INFORMACIJSKA TEHNOLOGIJA U OSNOVNOJ ŠKOLI
Primjena informacijsko-komunikacijskih tehnologija u radu učitelja razredne nastave
nastava je nužnost. S tim u vezi, takvi koncepti su se čvrsto ustalili u našim životima:
kao “informacijske tehnologije”, “komunikacijske tehnologije”, “nove
obrazovne informacijske tehnologije", "digitalni obrazovni resursi",
“interaktivna ploča” “multimedijske prezentacije” itd. Poznavanje informacija
tehnologija u suvremenom svijetu u rangu je s takvim kvalitetama kao što su sposobnost čitanja i
pisati. Osoba koja vlada tehnologijom i informacijama ima drugačiji, novi stil
razmišljanja, može imati drugačiji pristup procjeni nastalog problema, organiziranju vlastitog
aktivnosti. Jedan od ishoda učenja u osnovnoj školi trebala bi biti spremnost
djece ovladati suvremenim računalnim tehnologijama i sposobnošću korištenja
dobili informacije za daljnje samoobrazovanje. Informacijska tehnologija u
suvremenu školu treba smatrati jednom od nastavnih metoda.
Je Korištenje IKT-a u raznim lekcijama omogućuje mi da razvijem vještine učenika
racionalno koristiti internet, snalaziti se u tokovima informacija
okolni svijet; ovladati praktičnim načinima rada s informacijama; razviti
vještine koje omogućuju razmjenu informacija pomoću suvremenih tehničkih
ICT se može koristiti u sljedećim područjima:
1. Održavanje radne dokumentacije u elektroničkom obliku.
Ovaj smjer uključuje: izradu kalendarsko-tematskog
planiranje po predmetima, metodičke kasice prasice, izrada satnice, priprema
kartice za individualni rad i praćenje razine postignuća učenika. U našem
U školi se dosta aktivno radi na izradi portfolija učitelja i portfolija učenika.
Škola vodi elektronički dnevnik, koji omogućuje pravodobno upoznavanje učenika s informacijama.
roditeljima, odgovarati na njihova pitanja, objavljivati novosti, planove za školske i razredne aktivnosti i
njihovi rezultati, foto izvješća, rasporedi lekcija
2. Korištenje multimedije u nastavi i pri izradi domaćih zadaća
3. Izrada multimedijskih prezentacija.
Učenici od 1. do 4. razreda imaju vizualno i figurativno razmišljanje, stoga je vrlo važno graditi
njihovu obuku koristeći što više kvalitetnog ilustrativnog materijala, B
metodičku kasicu prasicu, prikupio sam veliku količinu multimedijskih materijala na
predmeta koji se proučavaju. U nastavi koristim prezentacije koje nalazim na Internetu, i
također stvorila sama. Korištenje filmova u nastavi pomaže povećati pozornost,
stvara pozitivnu emocionalnu pozadinu. Temelj im je animacija koja
omogućuje privlačenje pozornosti na određeni objekt i provjeru točnosti odgovora
učenika, ilustrirati slijed zaključivanja i sl. Prilikom dirigiranja
praćenje koristim testiranje. Ova vrsta kontrole omogućuje vam objektivnu usporedbu
postignuća učenika, nakon čega slijedi statistička obrada rezultata. U nastajanju
U pripremi za nastavu učim djecu pronaći informacije koje su im potrebne. Na primjer, na izvješće ili
Za esej o svijetu oko nas dečki traže materijal u raznim enciklopedijama: “Dječja
Enciklopedija Ćirila i Metoda" "Enciklopedija životinja", "Priroda Rusije", studija
raditi s objašnjenjima i pravopisnim rječnicima, tražiti materijal uz pomoć roditelja
na drugim stranicama. Pronađeni materijal sadrži ne samo tekstualne podatke, već i
fotografije, videa, animacije, karte, dijagrami, kvizovi. U našim lekcijama, osim informacija iz
članci iz udžbenika, novi, nepoznati, dobiveni iz elektroničkih izvora i
Internet. Dečki predstavljaju i brane svoje projekte na različite teme.
Korištenje prezentacija u nastavi osnovne škole.
A . Na nastavi matematike, uz korištenje slajdova, provodi se rad na zadacima,
izvode se mentalni izračuni, rješavaju se matematičke križaljke.
vidljivost. Počevši od prvog razreda, djeca uče razumjeti zadatak, tako za lekciju
veliku količinu vremena. Sada je ovaj problem riješen uz pomoć prezentacija.
B . Na satovima ruskog jezika pokušavam zainteresirati djecu koristeći različite
didaktičke tehnike, gramatičke priče, zanimljivi crteži, šarade i zagonetke. Nakon svega
Nije tajna da su za mnoge učenike lekcije ruskog jezika nezanimljive i dosadne. Psiholozi
Dokazano je da se znanje stječe nezainteresirano, neobojeno vlastitom pozitivom
koristiti pri radu na eseju: sastavljanje plana, pitanja, pronalaženje poteškoća
riječi A ako radite na slici, onda možete zamisliti samu sliku.
U . Moje lekcije o okolnom svijetu gotovo nikada nisu potpune bez prezentacija,
videa, filmova. Slike prirode oko nas, divljine, mora, oceana,
prirodna područja, vodeni ciklus, prehrambeni lanci - sve se može prikazati na slajdovima.
Prezentacija pomoću animacije pomaže ne samo stvoriti svijetlu, emocionalnu
a ujedno i znanstvenu sliku ali i aktivira spoznajnu aktivnost učenika i
pomaže u radu na formiranju pojmova i pamćenju. Da provjerite svoje znanje
ima i dovoljno materijala: testovi, križaljke, zagonetke, šarade - sve čini lekciju
uzbudljivo i stoga nezaboravno.
G . Sate lektire možete učiniti posebno zanimljivima uz pomoć prezentacija. Portreti
književnici i pjesnici, umjetnici i skladatelji, upoznavanje s njihovim životopisom i stvaralaštvom,
sastavljanje plana, vokabular, čačkalice i čačkalice - sve postaje
zanimljiv.
D . U nastavi tehnologije i likovne kulture također se koriste prezentacije
uspješno: portreti umjetnika, reprodukcije, dijagrami, slijed izvođenja
crteži, uzorci proizvoda i faze rada na dizajnerskim aktivnostima itd.
4. Istraživački rad studenata.
Provedba istraživačkih projekata usmjerena je na razvoj kognitivnih
aktivnosti učenika i njihov samostalni rad u traženju, prikupljanju, obradi i analizi
informacija. Studentski rad se brani u obliku prezentacije.
Zahvaljujući multimedijskoj pratnji nastave, ušteda do 30% sati
vrijeme nastave nego kada radite za pločom. Učitelj ne treba razmišljati o čemu
neće biti dovoljno mjesta na ploči, ne brini za kvalitetu krede, to je sve
napisano. Štedeći vrijeme, učitelj može povećati gustoću lekcije, obogatiti je novim
odgovoriti na promjenjivu situaciju.
5. Korištenje internetskih resursa.
Internet je ogroman izvor informacija koji se svakodnevno koristi
nadopunjena. U posljednje vrijeme na internetu su se pojavili brojni obrazovni programi.
web stranice i portali, forumi, mrežni resursi na različite teme, online zajednice
učitelji i učenici, online obrazovni časopisi. Internet se može smatrati načinom
samoobrazovanje i samorazvoj. Djeca postaju tragači, žedni znanja,
neumoran, kreativan.
6. Učenje na daljinu za učenike, internetske olimpijade, internetski maratoni.
Mnogi učenici u mom razredu aktivno sudjeluju u internetskim maratonima,
Internet -olimpijade Mi, učitelji, imamo priliku sudjelovati u radu Interneta -
forumi, internet - nastavnička vijeća i dr.
Općinska obrazovna ustanova
„Voslebovskaja srednje opće obrazovanje
škola« općine - Skopinsky
općinski okrug Rjazanjske oblasti
Izvješće o samoobrazovnom radu:
« Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u osnovnoj školi».
Učitelj razredne nastave
razredi Pavlova E.A.
Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u osnovnoj školi.
Učitelj, nastavnik, profesor. Što je temelj njegove profesije? Predmetno znanje? nedvojbeno. Govorništvo? Sigurno. Ljubav prema djeci, sposobnost razumijevanja i osjećaja kako učenik uči i što doživljava? Pa, tko će raspravljati. I uvijek mora ostati mlad u svom poslu - ići u korak s vremenom, ne stati tu, uvijek biti u potrazi.
Trenutno su škole opremljene suvremenim računalima, interaktivnom opremom, elektroničkim izvorima i pristupom internetu. Time se doprinosi uvođenju novih pedagoških tehnologija u nastavni i obrazovni proces škole. U svijetu koji postaje sve više ovisan o informacijskoj tehnologiji, učenici i nastavnici moraju biti upoznati s njom. A učitelj, ako mu je stalo do učenika, njihove budućnosti, mora im pomoći da nauče nove vitalne vještine.
Korištenje računalne tehnologije nije utjecaj mode, već nužnost koju diktira današnji stupanj razvoja obrazovanja.
Što je ICT?
ICT – To su informacijsko-komunikacijske tehnologije.
