Digitalna pismenost. Digitalna pismenost nastavnika. Razina komunikacijske pismenosti

Rusi su dobro upućeni u medijski prostor, ali su slabo upućeni u gadgete i nemarni kada su u pitanju pitanja kibernetičke sigurnosti. Stručnjaci NAFI-ja došli su do ovog zaključka analizirajući digitalnu pismenost stanovnika zemlje.

Indeks digitalne pismenosti Rusa je 52 postotna boda (pp. maksimalna vrijednost- 100), doznaju stručnjaci Analitičkog centra Nacionalne agencije za financijska istraživanja (NAFI).

Analitičari digitalnu pismenost shvaćaju kao osnovni set znanja i vještine koje osobi omogućuju učinkovit rad, komunikaciju i primanje informacija u digitalnom okruženju. Indeks se sastoji od nekoliko komponenti: informacijske, računalne, komunikacijske i medijske pismenosti te stavova prema tehnološkim inovacijama. Analitičari su odredili indeks svake komponente, a zatim izračunali ukupnu razinu digitalne pismenosti stanovništva. Istraživanje je provedeno u obliku ankete (sudjelovalo je 1,6 tisuća ljudi starijih od 18 godina u 42 regije Rusije) u studenom 2017. godine.

Autori studije (RBC ima kopiju) imenovani jaka točka sposobnost ispitanika da se snalaze u medijskom okruženju i analiziraju informacije iz različitih medija (medijska pismenost). Indeks ove komponente iznosio je 65 postotnih bodova. od 100 mogućih. Većina Rusa (72%) svjesna je da mediji koje biraju ne prikazuju uvijek pouzdane informacije. U istinitost medijskih napisa najviše sumnjaju osobe s visokim obrazovanjem te osobe od 18 do 34 godine.

Rusi pokazuju manje razvijene kompetencije u području informacijske pismenosti (54 p.p.). Pod tim konceptom istraživači podrazumijevaju sposobnost traženja informacija u različitim izvorima, usporedbe i donošenja zaključaka na temelju te usporedbe. Tako 74% ispitanika radije traži potrebne informacije na raznim internetskim resursima, a 81% kaže da to čini s lakoćom. Istodobno, 45% ispitanika ne razmišlja o tome da neke informacije dobivene na internetu mogu biti štetne.

Analitičari su stav prema tehnološkim inovacijama procijenili na 47 postotnih bodova. Prema istraživanju, u to vjeruje 58% ispitanika moderne tehnologije pomoći u životu, preostalih 42%, naprotiv, sigurni su da ometaju.

Analitičari su komunikacijsku pismenost ocijenili s 46 postotnih bodova. Ovaj pokazatelj odražava sposobnost analize pozicije druge osobe koja govori na internetu, kao i iskustvo korištenja instant messengera i društvenih mreža za komunikaciju. Većina Rusa (75%) slobodno koristi suvremena sredstva komunikacije, dok je 76% ispitanika uvjereno da u online prostoru treba zadržati iste komunikacijske standarde koji se koriste u svakodnevnom životu.

Kod računalne pismenosti sličan je indeks (46 postotnih bodova). Glavni znakovi osobe koja je informatički pismena su razumijevanje tehničkih komponenti računala i jednostavnost korištenja uređaja, bez obzira na platformu. Prema analitičarima, 78% korisnika u Rusiji smatra da je rad na računalu nekompliciran. Samo 59% Rusa može ocijeniti tehnički podaci Računalo. 75% Rusa koristi računalo za rješavanje svakodnevnih problema – za posao, učenje ili slobodno vrijeme i zabavu.​

Digitalna neozbiljnost

Rusi su skloni biti neozbiljni u području informacijske sigurnosti, kaže studija. Tako je 55% Rusa sigurno da zaštita osobnih podataka nije njihova briga. Po njihovom mišljenju, to bi trebali učiniti vlasnici stranica, pružatelji usluga ili država. To čini samo trećina ispitanika sigurnosne kopije vlastiti podaci (35%). Svaki peti Rus plaća putem javnih Wi-Fi mreža (22%), a 38% Rusa koristi istu lozinku za različite račune, što napadačima olakšava njihovo hakiranje.

Kada primi pismo od prijatelja s virusom, 56% ispitanika neće otvoriti pismo i obavijestit će pošiljatelja da mu je računalo zaraženo virusom. Preostalih 44% će se ponašati pogrešno: ili će poslati poruku s virusom natrag primatelju, ili će nakon otvaranja pisma ponovno pokrenuti računalo u nadi da će virus nestati.

