičnog rječnika);

izrazite svoje mišljenje o onome što ste pročitali.

Obim tekstova za čitanje je do 250 riječi.

Čitanje sa selektivnim razumijevanjem potrebnih ili zanimljivih informacija uključuje sposobnost pregledavanja teksta ili više kraćih tekstova i odabira podataka koji su učenicima potrebni ili zanimljivi.

praviti izvode iz teksta;

napišite kratke čestitke za rođendan, drugi praznik (do 30 riječi, uključujući adresu), izrazite želje

napišite osobno pismo na temelju uzorka (pitajte primatelja o njegovom životu, poslovima, recite isto o sebi, izrazite zahvalnost, zahtjeve), volumen osobnog pisma je 50-60 riječi, uključujući adresu);

Studenti se upoznaju s pojedinim sociokulturološkim elementima bontona govornog ponašanja u engleskom govornom okruženju u kontekstu igranja komunikacijskih situacija “In the family”, “At school”, “Leisure activities”. Korištenje engleskog jezika kao sredstva sociokulturnog razvoja učenika u ovoj fazi uključuje upoznavanje sa:

prezimena i imena istaknutih ljudi u zemljama jezika koji se proučava;

izvorni ili prerađeni materijali dječje poezije i proze;

bajke i legende na stranom jeziku, priče;

s državnim simbolima (zastava i njezini simboli u boji, himna, glavni gradovi zemlje/zemalja jezika koji se uči);

s tradicijama Božića, Nove godine, Uskrsa itd. u zemljama jezika koji se proučava;

riječi engleskog jezika koje su uključene u mnoge jezike svijeta (uključujući ruski) i ruske riječi koje su uključene u leksikon engleskog jezika.

Planirano je svladavanje sljedećih vještina:

napišite svoje ime i prezime, kao i imena i prezimena svojih rođaka i prijatelja na engleskom jeziku;

ispravno napišite adresu na engleskom;

opisati najpoznatije kulturne znamenitosti Moskve i Sankt Peterburga, gradove/sela/sela u kojima žive školarci.

JEZIČNO ZNANJE I VJEŠTINE

5-7 RAZRED

Grafika i pravopis

Fonetska strana govora

Leksička strana govora

Proširivanje opsega produktivnog i receptivnog leksičkog minimuma leksičkim sredstvima koja opslužuju nove teme, probleme i komunikacijske situacije. Uz 500 leksičkih jedinica koje se uče u osnovnoj školi, dodaje se oko 400 novih leksičkih jedinica, uključujući ustaljene fraze, evaluacijski vokabular i napomene o klišejskom govornom bontonu koje odražavaju kulturu zemalja jezika koji se uči.

Poznavanje osnovnih načina tvorbe riječi:

a) prilozi:

glagoli s prefiksimare - (prepisati);

imenički sufiksi –ness (ljubaznost), -ship (prijateljstvo), -ist (novinar), -ing (susret);

pridjevisufiksi –y (lijen), -ly (ljupko), - ful (korisno), -al (glazbeno), -ic (fantastično), - ian/an (ruski), -ing (dosadno); - naš (slavan), prefiks un- (neobičan);

prilozi sa sufiksom - ly (brzo);

brojevi s nastavcima –teen (devetnaest), -ty (šezdeset), -th (peti)

b) složenice: imenica + imenica (nogomet)

c) konverzija (tvorba imenica od neodređenog oblika glagola – mijenjati – mijenjati)

Prepoznavanje i korištenje internacionalnih riječi (liječnik).

Gramatička strana govora

Proširivanje opsega značenja gramatičkih sredstava koja se proučavaju u osnovnoj školi i ovladavanje novim gramatičkim pojavama.