Uvođenje ICT-a provodi se u sljedećim područjima:
izrada prezentacija za nastavu;
rad s internetskim resursima;
korištenje gotovih programa obuke;
razvoj i korištenje vlastitih vlasničkih programa.
ICT mogućnosti:
izrada i priprema didaktičkih materijala (opcija zadataka, tablica, dopisa, dijagrama, crteža, pokaznih tablica itd.);
stvaranje nadzora za praćenje rezultata osposobljavanja i obrazovanja;
stvaranje tekstualnih radova;
uopćavanje metodičkih iskustava u elektroničkom obliku i dr.
Korištenje ICT-a u procesu poučavanja i obrazovanja mlađih školaraca povećava ukupnu razinu obrazovnog procesa, poboljšavajući kognitivnu aktivnost učenika. No, da bi mlađe školarce podučavali na ovaj način, nije dovoljna samo želja. Učitelj treba ovladati nizom vještina.
Glavni su:
tehničke - vještine potrebne za rad na računalu korištenjem standardnog softvera;
metodičke - vještine potrebne za kompetentno poučavanje osnovnoškolske djece;
tehnološke - vještine potrebne za kompetentno korištenje obrazovnih informacijskih alata u različitim nastavima koje se poučavaju u osnovnoj školi.
Glavna svrha korištenja IKT-a je poboljšanje kvalitete učenja.
Kvaliteta obrazovanja je ono za što radimo.
Pomoću računalne tehnologije mogu se riješiti sljedeći problemi:
povećanje intenziteta lekcije
povećanje motivacije učenika,
praćenje njihovih postignuća.
Teško je zamisliti suvremenu nastavu bez korištenja IKT-a.
ICT tehnologije mogu se koristiti u bilo kojoj fazi lekcije:
naznačiti temu lekcije na početku lekcije uz pomoć pitanja o temi koja se proučava, stvarajući problematičnu situaciju;
kao prilog uz učiteljevo objašnjenje (prezentacije, formule, dijagrami, crteži, video isječci i sl.)
kao priručnik za informacije i obuku;
kontrolirati učenike.
Priprema takvih lekcija zahtijeva još pažljiviju pripremu nego inače. Prilikom izrade lekcije korištenjem ICT-a potrebno je promisliti slijed tehnoloških operacija, oblika i metoda prezentiranja informacija na velikom ekranu. Stupanj i vrijeme multimedijske podrške za lekciju može biti različit: od nekoliko minuta do punog ciklusa.
Kako je napisao veliki učitelj K. D. Ushinsky: “Ako uđete u razred iz kojeg je teško doći do riječi, počnite pokazivati slike, i razred će govoriti, i što je najvažnije, govorite slobodno...”
Od vremena Ushinskog, slike su se jasno promijenile, ali značenje ovog izraza ne stari.
Da, i vi i ja možemo reći da lekcija koja uključuje prezentacijske slajdove i podatke elektroničke enciklopedije izaziva emocionalnu reakciju kod djece, uključujući i onu najinfantilniju ili dezinhibiranu. Zaslon privlači pozornost, što ponekad ne možemo postići kada s razredom radimo sprijeda.
Jedan od najuspješnijih oblika pripreme i prezentacije nastavnog materijala za nastavu u osnovnoj školi je izrada multimedijskih prezentacija.
“Prezentacija” - prevedeno s engleskog kao “prezentacija”. Multimedijske prezentacije su praktičan i učinkovit način prezentiranja informacija pomoću računalnih programa. Kombinira dinamiku, zvuk i sliku, tj. one čimbenike koji najdulje drže djetetovu pozornost. Istodobni utjecaj na dva najvažnija organa percepcije (sluh i vid) omogućuje vam postizanje puno većeg učinka.
Engleska poslovica kaže: “Čuo sam i zaboravio, vidio sam i zapamtio.”
Prema znanstvenicima, čovjek pamti 20% onoga što čuje i 30% onoga što vidi, te više od 50% onoga što vidi i čuje u isto vrijeme. Stoga je olakšavanje procesa opažanja i pamćenja informacija uz pomoć živih slika osnova svake moderne prezentacije.
Prezentacija mora sadržavati materijal koji samo uz pomoć IKT-a nastavnik može učinkovito prezentirati.
Nemojte pretrpavati niti jedan slajd s previše informacija!
Svaki slajd ne smije imati više od dvije slike.
Veličina slova na slajdovima treba biti najmanje 24-28 točaka.
Animacija je moguća jednom u trajanju od 5 minuta (u osnovnoj školi).
Cijela prezentacija mora biti u istom stilu (isti dizajn za sve slajdove: pozadina; naslov, veličina, boja, stil fonta; boja i debljina raznih linija itd.).
Učitelj razredne nastave u svom radu može koristiti osobne prezentacije. Testovi i križaljke razvijeni u Microsoft Office Wordu mogu biti vrlo učinkoviti.
Raspon korištenja ICT mogućnosti u obrazovnom procesu prilično je širok.
No, u radu s djecom osnovnoškolske dobi moramo se sjetiti zapovijedi „NE NAŠKODI!
Nitko neće tvrditi da korištenje bilo koje vizualne informacije u učionici ima pozitivan učinak. Postoje lekcije u kojima je dovoljno pokazati tablice ili reproducirati sliku. U ovom slučaju priprema prezentacije kao niza slajdova vjerojatno je neprikladna.
Neučinkovite su i lekcije u kojima prezentacija nije sredstvo učenja, već sam cilj.
Osim izrade i korištenja prezentacija, vrlo učinkovito koristimo internetske resurse. Uostalom, tamo možete pronaći sve što vam duša poželi.
U svom radu često koristim ICT, što je postalo moguće zahvaljujući izvrsnoj opremi u našem razredu.
Na primjer, predavao sam satove ruskog jezika na temu: “Nenaglašeni samoglasnici u korijenu riječi”. Ovo je bio niz lekcija (3 lekcije) koje su nam vrlo učinkovito omogućile da sažmemo prethodno naučeno gradivo.
Uz pomoć ICT-a možete provoditi stvarna virtualna putovanja u lekcijama o svijetu oko sebe. Lekcije na teme „Putovanje po Moskvi“, „Oblik Zemljine površine“, „Akumulacije“, „Orijentacijsko trčanje“ i druge bile su vrlo zanimljive.
IKT je velika pomoć u pripremi praznika te u dječjim istraživačkim i dizajnerskim aktivnostima.
Također koristim suvremene informacijske tehnologije u radu s darovitom djecom. To uključuje traženje informacija o temi znanstvenog rada i pripremu prezentacije.
Ovo što je gore rečeno samo je mali dio broja sati u kojima se koriste IKT. Ali koliko su zanimljivi djeci?
Kao što praksa pokazuje, modernu školu više nije moguće zamisliti bez novih informacijskih tehnologija. Očigledno je da će u narednim desetljećima uloga osobnih računala biti sve veća, au skladu s tim i zahtjevi za informatičkom pismenošću učenika osnovnih škola i samih učitelja.
Nastava pomoću IKT-a postaje svakodnevica za učenike osnovnih škola, a za učitelje postaje norma – to je, po mom mišljenju, jedan od važnih rezultata inovativnog rada u školi. Ali ne zaboravite da nitko i ništa ne može zamijeniti živu komunikaciju!
Uvođenje ranog učenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija u obrazovni proces uvjetovano je zahtjevima novog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje.
Potreba za novim znanjima, informacijska pismenost i sposobnost samostalnog stjecanja znanja pridonijeli su nastanku novog tipa obrazovanja - inovativnog, u kojem se informacijske tehnologije pozivaju na sustavotvornu, integrirajuću ulogu. Poznavanje informacijske tehnologije rangirano je u rangu s kvalitetama kao što je sposobnost čitanja i pisanja. Osoba koja vješto i učinkovito vlada tehnologijom i informacijama ima drugačiji, novi stil razmišljanja i ima bitno drugačiji pristup procjeni nastalog problema i organizaciji svojih aktivnosti.
Informacijske tehnologije postaju sastavni dio života modernog čovjeka. Glavni cilj uvođenja ICT-a je pojava novih oblika obrazovnih aktivnosti. Nove obrazovne informacijske tehnologije su procesi pripreme i prijenosa informacija učeniku, čije je sredstvo računalo.
Računalna tehnologija može se implementirati u tri opcije:
1. "Prodorna" tehnologija (upotreba računalne obuke na pojedinim temama, dijelovima, za rješavanje pojedinačnih didaktičkih problema).
2. Glavni, definirajući, najznačajniji od dijelova koji se koriste u ovoj tehnologiji.
3. Monotehnologija (kada se sva obuka, svo upravljanje obrazovnim procesom, uključujući sve vrste dijagnostike, praćenja, temelje na korištenju računala).
Po mom mišljenju, korištenje ICT-a u osnovnoj školi daje prednosti u odnosu na standardni obrazovni sustav u sljedećem:
organizirati istovremeno djecu s različitim mogućnostima i sposobnostima;
intenzivirati kognitivnu aktivnost učenika;
pristupiti učeniku individualno, korištenjem višerazinskih zadataka;
pojačati obrazovne učinke;
poboljšati kvalitetu apsorpcije materijala;
provoditi diferencirani pristup učenicima s različitim razinama spremnosti za učenje;
provoditi nastavu na visokoj estetskoj razini (glazba, animacija);
razvijati sposobnost učenika za snalaženje u informacijskim tokovima okolnog svijeta;
ovladati praktičnim načinima rada s informacijama.