MOSKVA, 20. lipnja 2018. 26% Rusa pokazalo je visoku razinu osnovnih kompetencija u digitalnom okruženju. Indeks digitalne pismenosti* iznosio je 52 p.p. od 100 mogućih. Istodobno, Rusi su skloni biti nemarni u području informacijske sigurnosti: samo 38% ispitanika izrađuje sigurnosne kopije vlastitih podataka, a 44% korisnika ne zna što ispravno učiniti ako prime pismo s virus od prijatelja.

O tome svjedoče i rezultati posebnog istraživačkog projekta Analitičkog centra NAFI “Digitalna pismenost za gospodarstvo budućnosti”. U sklopu projekta provedena su sveruska istraživanja stanovništva**, kao i desk studija svjetskih praksi u procjeni digitalnih kompetencija odrasle populacije.

Ruski indeks digitalne pismenosti

Digitalna pismenost odnosi se na osnovni skup znanja, vještina i stavova koji osobi omogućuju učinkovito rješavanje problema u digitalnom okruženju.

Komponente digitalne pismenosti:

• Informacijska pismenost
• Poznavanje specifičnosti informacija i njihovih različitih izvora
• Vještine pronalaženja relevantnih informacija i njihove usporedbe
• Stavovi o koristi i štetnosti informacija
• Informatička pismenost
• Poznavanje strukture računala i njegovih funkcija
• Vještine korištenja računala i sličnih uređaja
• Stavovi o ulozi računala u svakodnevnoj praksi
• Medijska pismenost
• Poznavanje medijskih sadržaja i njihovih izvora
• Vještine pretraživanja vijesti i provjere činjenica
• Stavovi o vjerodostojnosti informacija danih putem medija
• Komunikacijska pismenost
• Poznavanje specifičnosti dijaloga u digitalnoj komunikaciji
• Vještine korištenja suvremenih sredstava komunikacije
• Stavovi o etici i standardima komuniciranja u digitalnom okruženju
• Tehnološke inovacije
• Poznavanje aktualnih tehnoloških trendova
• Vještine rada s gadgetima i aplikacijama
• Stavovi o prednostima tehnoloških inovacija

Indeks digitalne pismenosti izračunat je kao prosječna vrijednost za sve navedene komponente i iznosio je 52 postotna boda. od 100 mogućih. 26% Rusa pokazalo je visoku razinu osnovnih kompetencija u digitalnom okruženju (udio ispitanika s indeksom od 90 postotnih bodova i više).

Rusi pokazuju najrazvijenije kompetencije u području medijske pismenosti (podindeks je 65 postotnih bodova). Najniži indeks je u području informatičke pismenosti (podindeks iznosi 46 postotnih bodova).

U Moskvi i Sankt Peterburgu, kao iu gradovima s preko milijun stanovnika, indeks iznosi 59 postotnih bodova, dok je u ruralnim područjima gotovo 10 postotnih bodova. dolje – 49 str. Što viši stupanj obrazovanja osoba ima, to je njegova digitalna pismenost veća. Također, razina digitalne pismenosti ovisi o dobi – što su ljudi mlađi, to je njihova razina digitalne pismenosti viša. Nisu pronađene značajne spolne razlike (53 postotna boda među muškarcima i 50 postotnih bodova među ženama).

Općenito, Ruse u pogledu digitalnih kompetencija karakteriziraju stabilni skupovi osnovnih vještina s nedostatkom znanja i etičkih stavova (podindeks za vještine - 55 bodova, za stavove - 53 bodova, za znanje - 47 bodova).

Razina informacijske pismenosti

Jedan od znakova dostatne razine znanja je sposobnost zaključivanja o nekoj činjenici na temelju različitih izvora. Većina Rusa ozbiljno shvaća pitanje analize informacija i radije proučava različite resurse (74%). Što se tiče vještina, 81% smatra da je lako potrebne informacije na internetu (među onima koji imaju računalo).

Što se tiče etičke strane informacijske pismenosti, situacija nije tako jasna. Ovaj pokazatelj pokazuje koliko duboko osoba razmišlja o pronađenim informacijama. 45% ne razmišlja o dobrobiti i štetnosti informacija koje dobivaju na internetu.

Razina informatičke pismenosti

Glavni znakovi informatičke pismenosti su razumijevanje tehničkih komponenti računala i jednostavnost korištenja uređaja, bez obzira na platformu, kao i razumijevanje svrhe korištenja gadgeta.