Poznavanje znakova i vještina prepoznavanja i upotrebe u govoru neuobičajenih i uobičajenih jednostavnih rečenica, uključujući i one s nekoliko okolnosti koje slijede određenim redoslijedom (Prošle godine smo se preselili u novu kuću); rečenice s početnim It i s početnim There + to be (Hladno je. Pet je sati. Zanimljivo je. Bila je zima. U parku ima puno drveća); složene rečenice s koordinirajućim veznicima i, ali, ili; složene rečenice s veznicima i srodnim riječima što, kada, zašto, koji, da, tko, ako, jer, zato, nego, tako; uvjetne rečenice stvarnog (Conditional I – Ako vidim Jima, pozvat ću ga u našu školsku zabavu) i nestvarnog karaktera (Conditional II – Da sam na tvom mjestu, počeo bih učiti francuski); sve vrste upitnih rečenica (opće, posebne, alternativne, razdjelna pitanja u Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); poticajne rečenice u potvrdnom (Oprezno!) i niječnom (Ne brini.) obliku

Poznavanje znakova i vještina prepoznavanja i upotrebe u govoru konstrukcija s glagolima koji završavaju na –ing: to be going to (za izražavanje buduće radnje); voljeti/mrziti nešto raditi; Prestani pričati. Dizajni Potrebno mi je... učiniti nešto; izgledati/osjećati/biti sretan.

Poznavanje znakova i vještina prepoznavanja i uporabe glagola pravilnih i nepravilnih glagola u najčešćim oblicima aktivnog glasa u indikativu (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); i oblici pasiva u Present, Past, Future S imple ; modalni glagoli i njihovi ekvivalenti (may, can/ be able to, must/have to/should); participi sadašnji i prošli; frazni glagoli koji služe temama odabranim za ovu fazu obuke.

Vještine prepoznavanja i upotrebe određenog, neodređenog i nultog člana u govoru; nebrojive i brojive imenice (cvijet, snijeg) imenice s glagolskim prilogom sadašnjim i prošlim (učenik / pismena vježba); imenice u funkciji pridjeva (galerija umjetnina), stupnjevi komparacije pridjeva i priloga, uključujući i one nepravilno tvorene (dobar - bolji - najbolji); osobne zamjenice u nominativu (moj) i objektu (mene), kao iu apsolutnom obliku (moje); neodređene zamjenice (neki, bilo koji); prilozi koji završavaju na –ly (rano), kao i oni koji se oblikom podudaraju s pridjevima (brz, visok); kardinalni brojevi preko 100; redni brojevi preko 20.

8-9 RAZRED

(210 sati)

1. Međuljudski odnosi u obitelji, s prijateljima, u školi; izgled i karakteristike osobe; slobodno vrijeme i hobiji (sport, glazba, odlazak u kino/kazalište,diskoteka ki,kafić);. moda za mlade; shopping, džeparac - 50 sati .

2. Školsko obrazovanje , školski život, nastavni predmeti i odnos prema njima;međunarodne školske razmjene ; Dopisivanje; problemi izbora zanimanja i uloga stranog jezika – 35 sati.

3. Država i zemlja/zemlje jezika koji se uči i matična država, njihove kulturne karakteristike (državni praznici, značajni datumi, tradicija, običaji), atrakcije, putovanja u zemlje jezika koji se uči i Rusiju; izuzetni ljudi, njihov doprinos znanosti i svjetskoj kulturi;mediji (tisak, televizija, radio, internet ) – 75 sati.

4. Problemi prirode i okoliša. Zdrav način života - 30 sati.

govoreći

Dijaloški govor . Razvoj dijaloškog govora kod školaraca u srednjoj fazi uključuje njihovo ovladavanje vještinama dirigiranjabontonski dijalog , dijalog-propitivanje , dijalog-poticaj na djelovanje I dijalog-razmjena mišljenja, kao i njihove kombinacije :

Govorne vještine pri dirigiranjudijalozi bontonske prirode :

započeti, održati i završiti razgovor;

čestitati, izraziti želje i odgovoriti na njih;

Izraziti zahvalnost;

pristojno ponovno pitati, izraziti slaganje/odbijanje.

Opseg bontonskih dijaloga je do 4 primjedbe svakog učenika.

zahtijevati i pružati činjenične informacije (Tko? Što? Kako? Gdje? Gdje? Kada? S kim? Zašto?), prelazeći iz pozicije pitača u poziciju odgovarača;

• namjerno ispitivanje, "intervju".