Dobne karakteristike mlađih školaraca zahtijevaju primjeren, adekvatan oblik obrazovanja, određuju njegovu prirodu, mjesto u procesu učenja, trajanje, promjenjivost, fleksibilnu strukturu, načine organizacije, metodičku opremljenost. ICT u osnovnoj školi temelj je uspješnog daljnjeg obrazovanja. Upravo u ovoj dobi formiraju se brojni sustavi vrijednosti, osobne kvalitete i odnosi. Pri korištenju IKT-a u osnovnoj školi potrebno je voditi računa o dobi te psihološkim i fiziološkim karakteristikama mlađih školaraca.
Moje uvođenje informacijskih tehnologija temelji se na uzimanju u obzir sljedećih dobnih karakteristika učenika:
U osnovnoj školi djetetova vodeća aktivnost prelazi iz igre u učenje. Korištenje igraćih mogućnosti računala u kombinaciji s didaktičkim čini ovaj proces lakšim;
Mlađi školarci imaju najrazvijenije vizualno-figurativno i vizualno-djelotvorno mišljenje. Dakle, vizualni materijal, tehnička nastavna sredstva, multimedijski sustavi i projekcijska oprema omogućuju korištenje svih kanala percepcije obrazovnih informacija (vizualni, kinetički, auditivni), a to nedvojbeno poboljšava kvalitetu asimilacije obrazovnog materijala, jer Prije svega, oni utječu na početnu fazu procesa usvajanja znanja – fazu osjeta i percepcije. Znanje dobiveno uz pomoć ekransko-zvučnih slika omogućuje daljnji prijelaz na višu razinu spoznaje – pojmova i teorijskih zaključaka.
većina znanja, vještina i sposobnosti stečenih u razredu osnovnoškolci još ne koriste u izvannastavnim aktivnostima; njihova praktična vrijednost je izgubljena, a snaga im je značajno smanjena. Primjena stečenih znanja, vještina i sposobnosti u igraćem računalnom okruženju dovodi do aktualizacije i motivacije za njihovo stjecanje;
visoki stupanj emocionalnosti mlađih školaraca značajno je ograničen strogim okvirom obrazovnog procesa. Nastava na računalu omogućuje vam djelomično ublažavanje visoke emocionalne napetosti i oživljavanje procesa učenja;
Multimedijski udžbenici dizajnirani su tako da automatiziraju sve glavne faze učenja - od prezentiranja nastavnog materijala do praćenja znanja i izdavanja konačnih ocjena. Istodobno, sav obvezni obrazovni materijal preveden je u svijetlu, uzbudljivu, multimedijsku formu s razumnim udjelom pristupa igricama, uz opsežnu upotrebu grafike, animacije, uključujući interaktivne, zvučne efekte i glas, te uključivanje video isječaka. .
Korištenje IKT-a u nastavi omogućuje učenicima da razviju sposobnost snalaženja u informacijskim tokovima okolnog svijeta, ovladaju praktičnim načinima rada s informacijama, razviju vještine koje im omogućuju razmjenu informacija korištenjem suvremenih tehničkih sredstava, te prijeđu s objašnjavajućeg i ilustrirana metoda poučavanja na aktivnostnu, u kojoj dijete postaje aktivni subjekt obrazovne aktivnosti.
Koristeći metodu aktivnosti zasnovane na nastavi, imam priliku rješavati sljedeće metodičke probleme:
razvijanje sposobnosti kritičkog mišljenja u uvjetima rada s velikom količinom informacija;
razvijanje vještina za samostalan rad s obrazovnim materijalom korištenjem informacijske tehnologije;
formiranje vještina samoobrazovanja, razvoj akademske sposobnosti učenika;
razvijanje vještina grupnog rada;
razvoj vještina formuliranja problema i njegova kooperativnog rješavanja;
formiranje vještina samokontrole.
U nastavi, ovisno o ciljevima, koristim različita didaktička nastavna sredstva:
1) Korištenje digitalnih izvora pri objašnjavanju novog gradiva: prezentacije, informacijske internetske stranice, informacijski izvori na diskovima.
2) Korištenje digitalnih resursnih centara pri vježbanju i učvršćivanju vještina: programi računalne obuke, računalni simulatori, slagalice, računalne igrice, tiskani materijali (kartice, zadaci, dijagrami, tablice, križaljke bez automatske obrade rezultata) - (digitalne tablice), tiskani ilustrativni materijal.
3) Korištenje ispitnih centara u fazi kontrole znanja: računalni testovi (otvoreni, zatvoreni), križaljke (s automatskom obradom rezultata).
4) Korištenje digitalnih izvora za samostalan rad učenika: digitalne enciklopedije, rječnici, priručnici, tablice, predlošci, elektronički udžbenici, integrirani zadaci.
5) Korištenje za istraživanje studenata: digitalni prirodoslovni laboratoriji, Internet.
Uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u moj rad kao učitelja razredne nastave doprinosi ostvarenju glavnog cilja – poboljšanju kvalitete obrazovanja, dostupnosti obrazovanja, osiguravanju osobnog razvoja, snalaženju u informacijskom prostoru. Korištenje informacijske tehnologije u obrazovnom procesu omogućuje povećanje ne samo učinkovitosti i motivacije učenika, već i da proces učenja učini mobilnim, strogo diferenciranim i individualnim. Korištenje računala u mojim nastavima čini mi se prikladnim i potrebnim.
Bibliografija
Baranova E.V. Gogun E.A. i dr. Metodičke preporuke za korištenje instrumentalnih računalnih okruženja za organizaciju nastave u osnovnoj školi - St. Petersburg: Izdavačka kuća. “Anadolija”, 2013.
Molokov Yu. G. Informacijske tehnologije u tradicionalnoj osnovnoj školi // Osnovno obrazovanje. 2012. br. 2
Pavlova S. A., Trofimova R. Ya. Informacijska i tehnička sredstva nastave u osnovnoj školi. //Osnovna škola. 2013 br. 4.
Yarikov V. G. Informacijske tehnologije u nastavi u osnovnoj školi / komp. O. V. Rybyakova. – Volgograd: Učitelj, 2010.
Pravila za rad na računalu.
1. Ispravno držanje. Kada radite za računalom, trebali biste sjediti točno ispred ekrana, tako da je vrh ekrana u razini očiju. Ni u kojem slučaju ne smijete raditi za računalom ležeći. Ne možete raditi za računalom dok jedete ili sjediti pogrbljeno, inače će normalno funkcioniranje unutarnjih organa biti poremećeno.
2. Udaljenost od očiju do monitora treba biti 45-60 cm.
3. Zaštitna sredstva. Ako nosite naočale, trebali biste ih nositi i dok radite za računalom. Također možete koristiti posebne zaštitne naočale s filterskim lećama.
4. Pravilno osvjetljenje. Prostorija u kojoj se nalazi računalo treba biti dobro osvijetljena. Za sunčanog vremena prekrijte prozore zavjesama kako biste spriječili odsjaj monitora.
5. Dobrobit. Ne biste trebali raditi za računalom ako ste bolesni ili oslabljeni. To će dodatno umoriti tijelo i usporiti proces ozdravljenja.
6. Održavajte raspored rada i odmora. S vremena na vrijeme morate pogledati strane predmete u sobi, a svakih pola sata napravite pauzu 10-15 minuta. Kada gledamo televiziju ili radimo za računalom, naše oči trepću 6 puta manje nego u normalnim uvjetima, pa se stoga rjeđe ispiraju suznom tekućinom. To može dovesti do isušivanja rožnice.
7. Specijalna gimnastika. U pauzi je preporučljivo raditi vježbe za oči. Morate stati pored prozora, pogledati u daljinu, a zatim brzo koncentrirati pogled na vrh nosa. I tako 10 puta zaredom. Zatim morate brzo treptati 20-30 sekundi. Postoji još jedna vježba: gledajte oštro prvo gore, zatim lijevo, dolje i desno. Ponovite postupak 10 puta, zatim zatvorite oči i pustite ih da se odmore.
8. Prehrana. Vrlo je korisno uzimati vitamin A. On je odgovoran za osjetljivost očiju na jako svjetlo i nagle promjene slike. Samo točno slijedite upute: višak vitamina A ne vodi ničemu dobrom.
21. stoljeće je stoljeće visoke računalne tehnologije. Moderno dijete živi u svijetu elektronske kulture. Mijenja se i uloga nastavnika u informacijskoj kulturi – on mora postati koordinator protoka informacija. Shodno tome, učitelj mora ovladati suvremenim metodama i novim obrazovnim tehnologijama kako bi mogao komunicirati s djetetom na istom jeziku.
Danas, kada informacija postaje strateški resurs razvoja društva, a znanje postaje relativan i nepouzdan predmet, jer brzo zastarijeva i zahtijeva stalnu nadopunu u informacijskom društvu, postaje očito da je suvremeno obrazovanje kontinuirani proces.
Jedan od glavnih zadataka s kojima se suočava učitelj razredne nastave je proširiti svoje horizonte, produbiti znanje o svijetu oko sebe, aktivirati mentalnu aktivnost djece i razvijati govor.