78% korisnika u Rusiji rad na računalu smatra lakim. Međutim, nešto manje od polovice ljudi starijih od 55 godina (43%) ima problema. Usporedbe radi, samo 10% ljudi u dobi od 18-24 godine i 12% osoba u dobi od 25-34 godine smatra teškim rad na računalu. To je lakše osobama s višim obrazovanjem (85%) nego onima s nižim stupnjem obrazovanja (74%).

Samo 59% Rusa može procijeniti tehničke karakteristike računala. 75% Rusa koristi računalo za rješavanje svakodnevnih problema – za posao, učenje ili slobodno vrijeme i zabavu.

Mladi ljudi i muška publika bolje razumiju računala i softver. Što je osoba starija, to je lošija informatička pismenost.

Razina medijske pismenosti

Medijska pismenost omogućuje čovjeku snalaženje u medijskom prostoru, traženje potrebnih vijesti, prihvaćajući činjenicu da mediji ne moraju u potpunosti prenositi vijesti i informacije.

51% Rusa ne dovodi u pitanje činjenice objavljene u medijima kojima vjeruju. Svaki četvrti Rus priznao je da mu je teško pratiti vijesti i snalaziti se u velikom tijeku događaja (26%). Što je čovjek mlađi to mu je lakše.

Većina Rusa (72%) svjesna je da mediji koje odaberu možda neće uvijek pouzdano prezentirati informacije. Istodobno, gotovo trećina Rusa (28%) uvjerena je da mediji kojima vjeruju istinito pokrivaju informacije i događaje. U vjerodostojnost informacija koje prenose mediji najviše sumnjaju osobe s visokim obrazovanjem, kao i osobe od 18 do 34 godine.

Razina komunikacijske pismenosti

Razina znanja iz područja komunikacijske pismenosti pokazuje sposobnost analize pozicije druge osobe koja govori na internetu.

58% Rusa analizira položaj svog sugovornika tijekom razgovora na internetu, a taj je udio veći među mladima.

Mjerenje razine komunikacijskih vještina uključuje procjenu iskustva u korištenju suvremenih digitalnih kanala komunikacija (glasnici, društveni mediji). Većina Rusa (75%) tečno se služi modernim sredstvima komunikacije: prvenstveno su to mladi od 18 do 24 godine (95%) i od 25 do 34 godine (86%).

Većina Rusa (76%) smatra da u online prostoru treba zadržati iste komunikacijske standarde koji se koriste u životu.

Digitalna pismenost i sigurnost

Rizici nedostataka u digitalnoj pismenosti leže u neadekvatnoj procjeni uloge informacija u moderni svijet, što pak dovodi do nesporazuma da podatke treba zaštititi. 44% Rusa uvjereno je da su u stanju zaštititi svoje osobne podatke. Važno je napomenuti da više od polovice ruskih korisnika interneta (55%) smatra da zaštita njihovih osobnih podataka nije njihova briga. Po njihovom mišljenju, to bi trebali učiniti vlasnici web stranica, pružatelji usluga i država.

72% korisnika objavljuje osobne fotografije na internetu, a svaki peti (19%) objavljuje podatke o članovima svoje obitelji. Samo trećina ispitanika sigurnosno kopira svoje podatke (35%). Svaki peti Rus vrši plaćanja putem javnih Wi-Fi mreže (22%).

38% Rusa koristi istu lozinku za različite račune. Isti udio korisnika ne koristi redovito ažurirani antivirusni softver.

44% korisnika ponijet će se neispravno ako prime e-poštu s virusom od osobe koju poznaju. Svaka deseta osoba poslat će poruku s virusom natrag primatelju, još 9% otvorilo bi pismo. 4% smatra da je dovoljno ponovno pokrenuti računalo i virus će nestati. Istodobno, korisnici interneta znaju kako se ponašati kada dobiju e-mail od nepoznate osobe s molbom da posjete web stranicu (71%). Svaka deseta osoba će se posavjetovati s poznatim stručnjakom o ovom pitanju.

Odnos osobe prema inovativne tehnologije usko je povezana s medijskom pismenošću, informacijskom, računalnom i komunikacijskom pismenošću: ako osoba prati tehnologiju, više je zainteresirana za razvoj vlastite digitalne pismenosti.

Trećina Rusa prati nove proizvode u području inovacija (36%).Što je osoba starija, to rjeđe pokušava biti u toku s tehnološkim inovacijama. Polovica Rusa shvaća da moderni gadgeti pomažu u svakodnevnom životu i pojednostavljuju ga (58%). pri čemu 53% navelo je da im je teško svladati suvremene tehnologije.