Opseg ovih dijaloga je do 6 replika od svakog učenika.

postaviti zahtjev i izraziti spremnost/odbijanje da ga ispuni;

davati savjete i prihvaćati/ne prihvaćati ih;

pozivati ​​na akciju/interakciju i slagati se/ne slagati se sa sudjelovanjem u njoj;

dati ponudu i izraziti slaganje/neslaganje, prihvatiti je,objasniti razlog.

Opseg ovih dijaloga je do 4 replike od svakog učenika.

izraziti stajalište i složiti se/ne složiti se s njim;

izraziti odobravanje/neodobravanje;

izraziti sumnju;

izraziti emocionalnu procjenu događaja o kojima se raspravlja (radost / tuga, želja / nevoljkost);

izrazite emocionalnu podršku svom partneru, uključujući i komplimente.

Opseg dijaloga je najmanje 5-7 replika od svakog učenika.

Sudjelujući u tim vrstama dijaloga i njihovim kombinacijama, školarci rješavaju različite komunikacijske zadatke koji uključuju razvoj i usavršavanje govorne kulture i pripadajućih govornih vještina.

kratko govoriti o činjenicama i događajima, služeći se osnovnim komunikacijskim oblicima govora (opis, pripovijedanje, poruka, karakterizacija), emocionalnim i vrijednosnim prosudbama;

prenijeti sadržaj, glavnu ideju onoga što je pročitano na temelju teksta;

napraviti poruku u vezi s pročitanim tekstom.

izraziti i obrazložiti svoj stav prema onome što ste pročitali/čuli.

Volumen monološke izjave je do 12 fraza.

Posjedovanje sposobnosti razumijevanja teksta na stranom jeziku na sluh uključuje razumijevanje jednostavnih tekstova s ​​različitom dubinom i točnošću prodiranja u njihov sadržaj (s razumijevanjem glavnog sadržaja, sa selektivnim razumijevanjem i punim razumijevanjem teksta) ovisno o komunikacijskoj zadaći i funkcionalnu vrstu teksta.

To uključuje razvoj sljedećih vještina:

predvidjeti sadržaj izgovorenog teksta na početku poruke i istaknuti glavnu misao u tekstu percipiranom sluhom;

odabrati glavne činjenice, izostavljajući sporedne;

selektivno razumjeti potrebne informacije u porukama pragmatične prirode na temelju jezičnog nagađanja i konteksta;

ignorirati nepoznati jezični materijal koji nije bitan za razumijevanje.

Sadržaj tekstova mora odgovarati dobnim karakteristikama i interesima učenika 8.-9. razreda, te imati obrazovnu i obrazovnu vrijednost.

Vrijeme reprodukcije teksta je 1,5-2 minute.

Učenici uče čitati i razumjeti autentične tekstove s različitom dubinom i točnošću prodiranja u njihov sadržaj (ovisno o vrsti čitanja): s razumijevanjem glavnog sadržaja (uvodno čitanje ); uz potpuno razumijevanje sadržaja (učenje čitanja ); sa selektivnim razumijevanjem potrebnih ili zanimljivih informacija (letimično/pretraživačko čitanje ).

Sadržaj tekstova mora odgovarati dobnim karakteristikama i interesima učenika 8.-9. razreda, imati obrazovnu i odgojnu vrijednost te utjecati na emocionalnu sferu učenika.

Bez obzira na vrstu lektire, moguće je koristiti dvojezični rječnik.

Čitanje s razumijevanjem glavnog sadržaja teksta provodi se na autentičnim materijalima koji odražavaju osobitosti svakodnevnog života, života i kulture zemalja jezika koji se proučava.

Vještine čitanja koje treba razviti:

naslovom odrediti temu i sadržaj teksta;

istaknuti glavnu ideju;

izdvajati glavne činjenice iz teksta, izostavljajući sporedne;

uspostaviti logičan slijed glavnih činjenica/događaja u tekstu.

Obim teksta – do 500 riječi.

Čitanje uz potpuno razumijevanje teksta provodi se na laganim autentičnim tekstovima različitih žanrova.