Brz razvoj novih informacijskih tehnologija i njihova implementacija u našoj zemlji ostavili su traga na razvoju osobnosti suvremenog djeteta. Danas se u tradicionalnu shemu “učitelj – učenik – udžbenik” – računalo uvodi nova poveznica, a informatičko obrazovanje uvodi se u školsku svijest. Jedan od glavnih dijelova informatizacije obrazovanja je korištenje informacijskih tehnologija u obrazovnim disciplinama.
Za osnovne škole to znači promjenu prioriteta u postavljanju odgojno-obrazovnih ciljeva: jedan od rezultata osposobljavanja i obrazovanja u školi prvoga stupnja trebao bi biti spremnost djece za ovladavanje suvremenim računalnim tehnologijama i sposobnost ažuriranja informacija dobivenih svojim pomoć za daljnje samoobrazovanje. Za postizanje ovih ciljeva potrebno je primijeniti različite strategije poučavanja mlađih školaraca u praksi učitelja razredne nastave, a prije svega korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u nastavno-obrazovnom procesu.
· Korištenje prezentacija u osnovnoj školi na raznim satovima
Matematika
Na nastavi matematike uz pomoć slajdova izrađenih u PowerPointu mogu se demonstrirati primjeri, zadaci na ploči, lančići za mentalno računanje, mogu se organizirati matematička zagrijavanja i samoprovjere.
U osnovnoj školi puno se vremena posvećuje rješavanju zadataka. Ovdje je posebno potrebna vizualizacija u cijelom procesu učenja, kao važno sredstvo razvijanja složenijih oblika konkretnog mišljenja i formiranja matematičkih pojmova. Već od prvog razreda djeca moraju naučiti razumjeti problem, pa učitelj mora crtati ilustracije, crteže i crteže za problem, a to oduzima dragocjene nastavne minute, a učitelj se mora dugo pripremati da napravi crtanje, ali ovdje je potreban samo klik mišem.
U pripremi za sat “Dijelovi broja” (vidi u “Prilogu”) uz pomoć multimedijske prezentacije organizirane su istraživačke aktivnosti u tvorbi razlomka broja i usporedbi udjela, nakon čega su učenici lako donosili vlastite zaključke.
Svijet
Općenito, prezentacija je božji dar za ove lekcije. Slike prirode oko nas, životinja, mora, oceana, prirodnih područja, ciklusa vode, hranidbenih lanaca - sve se može prikazati na slajdovima. Mnoge škole nemaju moderne karte, a njihova kupnja je skupa. I ovdje je sve spremno. I lakše je provjeriti svoje znanje: testovi, križaljke, zagonetke, šarade - sve čini lekciju uzbudljivom, a time i nezaboravnom.
Osposobljavanje za opismenjavanje
Djetetu su prvi dani u školi najteži. Igra je neophodna kako bi se održao kontinuitet između vrtića i škole te smanjio psihički i fizički stres. Uz pomoć prezentacija postoje velike mogućnosti uvođenja elemenata igre i zabave u nastavu opismenjavanja. Leže u slikovitosti tekstualne i ilustrirane građe i daju poticaj dječjoj mašti i radu kreativne mašte. Treba napomenuti da veliku ulogu u prezentaciji igra ne samo demonstracija slike, već i animacija, tj. pokretne slike, slova, riječi.
Čitanje
Sate lektire možete učiniti posebno zanimljivima uz pomoć prezentacija. Portreti književnika, mjesta u kojima su živjeli i radili, dramatizacije pojedinih epizoda iz djela, crtanje skice, vokabular, floskule, jezičke zavrzlame - sve postaje zanimljivo ako se poslužite ovim modernim metodama.
Likovna umjetnost, tehnologija
Prezentacija se može koristiti i u nastavi likovne kulture: portreti umjetnika, reprodukcije, dijagrami, redoslijed crteža i sl. Uzorci proizvoda i faza rada na projektnim aktivnostima u nastavi tehnologije itd.
Osobno iskustvo korištenja IKT-a u osnovnoj školi pri izvođenju suvremenog sata
U svom radu koristim gotove elektroničke izvore, sama sastavljam elektroničke priloge za nastavu, za pojedine teme, sastavljam ispitne zadatke za pojedine teme, koristim IKT za izradu znanstvenih radova, sastavljanje prezentacija, slajd projekata. Korištenje elektroničkih nastavnih pomagala omogućuje vam da poboljšate kvalitetu obuke, učinite je dinamičnom i riješite nekoliko problema - vidljivost, pristupačnost, individualnost, kontrola, neovisnost. U nastavi radi veće učinkovitosti koristim predmetne zbirke, portrete, video ture, interaktivne modele, fotografije, ilustracije predmeta (uglavnom enciklopedije, koje su od velike pomoći u pripremi za nastavu). Prilikom objašnjavanja novog gradiva komentiram informacije koje se pojavljuju na ekranu i po potrebi ih popratim dodatnim objašnjenjima i primjerima. IKT koristim u pripremi i izvođenju netradicionalnih oblika nastave.
Za razvoj kreativnih sposobnosti učenika i pospješivanje njihove kognitivne aktivnosti nudim im kreativne zadatke. Rad učenika na zadacima ove vrste privlačan je jer se očituje osobna usmjerenost pedagoškog procesa, traže i razvijaju sposobnosti koje su prirodi svojstvene svakom djetetu. Gore je rečeno o prezentacijama. Njihova upotreba u nastavi jednostavno je nezamjenjiva. Odabirem prezentacije za različite lekcije, na različite teme, nalazim ih na internetu i sama ih izrađujem. To lekciju čini zanimljivijom. Gradivo koje je tradicionalno teško probavljivo, korištenjem elektroničkih aplikacija za nastavu i ispite, djeca se zainteresiraju za predmet, a njihovo znanje o predmetima se produbljuje. Elementi metodike nastave predmeta uz pomoć IKT-a mogu biti sljedeći:
1. Stvaranje "problemskih situacija" u procesu prezentiranja obrazovnog materijala.
2. Vrste nastave:
· priča, razgovor, filmska lekcija (korištenje audio-video materijala);
· elektronički i tiskani materijali;
· virtualni obilazak.
3. Oblici rada učenika: rad s knjigom, analiza djela, istraživački rad, pisanje, izrada prezentacija.
4. Provjera kvalitete znanja stečenog u nastavi u obliku provjere znanja, testa – ankete. Gradivo treba podijeliti na jasne, cjelovite dijelove, međusobno logično povezane.
Produktivnost takvih lekcija je vrlo visoka.
Zahvaljujući računalu, u kraćem vremenu moguće je riješiti takve probleme kao što su nadopunjavanje vokabulara, formiranje gramatičkog sustava, popunjavanje praznina u razvoju zvučne strane govora, formiranje koherentnog govora, razvoj pravopisne budnosti, što pomaže u poboljšanju pismenosti. Povećava se interes učenika za proces učenja, razvijaju se vještine samokontrole i samostalne aktivnosti. Animirana ili video priča u elektroničkoj enciklopediji ne samo da proširuje raspon prezentiranih informacija, već i aktivira pozornost učenika zahvaljujući aktivnom radu. vizualnih i slušnih analizatora.
Računalo razvija vještine racionalnog pamćenja gradiva. Učenici lakše pamte teško gradivo uz pomoć dijagrama i tablica koje kratko i jasno prikazuju gradivo koje se uči.
Kako bi učenici bili aktivno uključeni u proces učenja, a ne samo pasivni gledatelji, u svom radu koristim projektnu metodu. Zahvaljujući suvremenoj tehnologiji i optimalnim metodama poučavanja, učitelj svakom djetetu daje priliku da „putuje“. svijet znanja, baš kao što putuje igralištima neke zabavne igre, što daje novi snažan poticaj razvoju samostalne spoznajne aktivnosti. Teško je zamisliti suvremeni nastavni sat bez uporabe računalne tehnologije. Mogu se organski uključiti u bilo koju fazu lekcije - tijekom individualnog ili vokabularnog rada, prilikom uvođenja novog znanja, njegovog generaliziranja, konsolidacije, za praćenje vještina učenja. Korištenje računalne tehnologije omogućuje nam da uključimo djecu u aktivan rad i usadimo im želju za ovladavanjem informatičkom pismenošću. Zbog toga raste interes ne samo za glavnu, već i za izbornu nastavu.
ZAKLJUČAK
Računalo je i snažan poticaj kreativnosti djece, pa tako i one najinfantilnije ili deinhibirane. Zaslon privlači pozornost, što ponekad ne možemo postići kada s razredom radimo sprijeda. Utjecaj nastavnog materijala na učenike uvelike ovisi o stupnju i razini ilustrativnosti materijala. Vizualno bogatstvo obrazovnog materijala čini ga svijetlim, uvjerljivim i potiče bolju asimilaciju i pamćenje.
U osnovnoj školi prezentacije možemo koristiti u bilo kojoj fazi sata: pri objašnjavanju novog gradiva, učvršćivanju, ponavljanju, praćenju, izvođenju izvannastavnih aktivnosti i sl. Dijete postaje traženo, žedno znanja, neumorno, kreativno, ustrajno i marljivo. Stoga je rad utrošen na upravljanje kognitivnom aktivnošću korištenjem ICT alata u svakom pogledu opravdan:
· poboljšava kvalitetu znanja;
· promiče dijete u cjelokupnom razvoju;
· pomaže u prevladavanju poteškoća;
· unosi radost u život djeteta;
· omogućuje obuku u zoni proksimalnog razvoja;
· stvara povoljne uvjete za bolje međusobno razumijevanje nastavnika i učenika i njihovu suradnju u odgojno-obrazovnom procesu.