Znanja iz područja rada s informacijama,% ispitanika

Informacijske vještine,% ispitanika

Instalacije u području rada s informacijama,% ispitanika

Poznavanje informatičke pismenosti

,% ispitanika, prema dobnim skupinama

Računalne vještine,% ispitanika, prema stupnju obrazovanja

,% ispitanika, prema dobnim skupinama

Stavovi računalne pismenosti,% ispitanika, prema stupnju obrazovanja

,% ispitanika, prema dobnim skupinama

Poznavanje medijske pismenosti,% ispitanika, prema stupnju obrazovanja

Vještine medijske pismenosti,% ispitanika, prema dobnim skupinama

Stavovi o medijskoj pismenosti,% ispitanika

Poznavanje komunikacijske pismenosti,% ispitanika, prema dobnim skupinama

Komunikacijske vještine,% ispitanika, prema dobnim skupinama

Stavovi u području komunikacijske pismenosti,% ispitanika

,% ispitanika, prema dobnim skupinama

Znanje o tehnološkim inovacijama,% ispitanika, prema stupnju obrazovanja

Znanje o tehnološkim inovacijama

,% ispitanika, prema dobnim skupinama

Vještine korištenja tehnoloških inovacija,% ispitanika, podjela prema spolu

Stavovi i odnos prema tehnološkim inovacijama,% ispitanika, prema dobnim skupinama

Indeks digitalne pismenosti, podjela po dobnim skupinama

Indeks digitalne pismenosti, raščlanjivanje prema vrsti naselja

Indeks digitalne pismenosti, vrijednost prema vrsti pismenosti

,% ispitanika, prema dobnim skupinama

“Što mislite koliko je sigurno koristiti internet?”,% ispitanika, podjela prema spolu

“Što mislite koliko je sigurno koristiti internet?”,% ispitanika, prema stupnju obrazovanja

“Što mislite koliko je sigurno koristiti internet?”,% ispitanika, prema korisnicima/nekorisnicima Interneta

Udio korisnika koji imaju dovoljno znanja i vještina za zaštitu osobnih podataka na internetu, % korisnika interneta, prema dobnim skupinama

Udio korisnika koji imaju dovoljno znanja i vještina za zaštitu osobnih podataka na internetu, % korisnika interneta, prema spolu

Udio korisnika koji imaju dovoljno znanja i vještina za zaštitu svojih osobnih podataka na internetu, % korisnika interneta, prema razini obrazovanja

, % korisnika interneta, prema spolu

Postotak korisnika koji koriste istu lozinku za različite račune,% korisnika interneta prema stupnju obrazovanja

Udio korisnika koji redovito ažuriraju antivirusni program,% korisnika interneta

Udio korisnika koji vrše plaćanja povezivanjem putem javnih Wi-Fi mreža, na primjer, u kafiću ili na ulici, % korisnika interneta, prema dobnim skupinama

“Što ćeš učiniti ako elektronička pošta Je li kod nekoga koga poznajete otkriven virus?",% korisnika interneta

"Što učiniti ako primite e-poštu od nepoznate osobe koja vas moli da posjetite web stranicu?",% korisnika interneta

*U sklopu summita G20 u travnju 2017. predložen je integrirani pristup koji se temelji na procjeni pokazatelja informacijske, računalne, komunikacijske pismenosti, te medijske pismenosti i stavova prema tehnološkim inovacijama.

** Reprezentativno sverusko NAFI istraživanje provedeno je u studenom 2017. Ispitano je više od 1600 ljudi u 140 mjesta u 42 regije Rusije. Dob: 18 godina i više. Statistička pogreška ne prelazi 3,4%.

Članak. (Iz radnog iskustva) Egorova S.A.

Digitalna pismenost kao sastavnica životnih vještina.

Razine digitalne (informacijske) pismenosti.

Kakvu ulogu ima digitalna pismenost učenika osnovna škola. Kakvo je to značenje za učitelja razredne nastave?

Koncept “digitalne pismenosti” kao alata informativne djelatnosti nadišla je sposobnost samo korištenja računala i počela se razmatrati u nizu koncepata povezanih s tehnološkom pismenošću: računalna i ICT pismenost.

Suvremene praktične vještine složeni su sustav znanja, vještina, sposobnosti i motivacijskih čimbenika koje je potrebno razvijati u skladu s određenim područjima djelovanja. Digitalna pismenost najvažnija je za korisnike ICT-a, stručnjake za e-poslovanje i ICT stručnjake.