Vještine čitanja koje treba razviti:

potpuno i točno razumjeti sadržaj teksta na temelju njegove obrade informacija (jezično nagađanje, tvorba riječi i gramatička analiza, selektivno prevođenje, korištenje regionalnih komentara);

procijeniti primljene informacije, izraziti svoje mišljenje;

komentirati/objasniti pojedine činjenice opisane u tekstu .

Obim teksta je do 600 riječi.

Čitanje uz selektivno razumijevanje potrebnih ili zanimljivih informacija pretpostavlja mogućnost gledanja autentičnog teksta,(članak ili više članaka iz novina, časopisa, internetskih stranica) te odabrati podatke koji su učenicima potrebni ili od interesa.

Ovladavanje pisanim jezikom uključuje razvoj sljedećih vještina:

praviti izvode iz teksta;

napisati kratke čestitke za rođendan, druge praznike, izraziti želje; (opseg 30-40 riječi, uključujući pisanje adrese);

popuniti obrasce (navesti ime, prezime, spol, dob, državljanstvo, adresu);

napiši osobno pismo prema primjeru/bez pozivanja na uzorak (pitati adresata o njegovom životu, poslovima, priopćiti isto o sebi, izraziti zahvalnost, molbu), korištenje gradiva iz jedne ili više tema naučenih u usmenom govoru i čitanju, korištenje potrebnih formula govornog bontona (opseg osobnog pisma ima 80-90 riječi, uključujući adresu).

Uspješno vladanje engleskim jezikom na nižoj razini (koja odgovara međunarodnom standardu) uključuje razvoj obrazovni I kompenzacijski vještine poučavanja govora, pisanja, slušanja i čitanja.

Na srednjem stupnju obrazovanja učenici razvijaju takveposebne vještine obuke Kako:

provoditi informacijsku obradu tekstova na stranom jeziku, otkrivajući na različite načine značenja novih riječi, određujući gramatički oblik;

koristiti rječnike i referentne knjige, uključujući elektroničke;

sudjelovati u projektnim aktivnostima, uključujući one interdisciplinarne prirode, koje zahtijevaju korištenje izvora informacija na stranom jeziku.

U osnovnoj školi razvoj se također provodi ciljanokompenzacijske vještine - vještine izlaska iz teških situacija u nedostatku jezičnih sredstava, i to: razvijanje sposobnosti korištenja upitnih, parafraznih, sinonimskih sredstava, mimike, gestikulacije pri govoru, te pri čitanju i slušanju - jezično pogađanje, tematsko predviđanje sadržaja, izostaviti/ignorirati informacije koje ne ometaju razumijevanje glavnog značenja teksta.

Učenici uče ostvariti interpersonalnu i interkulturalnu komunikaciju, primjenjujući znanja o nacionalnim i kulturnim obilježjima svoje zemlje i zemlje/zemalja jezika koji uče stečena na nastavi stranog jezika iu procesu učenja drugih predmeta (interdisciplinarna znanja).

Stječu znanja o:

važnost engleskog jezika u suvremenom svijetu;

najčešći tematski pozadinski vokabular i stvarnosti pri proučavanju obrazovnih tema (tradicije u prehrani, vikendi, veliki državni praznici, obilježja bontona posjeta gostima, uslužne djelatnosti);

sociokulturni portret zemalja (koje govore jezik koji se proučava) i kulturna baština zemalja jezika koji se proučava;

govorne razlike u situacijama formalne i neformalne komunikacije u okviru proučavanih govornih predmeta.

Također je planirano svladavanje sljedećih vještina:

predstavljati svoju domovinu i kulturu na stranom jeziku;

pružanje pomoći stranim gostima u svakodnevnim komunikacijskim situacijama.

Grafika i pravopis

Poznavanje pravila čitanja i pisanja novih riječi odabranih za ovu fazu obuke i vještina njihove primjene u okviru leksičkog i gramatičkog materijala koji se proučava.

Fonetska strana govora

Vještine adekvatnog izgovora i slušnog razlikovanja svih glasova engleskog jezika; održavanje ispravnog naglaska u riječima i izrazima. Podjela rečenica na značenjske skupine. Održavanje pravilne intonacije u različite vrste prijedlozima.