Analiza takve nastave uz korištenje prezentacija pokazala je da se povećava kognitivna motivacija i olakšava savladavanje složenog gradiva. Osim toga, fragmenti lekcija u kojima se koriste prezentacije odražavaju jedno od glavnih načela kreiranja suvremene lekcije - načelo fascinacije (fascinacije). načelo privlačnosti). Zahvaljujući prezentacijama, djeca koja inače nisu bila previše aktivna u razredu počela su aktivno izražavati svoje mišljenje i zaključivati. Prilično raširena uporaba multimedijskih projektora može značajno povećati vidljivost korištenjem multimedijskih prezentacija od strane nastavnika tijekom nastave.
BIBLIOGRAFIJA:
- Volkov V. Moderna multimedija // Computer - INFO, 1999. pp. 21-27.
- Golosov V. Korištenje IKT-a u nastavi u osnovna škola. http://firsschool.ucoz.ru/oad/1-1-0-2
- Deberdeeva S.G. Razvoj intelektualnog i kreativne sposobnosti mlađih školaraca na satovi informatike. - Informatika i obrazovanje. - 2003. - br. 10.
- Dyakonov V. Multimedija-PC. // Kućno računalo, 1999. str. 33-38.
- Kekhter T.A. Potreba za korištenjem u praksa rada učitelja razredne nastave informacijsko-komunikacijskih tehnologija.[e-mail zaštićen]
- Oliver W., O Liver N. Nove tehnologije u trening. Sankt Peterburg: BHV - Sankt Peterburg, 2000.
1. Bitna obilježja informacijskih tehnologija
1.1 Koncept "tehnologije učenja"
Trenutno se koncept "tehnologije" može razmatrati na različitim razinama. Na filozofskoj razini, tehnologija? doktrina najbolje (optimalne) aktivnosti. Na interdisciplinarnoj razini to je proces određen skupom sredstava i metoda obrade, izrade, promjene stanja, svojstava, oblika sirovina ili materijala. Na općoj obrazovnoj razini tehnologija se definira kao područje znanja, metoda i sredstava koja se koriste za optimalnu pretvorbu i korištenje materijala, energije i informacija planski iu interesu čovjeka, društva i okoliša.
Koncept "tehnologije učenja" prvi je put predstavljen na konferenciji UNESCO-a 1970. Izvješće organizacije Learning to Be definira pojam kao pokretačku snagu modernizacije obrazovanja, a izvješće How to Learn definira ga po prvi put. U njemu se obrazovna tehnologija karakterizira kao skup metoda i sredstava komunikacije (komunikacije) među ljudima koji nastaju kao rezultat informacijske revolucije i koriste se u didaktici.
Od ruskih učitelja, najveći doprinos razvoju problema obrazovne tehnologije dao je V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur, M.V. Clarin, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, S.A. Smirnov i drugi. Od stranih istraživača valja istaknuti L. Andersona, J. Blocka, B. Blooma, T. Gilberta, R. Majora i druge. Neki stručnjaci obrazovnu tehnologiju smatraju pedagoškom znanošću, dok drugi smatraju da ona zauzima međupoziciju između znanosti i prakse. Treći pak obrazovnoj tehnologiji pripisuju međupoložaj između znanosti i umjetnosti, dok je treći povezuju s dizajnom obrazovnog procesa. Zastupnici svih pristupa u pravilu ističu da svako od ovih tumačenja obrazovne tehnologije ne pokriva u potpunosti, već odražava samo određeni opseg primjene.
Slična se slika uočava kada se pokušava formulirati obimna i nedvosmislena definicija obrazovne tehnologije. Primjerice, neki ga autori tumače kao sredstvo zajamčenog postizanja didaktičkih ciljeva, ističući da ono uvijek postoji u svakom odgojno-obrazovnom procesu i u tom smislu razvijaju klasičnu didaktiku. Drugi istraživači definiraju tehnologiju kao način implementacije sadržaja učenja predviđenog kurikulumom. Ova metoda je sustav oblika, metoda i sredstava poučavanja koji osiguravaju najučinkovitije postizanje postavljenih ciljeva. Znanstvenici ga potkrepljuju kao skup metodičkih i organizacijskih radnji nastavnika usmjerenih na optimizaciju obrazovnog procesa uz pomoć tehničkih i informacijskih nastavnih sredstava.
Analiza definicija navedenih u znanstvenim i obrazovnim izvorima pokazuje da se većina istraživača slaže da je nastavna tehnologija povezana s optimalnom konstrukcijom i provedbom obrazovnog procesa, uzimajući u obzir zajamčeno postizanje didaktičkih ciljeva. [S. 9]
Dakle, tehnološki pristup učenju podrazumijeva osmišljavanje odgojno-obrazovnog procesa tako da jamči postizanje didaktičkih ciljeva na temelju zadanih početnih postavki (društvenog poretka, obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja).
Kao drugu ključnu točku koja nam omogućuje otkrivanje suštine tehnološkog pristupa obrazovnom procesu, preporučljivo je razmotriti učiteljevo korištenje odgovarajućih nastavnih sredstava.
Na temelju analize postojećih pristupa u suvremenoj pedagogiji, kao glavne značajke nastavne tehnologije istraživači je nazivaju sustavnošću, znanstvenošću, integrativnošću, ponovljivošću, učinkovitošću, kvalitetom i motiviranošću nastave, novošću, algoritamičnosti, informativnošću, mogućnošću repliciranja, prelazak na nove uvjete itd. .
Takva raznolikost karakteristika zahtijeva identificiranje određene generalizirane invarijantne značajke tehnologije učenja koja odražava njezinu bit. S.A. Smirnov predlaže da se to definira kao usklađenost tehnologije. Tehnologija učenja? To je, prije svega, pedagoški proces koji maksimalno ostvaruje didaktičke zakonitosti i obrasce i zahvaljujući tome osigurava postizanje konkretnih konačnih rezultata. Što su ti zakoni i obrasci potpunije shvaćeni i implementirani, to je veće jamstvo za postizanje traženog rezultata. Dakle, sve vodeće značajke obrazovne tehnologije moraju zadovoljiti kriterij usklađenosti sa zakonima.
Sljedeće se predlaže kao opća definicija.
Tehnologija učenja? Riječ je o legalnoj pedagoškoj djelatnosti koja provodi znanstveno utemeljen projekt didaktičkog procesa i ima viši stupanj učinkovitosti, pouzdanosti i zajamčenih rezultata nego što je to slučaj s tradicionalnim modelima nastave. [S. 10]
S tog gledišta, obrazovna tehnologija može se smatrati uređenim skupom pedagoških radnji, operacija i postupaka koji instrumentalno osiguravaju postizanje predviđenog ishoda učenja u promjenjivim uvjetima obrazovnog procesa.
Bilo koji didaktički zadatak može se učinkovito riješiti pomoću tehnologije koju je osmislio i implementirao kvalificirani stručni učitelj. Međutim, ako tehnologiju promatramo kao projekt pedagoškog procesa, neku vrstu alata za organiziranje i provedbu pedagoških aktivnosti, onda se jasno može tvrditi da tehnologiju može implementirati ne samo njezin autor, već i njegovi sljedbenici. Istovremeno će se, naravno, usavršavati uzimajući u obzir osobne profesionalne kvalitete i parametre, ali će njegove glavne strukturne komponente i dalje ostati nepromijenjene, jer su sustavno povezane u skladu sa specifičnim ciljevima i ciljevima za koje su dizajnirane.
Obrazovna tehnologija predstavlja višu fazu razvoja metodologije, u kojoj se provodi detaljan razvoj glavnih komponenti: postavljanje ciljeva, predviđanje, izbor optimalnih oblika, metoda i sredstava obuke, organizacija interakcije između sudionika u obrazovnom procesu, ocjenjivanje. , kontrola i korekcija znanja, vještina i sposobnosti učenika s ciljem zajamčenog postizanja didaktičkih ciljeva.
Kao kriteriji za djelovanje nastavnika na tehnološkoj razini mogu se istaknuti sljedeći kriteriji:
Prisutnost jasno i dijagnostički definiranog cilja kao očekivanog ishoda učenja, metode za dijagnosticiranje ostvarenja tog cilja;
?prikaz proučavanog sadržaja u obliku sustava spoznajnih i praktičnih zadataka, indikativne osnove i načina za njihovo rješavanje;
?prisutnost prilično strogog slijeda, logike i određenih faza svladavanja teme;
?ukazivanje na načine interakcije između sudionika u obrazovnom procesu;
?nastavnikovo korištenje optimalnih nastavnih sredstava;
?motivacijska potpora aktivnostima nastavnika i učenika;
?označavajući granice učiteljeve algoritamske i stvaralačke aktivnosti te dopuštena odstupanja od jedinstvenih pravila.