Vještine korištenja ICT-a moraju steći svi građani društva znanja i uključuju sposobnost:

· odabrati i učinkovito primijeniti Informacijski sustavi i ICT uređaji;

· korištenje javno dostupnih softver u svakodnevnom životu;

· koristiti specijalizirane IKT alate i alate za rad;

· fleksibilno se prilagođavati promjenama u infrastrukturi i primijenjenim ICT alatima.

Vještine stručnjaka za e-poslovanje su sposobnosti potrebne za iskorištavanje mogućnosti koje nudi ova vrsta internetske aktivnosti. Neke od najvažnijih vještina uključuju sljedeće:

· racionalizacija upravljanja;

· promicanje najdjelotvornijih i najučinkovitijih načina organiziranja poslovanja;

· ovladavanje novim načinima upravljanja postojećim poslom; · izgradnja novog posla.

Stručne vještine ICT-a zahtijevaju visoku razinu specijaliziranog znanja za:

· istraživanje, razvoj i poboljšanje ICT alata;

· upravljati, proizvoditi, plasirati i prodavati ICT alate i usluge;

· konzultirati, implementirati i instalirati ICT aplikacije;

· osigurati rad, administraciju i podršku, pružiti usluge u korištenju ICT-a.

Razine medijske pismenosti učenika mogu značajno varirati ovisno o dostupnosti mogućnosti korištenja medija i primanja podrške odraslih.

Početna razina MIL-a može se klasificirati na sljedeći način:

· Osnovna razina: nedostaju vještine čitanja i pisanja, jezične vještine vrlo su slabo razvijene, kao i osnovno znanje u području medijskih tehnologija; ograničene ili nikakve mogućnosti korištenja medija kod kuće.

· Osnovna razina: srednje razvijene vještine čitanja i pisanja; iskustvo korištenja medijskih tehnologija ( E-mail, navigacija internetom, online komunikacija); sposobnost korištenja medijskih resursa kod kuće.

· Napredna razina: razvijene vještine čitanja i pisanja, iskustvo u samostalnom korištenju medija (video, televizija, radio); opsežna praksa korištenja raznih tehnički uređaji; sposobnost korištenja raznih medijskih izvora kod kuće.

Informacijska pismenost nastavnika i učenika provlači se kao crvena nit kroz koncept novih obrazovnih standarda. “Svijest djece naglo je porasla. Ako je prije škola bila glavni izvor informacija za djecu o svijetu, čovjeku, društvu i prirodi, danas su mediji značajan faktor u oblikovanju dječje slike svijeta Mora se neutralizirati pozitivnim, razvojnim potencijalom informacijskog okruženja. Obrazovni sustav već na prvom stupnju obrazovanja mora u potpunosti iskoristiti nove mogućnosti – informacijski potencijal interneta, razne oblike učenja na daljinu i drugo.

Obrazovanje stečeno u osnovnoj školi osnova je, temelj sveg daljnjeg obrazovanja. To se odnosi i na to kako osnovnoškolce učimo ovladati informacijama: poznavati izvore informacija, znati potražiti odgovor na pitanje koje ih zanima, pravilno (u skladu s temom i zadatkom) odabrati informacije, pravilno oblikovati te prezentirati odabrano gradivo, odnosno govorimo o informacijskoj kompetenciji učenika.

Pojam “informacijska pismenost” odnosi se na skup vještina za rad s informacijama (informacijama). Ove se vještine razvijaju na predmetnoj nastavi, u izbornim predmetima, u klubovima i koriste se pri obavljanju zadataka koji uključuju aktivne radnje u traženju, obradi, organiziranju informacija i stvaranju vlastitih informacijskih objekata, na primjer, pri radu na projektima.

Vještine vezane uz informacijsku pismenost učenici mogu svladati na bilo kojoj nastavi, izbornom predmetu ili u klubovima pri obavljanju određenih vrsta zadataka.

Stoga se od suvremenog učitelja traži pronalaženje i primjena oblika, metoda i tehnika odgojno-obrazovnog djelovanja koji maksimalno doprinose formiranju informacijske pismenosti učenika. Da bi se riješio ovaj problem, moguće je koristiti metode i tehnike projektiranja i istraživačkih aktivnosti, koje su već postale čvrsto utemeljene u suvremenom obrazovnom procesu. Imajući široke integracijske sposobnosti, projektantsko-istraživačke aktivnosti pridonose i formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti definiranih novim obrazovnim standardima. „Posebnost sadržaja moderne osnovno obrazovanje nije samo odgovor na pitanje što učenik treba znati (zapamtiti, reproducirati), već i formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u osobnoj, komunikacijskoj, kognitivnoj, regulatornoj sferi, osiguravajući sposobnost organiziranja samostalnih obrazovnih aktivnosti.