Daljnje poboljšanje slušnih vještina i vještina izgovora, uključujući u odnosu na novi jezični materijal.

Leksička strana govora

Proširivanje opsega produktivnog i receptivnog leksičkog minimuma zbog leksičkih znači opsluživanje novih tema, problema i komunikacijskih situacija. Na 900 leksičkih jedinica koje su školarci prethodno naučili, dodaje se oko 300 novih leksičkih jedinica, uključujući najčešće ustaljene fraze, evaluacijski vokabular i napomene o klišejskom govornom bontonu koje odražavaju kulturu zemalja jezika koji se proučava.

Razvijanje vještina za njihovo prepoznavanje i korištenje u govoru.

Proširiti svoj potencijalni vokabular međunarodnim vokabularom i ovladati novim načinima tvorbe riječi znači:

afiksi

glagoli dis- (otkriti), mis- (pogrešno razumjeti); - size/ise (revidirati);

imenice–sion/tion (dojam/informacija), -ance/ence (izvedba/utjecaj), -ment (razvoj), -ity (mogućnost);

pridjevi – im/in (nepristojan/neformalan), -sposoban/sposoban (društven/moguć), - manje (beskućnik), -iv (kreativan), inter- (međunarodni);

2) slaganjem: pridjev + pridjev (dobro- znan), pridjev + imenica (ploča);

3) konverzija: pridjevi tvoreni od imenica (hladan – hladna zima).

Gramatička strana govora

Proširivanje opsega značenja gramatičkih pojava koje se proučavaju u 2.-7. ili 5.-7. razredu te ovladavanje novim gramatičkim pojavama.

Poznavanje znakova i vještina prepoznavanja i upotrebe u govoru svih ranije proučenih vrsta jednostavnih rečenica, kao i rečenica s konstrukcijama kao ... kao, ne tako .... kao, ili ... ili, niti . .. niti; uvjetne rečenice prave i irealne naravi (I. i II. kondicional), kao i složene rečenice s podređenim rečenicama: vrijeme s veznicima za, budući da, tijekom; ciljevi s veznikom tako da; uvjeti s veznikom osim ako; atribut s veznicima tko, koji, taj.

Razumijevanje pri čitanju složenih rečenica sa veznici tko god, što god, kako god, kad god; uvjetne rečenice nerealne prirode Conditional III (Da je Pete pregledao gramatiku, bolje bi napisao test.), konstrukcije s infinitivom likejapilaPetarkriž/ prijelaztheulica. Čini se da je dobar učenik. Želim da me sutra dočekaš na stanici, dizajne biti/naviknuti se na nešto; biti/naviknuti se na nešto.

Poznavanje znakova i vještina prepoznavanja i upotrebe u govoru glagola u vidu i vremenskom obliku aktiva koji su novi za ovu fazu.( ProšlostStalan, ProšlostSavršen, PredstavitiSavršenStalan, Budućnost- u- the- Prošlost) i pasivno (Predstaviti, Prošlost, BudućnostJednostavanuPasivnoGlas) kolateral; modalni glagoli (potreba, treba, mogao, moć, bi, trebao bi); neizravni govor u potvrdnim i upitnim rečenicama u sadašnjem i prošlom vremenu; formiranje vještinacslaganje vremena unutar složene rečenice u smislu sadašnjosti i prošlosti.

Vještine prepoznavanja i razumijevanja pri čitanju glagolskih oblika uBudućnostStalan, ProšlostSavršenPasivno; beskonačni oblici glagola (gerund, sadašnji i prošli participi).

Poznavanje znakova i vještina prepoznavanja i upotrebe određenog, neodređenog i nultog člana u govoru (uključujući i zemljopisna imena); povratne zamjenice, neodređene zamjenice i njihove izvedenice (neko tijelo, bilo što, nitko, sve i sl.), stabilni oblici riječi u funkciji priloga poput ponekad, napokon, barem i sl., brojevi za označavanje datuma i velikih brojeva .

Vještine prepoznavanja po formalnim obilježjima i razumijevanja značenja riječi i izraza s oblicima –ing bez razlikovanja njihovih funkcija (gerundij, particip sadašnji, glagolska imenica).