Funkcije pedagoških tehnologija određene su njihovom suštinom i karakterističnim značajkama i provode se u organskom jedinstvu. Glavne funkcije obrazovnih tehnologija [str. 206]:
Humanistička, razvojna funkcija osigurava provedbu obrazovnih ciljeva obrazovnog procesa: stvaranje ugodnih psiholoških i pedagoških uvjeta za razvoj učenikove osobnosti, pripremajući ga za život u društvu informacijske tehnologije;
Metodološka funkcija izražava opću stratešku orijentaciju modela obuke i uključuje implementaciju strategije obuke u praksi kroz sustav postupaka i operacija;
Funkcija dizajna i konstrukcije omogućuje planiranje obrazovnih situacija, aktivnosti subjekata učenja i, uz značajan stupanj vjerojatnosti, jamči željene rezultate.
Načela pedagoške tehnologije uključuju:
Načelo cjelovitosti tehnologije, koje predviđa obrasce razvoja tehnološkog sustava: inovativnost njegove strukture uz skladnu interakciju svih njegovih sastavnih elemenata;
Načelo varijabilno-personalne organizacije učenja pretpostavlja prilagodljivost tehnologije osobnim karakteristikama učenika, njihovim tipološkim i individualnim svojstvima, koja imaju značajan utjecaj na obrazovne aktivnosti;
Načelo fundamentalizacije i profesionalne orijentacije tehnologije, osiguravajući formiranje i razvoj profesionalnih vještina i profesionalno značajnih kvaliteta osobnosti stručnjaka u skladu sa današnjim i budućim zahtjevima;
Načelo informacijske potpore tehnologiji učenja, usmjereno na korištenje u obrazovnom procesu pedagoški opravdanih sredstava informacijske računalne tehnologije (osobna računala, informacijske banke podataka, računalni ekspertni sustavi i dr.).
Strukturne komponente pedagoške tehnologije kao kategorije sustava su: ciljevi učenja; sadržaj obuke; sredstva pedagoške interakcije, uključujući motivaciju i nastavna pomagala; organizacija obrazovnog procesa; subjekti procesa učenja; rezultat aktivnosti (uključujući razinu stručne osposobljenosti).
Tehnološki pristup učenju podrazumijeva osmišljavanje obrazovnog procesa na temelju obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Posebna se pozornost posvećuje korekciji obrazovnog procesa i dijagnostici njegove kvalitete. U procesu tehnološkog oblikovanja odgojno-obrazovnog procesa zadaci i načini njihova rješavanja dosljedno se opisuju na sljedećim razinama:
Konceptualni (konceptualni pristupi);
Zapravo tehnološki? u obliku načela organizacije odgojno-obrazovnog procesa i nastavnih sredstava;
Regulatorno (upute za obuku) ? u obliku određenog sastava i strukture upravljanja;
Proceduralni? provedba procesa učenja.
Tehnološki stupanj obuke predviđa sljedeće mentalne radnje i didaktičke postupke:
Definiranje ciljeva prema konceptualnom modelu;
Dizajn učinkovitih karakteristika formiranih tijekom procesa učenja;
Analiza dostupnih alata za obuku;
Prevođenje pedagoške teorije u strategiju rješavanja zadanih problema;
Razvoj algoritma za upravljanje obrazovnim aktivnostima kroz pripremu programa osposobljavanja;
Izbor tehnoloških postupaka za vođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti;
Oblikovanje odgovora učenika i smislenog operativnog sastava njihovih postupaka;
Predviđanje kompenzacijskih i korektivnih kontrola u vezi s individualnim rezultatima i neočekivanim uključivanjem stranih utjecaja u pedagoški proces;
Razvoj dijagnostičkog uređaja koji može bilježiti stanje „učitelja? učenik” za reguliranje učinkovitosti i dosljednosti djelovanja nastavnika i učenika;
Osiguravanje fleksibilnosti tehnološkog sustava, njegove prilagodljivosti i mogućnosti promjene izravnog i neizravnog utjecaja na učenike. [S. 207]
1.2 Koncept "informacijske tehnologije"
.2.1 Povijest pojma "informacijska tehnologija"
Pojam "informacijska tehnologija" pojavio se u znanosti relativno nedavno (sredinom 40-ih) u Americi. Prije toga, američka didaktika koristila je pojmove kao što su “obrazovni mediji”, “strojevi za učenje”, “automatizirano upravljanje učenjem”.
Sidney L. Pressey smatra se začetnikom teorijskog razvoja i praktične primjene informacijskih tehnologija u američkom obrazovnom sustavu. Nakon što je 1926. razvio stroj za podučavanje koji pruža izravnu potporu, tvrdio je da su “takvi strojevi jedinstveno sredstvo podučavanja, budući da vam omogućuju odabir načina rada uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika; omogućiti aktivnu interakciju s učenikom.”
Projekt obuke na Sveučilištu Stanford odigrao je značajnu ulogu u razvoju učenja temeljenog na računalu. Ovaj projekt razvio je Institut za matematička istraživanja u društvenim znanostima na Sveučilištu Stanford u suradnji s korporacijom IBM i bio je usmjeren na rješavanje problema vezanih uz korištenje računala u osnovnim, srednjim i srednjim školama. Ovaj projekt koristi sustave obuke za uvodnu matematiku i čitanje od 1965. Izvorni tutorski sustav iz 1500. za podučavanje čitanja uključivao je studentski terminal koji se sastojao od ekrana na koji se projicira računalno kontrolirana slika; katodna cijev na koju je materijal prenesen; svjetlosna olovka koja učeniku omogućuje odgovaranje na poruke” dodirivanjem željenog dijela televizijskog ekrana; tipkovnica za tipkanje; slušalice i mikrofon.
Međutim, kvaliteta softvera i dalje je bila niska. Stoga su američki stručnjaci P. Sapps, R. Atkinsop i B. Estes osnovali korporaciju programa računalne obuke s ciljem stvaranja obrazovnih programa obuke iz matematike i stranih jezika. Korištenje korporativnih materijala za obuku bilo je učinkovito: poboljšani su rezultati standardiziranih testova učenika i povećana njihova stručnost u određenim vještinama.
Globalni projekt za primjenu računala u obrazovanju u Sjedinjenim Državama razvila je Myth Corporation 1969. godine. Cilj ovog projekta bio je stvoriti 128 terminala s digitalnim grafičkim mogućnostima za provedbu računalnog obrazovanja u osnovnim školama 70-ih, ovaj projekt je korišten za podučavanje matematike i engleskog jezika na dvogodišnjim visokoškolskim ustanovama.
Kreatori softvera korištenog u ovom projektu nastojali su dokazati da se takva obuka provodi uz minimalne ekonomske troškove i da je učinkovitija od tradicionalne obuke. Obrazovni materijal razvila je skupina znanstvenika sastavljena od didaktičara, psihologa, učitelja, tehničkih dizajnera i programera. Program je imao značajan utjecaj na upravljanje procesom učenja.
Ispred svakog učenika nalazi se displej na televizijskom ekranu na kojem je učenik putem tipkovnice postavio svoju poruku. Studentov je odgovor bio izazvan nizom izjava koje su sadržavale "ključeve" za samotestiranje. „Ključevi“ su sadržavali pravila, primjere, praktične vježbe, referentne ključeve uz pomoć kojih je učenik dobivao pristup različitim vrstama informacija u okviru teme koju proučava. Na svakom satu učenik je dobio kartu sa svim temama koje je trebao obraditi tijekom sata. Student može odabrati bilo koju temu, redoslijed razmatranja pitanja ili vrstu prezentacije obrazovnog materijala. Odnosno, studenti su sami kontrolirali proces učenja. No, pristup svladavanju sadržaja predmeta već su njegovi kreatori ugradili u program, kao i rezultat koji je trebalo postići.
Dakle, gore navedeni primjeri pokazuju da je uporaba nastavnih strojeva u kasnim 50-im? 60-ih godina u psihološko-pedagoškoj teoriji i odgojno-obrazovnoj praksi Sjedinjenih Američkih Država bila je određena vrijednostima racionalističke tehnokratske svijesti, a bila je usmjerena na osuvremenjivanje obrazovnog procesa, usmjerenog na postizanje zajamčenih rezultata u učenju. U obrazovnom procesu takav model karakteriziraju sljedeće glavne značajke. „Učitelj vidi didaktički cilj u organiziranju rada usmjerenog na postizanje jasno definiranog, unaprijed opisanog, provjerljivog rezultata. Ova orijentacija gura aktivnost pretraživanja učenika u drugi plan, budući da su jasno zabilježeni rezultati povezani s asimilacijom standardnih uzoraka. Sve vrste odgojno-obrazovnog rada usmjerene su na svladavanje unaprijed prezentiranih standardnih odgojno-obrazovnih rezultata. S druge strane, obrazovni rezultati ograničeni su na fiksno znanje predmeta, specifična rješenja problema itd. Obrazovni materijal strukturiran je u skladu sa strogo definiranim ciljevima, podijeljen u zasebne fragmente, od kojih je svaki popraćen testom i popravnim dodacima.”