Formiranje navedenih vještina vezanih uz informacijsku pismenost učenika bit će uspješnije uz blisku povezanost sastavnica odgojno-obrazovnog procesa, odgojno-obrazovnih aktivnosti i dodatnog obrazovanja.

Naša škola svake godine održava tematske desetine predmeta u čijoj se organizaciji objedinjuju uloge učitelja kao učitelja, razrednika i učitelja dopunske nastave. Materijal na određenu temu priprema se u roku od 10 dana. Svi učenici se upoznaju s gradivom kako se ono nakuplja, bilo u nastavi ili izvan nastave. I takvo desetljeće završava nekom izvannastavnom priredbom, odnosno izradom određenog proizvoda koji sažima sav dosadašnji rad. Teme dekada povezuju se s kalendarsko-tematskim planiranjem u predmetima ili s planom odgojno-obrazovnog rada. Tijekom realizacije ideje puno se radi, kako na strani nastavnika tako i na strani učenika.

Slijedi prikupljanje i obrada informacija od strane učenika. Djeca uče koristiti različite izvore informacija, određujući koji je učinkovitiji za određenu vrstu informacija. Ovdje je velik udio samostalnog rada studenata. Učitelj samo upoznaje djecu s izvorima informacija (priručnicima, enciklopedijama, internetom, vlastitim iskustvima i zapažanjima) i usmjerava ih na pravi put traženja. Studenti stječu vještine znanstvene organizacije rada, te razvijaju sposobnost korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija. U rad su uključeni i roditelji.

Prikupljene i obrađene informacije učenici pripremaju u obliku izvješća, zidnih novina ili računalna prezentacija. Prilikom dizajniranja otkrivaju se individualne sposobnosti, mašta i invencija djece. Razvija se sposobnost stvaranja informacijskih objekata.

Pripremljena poruka prezentira se cijelom razredu. Formira se informacijska kompetencija učenika i razvijaju govorničke vještine. Djeca uče vrednovati i uspoređivati ​​informacije koje su odabrali s onima koje su pripremili njihovi vršnjaci.

Rezultat tematskog tjedna je događaj za izradu zajedničkog proizvoda (projekta) ili izvannastavne aktivnosti obrazovne ili obrazovne prirode. Na primjer, provođenje tematskog izleta, stvaranje zbirke eseja, izložba kreativnih radova.

Evo jednog primjera organiziranja i provođenja tematske dekade u našoj školi ove godine.

Brzi rast broja digitalnih resursa i uređaja tijekom proteklog desetljeća praktički je oblikovao krajolik nove ere - ere digitalnih uređaja, resursa i usluga, s jedne strane, i razvoja globalnog informacijskog medijskog okruženja, na drugoj. Istodobno dolazi do porasta utjecaja globalnog medijskog okruženja na čovječanstvo kao sustava emitiranja, prijenosa, akumulacije, stvaranja i diseminacije znanja u informacijskom društvu.

Koncept “digitalne pismenosti” kao alata za informacijske aktivnosti nadišao je sposobnost samo korištenja računala i počeo se razmatrati u nizu koncepata povezanih s tehnološkom pismenošću: računalna i ICT pismenost. Digitalna pismenost služi kao katalizator razvoja jer potiče samoobrazovanje i stjecanje drugih važnih životnih vještina građanina. informacijsko društvo, potrošač elektroničkih usluga.

Digitalna pismenost je okvirni koncept koji kombinira važne skupine vještina:

informatička pismenost uključuje korisničke i tehničke vještine u području računala,

ICT pismenost uključuje komunikacijsku komponentu kao skup korisničkih vještina za korištenje usluga i kulturnih ponuda koje su podržane računalom i distribuirane putem interneta, te informacijsku komponentu koja se fokusira na ključne aspekte društva temeljenog na znanju: sposobnost optimalnog pronalaženja, primati, birati, obrađivati, prenositi, stvarati i koristiti digitalne informacije.