Kao rezultat učenja engleskog jezika učenik mora

Znati/razumjeti:

osnovna značenja proučavanih leksičkih jedinica (riječi, izraza); osnovni načini tvorbe riječi (afiksacija, slaganje, konverzija);

značajke strukture jednostavnih i složenih rečenica stranog jezika koji se uči; intoniranje različitih komunikacijskih vrsta rečenica;

znakovi proučavanih gramatičkih pojava (aspektualni oblici glagola, modalni glagoli i njihovi ekvivalenti, članovi, imenice, stupnjevi komparacije pridjeva i priloga, zamjenice, brojevi, prijedlozi);

osnovne norme govornog bontona (klišejske opaske, najčešći evaluacijski rječnik) usvojene u zemlji jezika koji se proučava;

uloga znanja stranih jezika u suvremenom svijetu, značajke stila života, načina života, kulture zemalja jezika koji se proučava (svjetski poznate atrakcije, izuzetni ljudi i njihov doprinos svjetskoj kulturi), sličnosti i razlike u tradiciji vlastite zemlje i zemalja jezika koji se proučava;

Biti u mogućnosti:

govoreći

započeti, voditi/održavati i završiti razgovor u standardnim komunikacijskim situacijama, pridržavajući se normi govornog bontona, ponovno pitati i pojašnjavati po potrebi;

ispitivati ​​sugovornika i odgovarati na njegova pitanja, izražavajući svoje mišljenje, zahtjev, odgovarati na sugovornikov prijedlog pristankom/odbijanjem, na temelju obrađenih tema i naučenog leksičkog i gramatičkog materijala;

razgovarajte o sebi, svojoj obitelji, prijateljima, svojim interesima i planovima za budućnost, komunicirajte kratka informacija o svom gradu/selu, svojoj zemlji i zemlji jezika koji učite;

saopćiti kratke poruke, opisati događaje/pojave (u okviru obrađenih tema), prenijeti glavni sadržaj, glavnu misao pročitanog ili čutog, izraziti svoj stav prema pročitanom/čulom, dati Kratak opis likovi;

koristiti parafraze i sinonimna sredstva u procesu usmene komunikacije;

slušanje

razumjeti glavni sadržaj kratkih, jednostavnih, autentičnih pragmatičnih tekstova (vremenska prognoza, TV/radio programi, obavijesti na kolodvoru/zračnoj luci) i istaknuti značajne informacije za sebe;

razumjeti glavni sadržaj jednostavnih autentičnih tekstova koji se odnose na različite komunikacijske vrste govora (poruka/priča), znati odrediti temu teksta, isticati glavne činjenice u tekstu, izostavljajući sporedne;

koristiti ponovno traženje, traženje ponavljanja;

čitanje

snalaziti se u tekstu na stranom jeziku: predviđati njegov sadržaj na temelju naslova;

čitati autentične tekstove različitih žanrova uglavnom uz razumijevanje glavnog sadržaja (odrediti temu, istaknuti glavnu misao, istaknuti glavne činjenice, izostavljajući sporedne, uspostaviti logičan slijed glavnih činjenica teksta);

čitati jednostavne autentične tekstove različitih žanrova s ​​potpunim i točnim razumijevanjem, koristeći različite metode semantičke obrade teksta (jezično nagađanje, analiza, selektivni prijevod), vrednovati primljene informacije, izraziti svoje mišljenje;

pisani jezik

ispuniti upitnike i obrasce;

napišite čestitke, osobna pisma na temelju uzorka: pitajte primatelja o njegovom životu i poslovima, recite isto o sebi, izrazite zahvalnost, zahtjev, koristeći formule govorne etikete prihvaćene u zemljama jezika koji se proučava.

Stečena znanja i vještine koristiti u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu za:

socijalna prilagodba; postizanje međusobnog razumijevanja u procesu usmene i pisane komunikacije s izvornim govornicima stranog jezika, uspostavljanje međuljudskih i međukulturalnih kontakata u dostupnim granicama;

Pronađite materijal za bilo koju lekciju,