Iskustvo programiranog učenja bilo je široko zastupljeno u pedagoškoj teoriji i praksi Rusije 60-70-ih godina i imalo je određeni utjecaj na razvoj koncepata informatizacije domaćeg obrazovanja. Kao što je poznato, problem programiranog treninga temeljito je postavio i razradio L.N. Landa. Razvio je teoriju učenja koja je u SAD-u nazvana “landamatika”. Prema njegovom mišljenju, ako nastavne metode i sadržaji nisu učinkoviti, nikakva sofisticirana tehnička sredstva sama po sebi neće dati željene i potencijalno ostvarive rezultate. L.N. Landa tvrdi da veliki potencijal leži u korištenju osobnih računala i multimedije, samo ako se temelji na metodologiji algoritamskog pristupa.
U Rusiji se pojam "informacijska tehnologija" prvi put pojavio u radu V.M. Gluškova “Informacijske tehnologije? procesi povezani s obradom informacija." Ovakvim tumačenjem ovog pojma možemo reći da su informacijske tehnologije oduvijek korištene u obrazovanju, budući da je najvažnije učenje? proces prijenosa informacija učenicima, a sve metode ili pedagoške tehnologije opisuju kako obraditi i prenijeti informacije.
Informacijskim tehnologijama u obrazovanju posvećene su monografije B.S. Gershunsky, I.V. Robert, N.V. Apatova i drugi.
"Informacijska tehnologija? “Ovo je skup sredstava i metoda kojima se provodi proces obrade informacija.” [S. 7] Dakle, informacijska tehnologija? tehnologija strojne obrade, prijenosa, diseminacije informacija, stvaranja i primjene računalnih i programskih računalnih alata.
Otkako su računala postala sve češća primjena u obrazovanju, potrebno je govoriti o obrazovnim informacijskim tehnologijama. Obrazovna tehnologija, u užem smislu, uključuje korištenje niza tehničkih nastavnih pomagala, uključujući računala i druga elektronička sredstva. Prema V.A. Izvozchikov, obrazovna tehnologija podrazumijeva znanstvene pristupe organiziranju obrazovnog procesa kako bi se optimizirao i povećao njegovu učinkovitost, kao i ažuriranje materijalne i tehničke baze škola i sveučilišta, uzimajući u obzir najnovija dostignuća znanosti i tehnologije. Kombinacijom pojmova "informacijska tehnologija" i "obrazovna tehnologija" možemo formirati specijalizirani pojam "obrazovna informacijska tehnologija" (IET). ITS se shvaća kao sustav obuke u kojem je računalo sredstvo djelovanja s informacijama.
Jesu li snažan razvoj računalne tehnologije u posljednjem desetljeću 20. stoljeća i, paralelno, pojava kvalitativno novih softverskih alata odredili prijelaz u novu fazu informacijske tehnologije? faza autoformalizacije stručnog znanja. U sadašnjoj fazi računalna tehnologija obrade informacija temelji se na dostignućima umjetne inteligencije. Glavna ideja je sljedeća: razviti softver na takav način da se unos i izlaz informacija (opis izjave o problemu i dobivanje njegovog rješenja) odvija na profesionalnom jeziku korisnika. Takvoj informacijskoj tehnologiji dodijeljen je naziv “nova informacijska tehnologija” (NIT).
U vezi s razvojem softvera pojavio se niz znanstvenih radova u kojima su razrađene osnove teorije i prakse primjene računalnih algebarskih sustava i računalnih matematičkih sustava u nastavi matematike. Članak V.M. posvećen je mogućnostima razvoja i primjene nove informacijske tehnologije za nastavu matematike pomoću računalnog sustava. Monakhova.
“Informacijske tehnologije podrazumijevaju tehnologije koje koriste mikroelektroniku za prikupljanje, pohranjivanje, obradu, pretraživanje, prijenos i prezentiranje podataka, tekstova, slika i zvuka” [str. 114].
Tako se u znanstvenoj literaturi pod informacijskom tehnologijom podrazumijeva:
Procesi prikupljanja, pohranjivanja, obrade, dohvaćanja informacija;
Skup metoda, proizvodnih procesa te softvera i hardvera, kombiniranih u tehnološki lanac koji osigurava prikupljanje, pohranu, obradu, izlaz i diseminaciju informacija kako bi se smanjio intenzitet rada procesa korištenja informacijskih resursa, povećala njihova pouzdanost i učinkovitost.
Može se navesti i niz drugih, temeljno bliskih, ali ne i istovjetnih definicija. Dodatnu nedorečenost unosi činjenica da se u stranoj literaturi ne pravi razlika između izraza “informacijska tehnologija”, “informacijska tehnologija” i “informacijska industrija proizvodnje” te se sve tri označavaju istim pojmom “informacijska tehnologija”. U ruskom su ova tri pojma bliska, ali se ne podudaraju.
Pojam "informacija" (od latinske riječi informacija - objašnjenje, prezentacija) odavno se široko koristi u znanosti i svakodnevnom životu. "Informacija -osnovni pojam kibernetike“. “Informacija je informacija, a ne materija ili energija.” “Informacija je poruka koja smanjuje neizvjesnost u području na koje se odnosi.” Dakle, o informaciji možemo govoriti samo onda kada njezina prisutnost pruža saznanje o nekom objektu koje korisnik nije imao prije njezine pojave.
Pod informacijom podrazumijevamo informacije o činjeničnim podacima i skupu znanja o ovisnostima među njima, odnosno način na koji se društvo može prepoznati i funkcionirati kao jedinstvena cjelina. Prirodno je pretpostaviti da informacija treba biti znanstveno pouzdana, dostupna u smislu mogućnosti njezina primanja, razumijevanja i asimilacije; podaci iz kojih se izvlače informacije moraju biti značajni i odgovarati trenutnoj znanstvenoj razini. Kao što je već rečeno, društvo u fazi informatizacije karakterizira proces aktivne uporabe informacija kao društvenog proizvoda, u vezi s kojim se formira visoko organizirano informacijsko okruženje koje utječe na sve aspekte života članova ovog društva. . Informacijsko okruženje uključuje mnoge informacijske objekte i veze između njih, sredstva i tehnologije za prikupljanje, akumulaciju, prijenos, obradu, proizvodnju i distribuciju informacija, samo znanje, kao i organizacijske i pravne strukture koje podupiru informacijske procese. Društvo, stvarajući informacijsko okruženje, u njemu funkcionira, mijenja ga i unapređuje. Suvremena znanstvena istraživanja uvjeravaju da poboljšanje informacijskog okruženja društva pokreće stvaranje progresivnih trendova u razvoju proizvodnih snaga, procese intelektualizacije aktivnosti članova društva u svim njegovim sferama, uključujući i sferu obrazovanja.
Iz navedenog proizlazi da zapravo informacijska tehnologija nije samo tehnologija koja uključuje korištenje računala u obrazovnom procesu, zapravo, svaki proces povezan s obradom informacija može se nazvati informacijskom tehnologijom, međutim, u ovom slučaju Pod informacijskom tehnologijom podrazumijevamo skup sredstava i metoda za prikupljanje, obradu i prijenos podataka radi dobivanja novih kvalitetnih informacija o stanju nekog predmeta, procesa ili pojave (informacijski proizvod).
Pod informacijskom tehnologijom (IT) podrazumijevamo skup sredstava i metoda za prikupljanje, pohranjivanje, korištenje i prijenos podataka radi dobivanja novih kvalitetnih informacija o stanju nekog objekta, procesa ili pojave (informacijski proizvod). TO -ovo je skup znanja o metodama i sredstvima rada s izvorima informacija, te metodi i sredstvima prikupljanja, obrade i prijenosa informacija za dobivanje novih informacija o predmetu koji se proučava.
Prikupljanje informacija uključuje pretraživanje i odabir. „Tražite informacije -proces pronalaženja, odabira i izdavanja informacija određenih unaprijed određenim karakteristikama iz nizova i zapisa bilo koje vrste i na bilo kojem mediju” [str. 72]. Pohranjivanje informacija, tj. njegova distribucija tijekom vremena povezana je s procesima kodiranja, formalizacije, strukturiranja i postavljanja.
Korištenje informacija vrlo se često svodi na procese generiranja dokumentiranih informacija u svrhu pripreme informacija ili kontrolnih radnji.
1.2.2 Sadržaj komponente informacijske tehnologije
Identifikacija glavnih sastavnica sadržaja znanstvenih temelja informacijskih tehnologija moguća je samo na temelju analize sustava kako skupa postojećih informacijskih tehnologija tako i osnovnih svojstava bilo koje informacijske tehnologije i zakona njezine izgradnje kao svrhovitog. informacijski proces.
Informatičko-tehnološki prostor je veliki sustav s višerazinskom i višestruko povezanom funkcionalnom strukturom i općim principima izgradnje.
Zauzvrat, jedna informacijska tehnologija također predstavlja sustav različitih razina složenosti. U ovom slučaju složenost sustava određena je brojem elemenata i odnosima među njima, razinom (jačinom) interakcije, složenošću izračunatih funkcija i algoritama za njihovu implementaciju. [S. 44]
Informacijske tehnologije karakteriziraju sljedeća svojstva i obrasci sustava: svrhovitost, strukturiranost, cjelovitost, komunikacija, održivost, dinamičnost, “stabilnost razvoja”.
Svrhovitost određuje funkcionalnu namjenu informacijske tehnologije.
Strukturalnost znači prisutnost neovisnih međudjelovajućih elemenata u informacijskim tehnologijama. Kod funkcionalnog pristupa, to je skup informacijskih funkcija, kod strukturalnog pristupa -posebno organiziran skup vrsta potpore (tehničke, informacijske, matematičke, programske).