UNESCO-ov program Informacije za sve (IFAP) na temelju međunarodnog iskustva formulirao je “pokazatelje razvoja informacijskog društva”, definirajući digitalnu pismenost kao bitnu životnu vještinu. U svibnju 2007. godine odobreno je 16 ključnih indikatora za praćenje procesa ostvarivanja ciljeva u području obrazovanja u kontekstu formiranja informacijskog društva. Mnogi od njih izravno su povezani s digitalnom pismenošću: ICT vještine, građanske vještine, vještine samoučenja, sudjelovanje odraslih u cjeloživotnom učenju. Visoka vrijednost ovih ključnih vještina nedvojbeno zahtijeva kontinuirani razvoj digitalne pismenosti građana. Postoje i drugi pokazatelji koji uključuju ICT vještine. Na primjer, međunarodna obrazovna mobilnost sveučilišnih studenata postaje moguća zahvaljujući mogućnosti nastavka studija na daljinu. Profesionalni razvoj učitelja i nastavnika još je jedan ključni pokazatelj, koji se postiže korištenjem e-učenja i tečajeva na daljinu koji formiraju nove metodičke vještine, koje se kasnije koriste u nastavnoj praksi. Ovi primjeri pokazuju važnost digitalne pismenosti u postizanju ciljeva informacijskog društva. Digitalna pismenost je važna životna vještina koja utječe na sva područja modernog života i profesionalne aktivnosti.

Za sedam od šesnaest pokazatelja razvijenosti informacijskog društva digitalna pismenost ima središnju ulogu. U prošlom stoljeću pomak od proizvodnje dobara prema pružanju usluga doveo je do izgradnje gospodarstva temeljenog na informacijama i znanju. Računala zamjenjuju radnike u obavljanju rutinskih fizičkih i mentalnih poslova, ali također nadopunjuju kreativni, istraživački i intelektualni rad. Suvremene organizacije i tvrtke suočene su s izazovom restrukturiranja procesa rada, što podrazumijeva pojavu distribuiranih organizacijskih struktura, decentralizaciju odlučivanja, veću razmjenu informacija, fleksibilno radno vrijeme i suradnju unutar projektnog tima. Tvrtke koje provode takve promjene u organizacijskim strukturama i poslovnim praksama zahtijevaju nove vještine, posebno u području ICT-a, nove organizacije radnog mjesta korištenjem komunikacija, dijeljenja informacija i računalno modeliranje proizvodni procesi. Postotak rutinskih mentalnih i fizičkih poslova u gospodarstvu se smanjuje, a raste postotak nerutinskih analitičkih i interaktivnih poslova. Nova kadrovska politika koja iz toga proizlazi zahtijeva da zaposlenici budu sposobni fleksibilno odgovoriti na složene probleme, učinkovito koristiti komunikacije, obrađivati ​​informacije, raditi u timu, koristiti informacijska tehnologija i proizvesti nova znanja.

Ove se vještine rijetko uče u školi (web stranica Partnerstva za vještine 21. stoljeća – www.21stcenturyskills.org). Danas je novi izazov za tradicionalni obrazovni sustav potreba postavljanja temelja digitalne pismenosti na svim razinama obrazovanja, a to zahtijeva stručno usavršavanje učitelja i učitelja. Pitanja razvoja digitalne pismenosti u općem obrazovnom sustavu rješavaju se na temelju pregleda iskustava u odlučivanju o ovom pitanju u različite zemlje, uključujući razvoj integracije ICT-a u obrazovni programi, u informacijsko obrazovno okruženje mrežne interakcije škole i menadžmenta škole temeljeno na korištenju ICT-a.

Digitalnu pismenost treba razvijati u odnosu na opće ciljeve obrazovanja: ako je korištenje ICT-a osnovna vještina, treba je uključiti u školski plan i program. Čini se da digitalna pismenost ima povoljan učinak na razvoj ostalih osnovnih vještina i kompetencija učenika. Sve je više nacionalnih i međunarodnih dokaza o pozitivnom utjecaju digitalnih tehnologija na ukupne mjerljive ishode učenja.

Digitalna pismenost promiče uspjeh u učenju dopuštajući učenicima lakši pristup informacijama kako rastu baze podataka digitalnih repozitorija, čineći pristup lakšim od rada s tradicionalnim, papirnatim resursima za učenje. Komponenta digitalne pismenosti su i upravljačke informacije koje se daju učenicima i koriste ih u privatnom životu kada se pridruže online zajednicama i rade s različitim mrežama. S druge strane, integrirane i evaluativne informacije postaju dio vještina koje se poučavaju u učionici kada učitelj djeluje kao evaluator informacija, pokazujući učenicima razlike između pouzdanih i beskorisnih digitalnih izvora.

Najvažnije komponente digitalne pismenosti zajedničke su budućim korisnicima računala i ICT stručnjacima - pristup, upravljanje, evaluacija, integracija, kreiranje i komunikacijska razmjena informacija u individualnom ili zajedničkom radu na mreži, podrška računalna tehnologija, web okruženje za učenje, rad i slobodno vrijeme. Te su vještine izravno povezane s temeljnim kompetencijama; Stoga je digitalna pismenost jednako vitalna kao i tradicionalna pismenost – čitanje i pisanje, matematičke vještine i upravljanje društvenim ponašanjem. Odnos između komponenti digitalne pismenosti i temeljnih kompetencija prikazan je u nastavku.

Pristup informacijama definiran je kao identifikacija izvora informacija, kao i razvoj metoda za prikupljanje i dobivanje informacija, što je jedna od temeljnih sastavnica pismenosti. Digitalno okruženje značajno povećava opseg potencijalnih izvora znanja. Međutim, traženje informacija u ovom okruženju zahtijeva sofisticiranije vještine upravljanja informacijama. Pri korištenju interneta nije uvijek moguće primijeniti postojeće tradicionalne organizacijske ili klasifikacijske sheme za procjenu sadržaja izvora. Na primjer, knjige i časopisi mogu se ocjenjivati ​​prema reputaciji njihovog izdavača, ali većina web stranica nema naznaku da su iz ugledne, pouzdane institucije. Ocjenjivanje informacija (prosudba o njihovoj adekvatnosti, relevantnosti, korisnosti, kvaliteti, relevantnosti ili učinkovitosti) ovdje ima posebnu ulogu. Sposobnost određivanja autoriteta ili vremena izvora informacija dobivenih online zahtijeva vještine digitalne pismenosti koje se mogu steći samo obukom i praktičnim iskustvom. Stoga je upravljanje informacijama postalo bitan dio programa digitalne pismenosti, koji se zauzvrat nadograđuje na druge pismenosti i učenicima pruža alate za njihovo razvijanje.

Integracija– još jedna vještina povezana s osnovnim kompetencijama. U slučaju digitalne pismenosti, ova vještina uključuje tumačenje i predstavljanje informacija pomoću ICT alata. Najteži zadatak je naučiti sintetizirati, sažimati, uspoređivati ​​i identificirati proturječnosti u informacijama dobivenim iz različitih izvora. Integracija zahtijeva rješavanje određenih tehnički problemi: često različiti tipovi podaci moraju biti obrađeni istovremeno.

Stoga proces integracije zahtijeva i vizualnu i verbalnu pismenost za usporedbu i povezivanje tekstova, tablica i slika. Nastavni planovi i programi osmišljeni uz integraciju ICT-a u specifične akademske discipline, u ovom kontekstu dobivaju posebnu vrijednost i usmjereni su na interdisciplinarni pristup.

Stvaranje novog znanja ključna je zadaća svih većih pismenosti. Slično, konstrukcija novih digitalnih informacija kroz prilagodbu, primjenu računalni programi, dizajn, izum ili razvoj materijala zaštićenih autorskim pravima također čini srž digitalne pismenosti. Poznavanje ICT-a jedna je od primarnih tehničkih vještina koje mogu podržati kreativni proces. ICT potiču stvaranje novih kreativnih metoda i žanrova u znanosti i umjetnosti.

Konačno, komunikacija je važna komponenta temeljnih pismenosti koja se radikalno promijenila u digitalnom dobu. ICT omogućuje brži prijenos informacija i uvjerljiviju prezentaciju široj publici nego što bi to bilo koje prethodno sredstvo komunikacije moglo pružiti. Digitalna pismenost može podržati druge vrste pismenosti pružanjem najprikladnijeg i najprikladnijeg komunikacijskog kanala za prilagodbu i pružanje informacija u različitim sociokulturnim kontekstima.

Kako bi kod učenika razvili vještine 21. stoljeća, nastavnici moraju postati sigurni u korištenju IKT-a i integraciji digitalne pismenosti sa svojim drugim profesionalnim kompetencijama u životu. Mladi učitelji rođeni u digitalnoj eri mogu postati dobar primjer stručnjaci koji se aktivno koriste ICT-om, ali još nisu nužno dovoljno pismeni za korištenje ICT-a u obrazovnom procesu. Digitalna pismenost nastavnika mora uključivati ​​znanja i vještine u obrazovnoj politici i ICT etici, te moraju pratiti tempo inovacija u digitalnom obrazovanju. Digitalna pismenost nastavnika trebala bi uključivati ​​sposobnost učinkovite upotrebe IKT-a u nastavi, stručnom usavršavanju i organizaciji obrazovnih aktivnosti, te različite skupove vještina potrebnih u tim područjima.