Svojstvo cjelovitosti očituje se u pojavi novih integrativnih svojstava u informacijskoj tehnologiji koja nisu svojstvena njezinim sastavnim komponentama.
Svojstvo komunikacije karakterizira informacijske tehnologije s gledišta interakcije s vanjskim okruženjem i drugim informacijskim tehnologijama.
Svaka informacijska tehnologija, kao sustav, nije izolirana; povezana je mnogim komunikacijama s okolinom.
Važna karakteristika informacijske tehnologije je svojstvo stabilnosti, koje se očituje u sposobnosti informacijske tehnologije da zadrži performanse i osnovna funkcionalna svojstva pri promjeni ulaznih informacija. Ako je takva sposobnost očuvana samo u određenom rasponu vanjskih informacija, tada informacijsku tehnologiju karakterizira ograničena stabilnost.
Informacijske tehnologije su sustavi koji se razvijaju tijekom vremena i dinamični su. Istodobno, dinamičnost različitih aspekata informacijske tehnologije je neujednačena. Najbrže se razvijaju specifične metode programske i hardverske implementacije pojedinih elemenata informacijske tehnologije. Razlog tome je kontinuirani razvoj baze elemenata, računala, operativnih sustava i programskih jezika nove generacije. Pritom su principi izgradnje informacijskih tehnologija i osiguravanja njihove svrhovite organizacije u mnogo većoj mjeri stabilni i konzervativni.
Dakle, informacijske tehnologije imaju jasno definiran sistemski karakter i posjeduju sva svojstva, svojstva i obrasce sustava.
1.2.3 Alati novih informacijskih tehnologija
Pod, ispod Pod novim informacijskim tehnologijama (SNIT) razumjet ćemo softver, hardver i uređaje koji rade na bazi mikroprocesora, računalne tehnologije, kao i suvremena sredstva i sustave razmjene informacija koji omogućuju operacije prikupljanja, proizvodnje, akumulacije, pohrane, obrade, i prijenos informacija.
SNIT uključuje: RAČUNALO, PC; kompleti terminalne opreme za računala svih klasa, lokalne mreže, informacijski ulazno/izlazni uređaji, sredstva za unos i rukovanje tekstualnim i grafičkim informacijama, sredstva za arhivsko pohranjivanje velikih količina informacija i druga periferna oprema suvremenih računala; Uređaji za pretvaranje podataka iz grafičkog ili audio oblika prikaza podataka u digitalni i obrnuto; sredstva i uređaji za manipuliranje audiovizualnim informacijama (temeljeni na multimedijskoj tehnologiji i sustavima "Virtual Reality"); suvremena sredstva komunikacije; sustavi umjetne inteligencije; računalni grafički sustavi, programski sustavi (programski jezici, prevoditelji, prevoditelji, operacijski sustavi, aplikacijski softverski paketi itd.) itd.
Posebno treba istaknuti opis jedinstvenih mogućnosti SNIT-a čijom implementacijom se stvaraju preduvjeti za intenziviranje obrazovnog procesa bez presedana u povijesti pedagogije, kao i stvaranje metoda usmjerenih na razvoj učenikove osobnosti. To uključuje:
?neposredna povratna informacija između korisnika i SNIT-a;
?računalna vizualizacija obrazovnih informacija o objektima ili obrascima procesa, pojava, stvarnih i "virtualnih";
?arhivsko pohranjivanje dovoljno velikih količina informacija s mogućnošću njihovog prijenosa, kao i lak pristup i korisnički pristup središnjoj banci podataka;
?automatizacija procesa aktivnosti pronalaženja računalnih informacija, kao i obrada rezultata obrazovnog eksperimenta s mogućnošću višestrukog ponavljanja fragmenta ili samog eksperimenta;
?automatizacija procesa informacijske i metodičke potpore, organizacijsko upravljanje odgojno-obrazovnim aktivnostima i praćenje rezultata učenja.
Provedba gore navedenih mogućnosti SNIT-a omogućuje organiziranje aktivnosti kao što su:
Registracija, prikupljanje, akumulacija, pohrana, obrada informacija o proučavanim objektima, pojavama, procesima i prijenos dovoljno velikih količina informacija predstavljenih u različitim oblicima;
Interaktivan? interakcija korisnika sa softverskim (hardverskim) sustavom, koju, za razliku od dijaloga koji uključuje razmjenu tekstualnih naredbi i odgovora, karakterizira implementacija razvijenijih sredstava dijaloga (primjerice, mogućnost postavljanja pitanja u bilo kojem obliku , koristeći "ključnu" riječ, u obliku s ograničenim skupom znakova); istovremeno je moguće odabrati opcije za sadržaj obrazovnog materijala i načine rada;
Kontrola stvarnih objekata (na primjer, obrazovni roboti koji simuliraju industrijske uređaje ili mehanizme);
Upravljanje prikazom modela različitih objekata, pojava, procesa na ekranu, uključujući one koji se stvarno događaju;
Automatizirana kontrola (samokontrola) rezultata obrazovnih aktivnosti, korekcija na temelju rezultata kontrole, obuka, testiranje.
Budući da se navedene vrste aktivnosti temelje na informacijskoj interakciji između učenika, nastavnika i sredstava novih informacijskih tehnologija te su ujedno usmjerene na postizanje obrazovnih ciljeva, nazvat ćemo ih informacijsko-obrazovne aktivnosti. .
Dakle, analizirajući sve navedene NIT-ove, možemo zaključiti da je posebnost većine NIT-ova u visokom obrazovanju to što se uglavnom temelje na suvremenim osobnim računalima. Istodobno, osobno računalo samouvjereno je ušlo u sustav didaktičkih alata i postalo važan element predmetnog područja okruženja za raznovrsni razvoj budućih stručnjaka i razvoj njihovih profesionalnih potencijala.
1.2.4 Svrhe korištenja NRT-a u obrazovnom sustavu
Istaknimo pedagoške ciljeve korištenja NIT-a u obrazovnom sustavu:
Intenziviranje svih razina treninga;
Razvoj učenikove osobnosti;
Priprema za život u informacijskom društvu;
Implementacija društvenog poretka određenog procesima informatizacije društva.
Informatizacija obrazovanja u konačnici će omogućiti učinkovito korištenje sljedećih glavnih prednosti NIT-a:
Mogućnost izgradnje otvorenog obrazovnog sustava koji svakom pojedincu omogućuje vlastitu putanju samoučenja;
Učinkovita organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti tijekom obrazovnog procesa.
Zadržimo se detaljnije na razvoju osobnosti učenika, njegovoj pripremi za život u informacijskom društvu:
? razvoj mišljenja (na primjer, vizualno-učinkoviti, vizualno-figurativni, intuitivni, kreativni, teorijski tipovi mišljenja);
? estetski odgoj (na primjer, korištenjem računalne grafike, multimedijske tehnologije);
? razvoj komunikacijskih sposobnosti [str. 56];
? razvijanje vještina donošenja optimalne odluke ili predlaganja rješenja u teškoj situaciji (primjerice, korištenjem računalnih igrica usmjerenih na optimizaciju aktivnosti donošenja odluka);
? razvoj vještina za provođenje eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti (na primjer, kroz implementaciju mogućnosti računalnog modeliranja ili korištenje opreme povezane s računalom);
? formiranje informacijske kulture, vještina obrade informacija (na primjer, korištenjem integriranih paketa, raznih grafičkih i glazbenih urednika).
Gore formulirani pedagoški ciljevi određuju glavne smjernice za implementaciju SNIT-a u obrazovanju. Nabrojimo ih.
Korištenje SNIT-a kao nastavnog sredstva koje unapređuje nastavni proces, povećava njegovu učinkovitost i kvalitetu. Ovo osigurava:
Implementacija mogućnosti programske i metodičke podrške za suvremena osobna računala u svrhu komuniciranja znanja i simulacije obrazovnih situacija. provedba obuke, praćenje rezultata obuke;
Korištenje objektno orijentiranih softverskih alata ili sustava (na primjer, sustavi za pripremu teksta, proračunske tablice, baze podataka) u svrhu stvaranja kulture obrazovnih aktivnosti;
Ostvarivanje mogućnosti sustava umjetne inteligencije u procesu korištenja obrazovnih inteligentnih sustava.
Korištenje SNIT-a kao alata za razumijevanje okolne stvarnosti i samospoznaje.
Korištenje SNIT-a kao sredstva za razvoj učenikove osobnosti.
Korištenje SNIT-a kao predmeta proučavanja (na primjer, kao dio tečaja informatike).
Korištenje SNIT-a kao sredstva informacijsko-metodičke potpore i upravljanja odgojno-obrazovnim procesom. obrazovne ustanove, sustav odgojno-obrazovnih ustanova.
Korištenje SNIT-a kao sredstva komunikacije (na primjer, na temelju asinkronih telekomunikacija) u svrhu širenja naprednih pedagoških tehnologija.
Korištenje SNIT-a kao sredstva automatizacije procesa kontrole, korekcije rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti, računalnog pedagoškog testiranja i psihodijagnostike.
Korištenje SNIT-a kao sredstva automatizacije procesa obrade eksperimentalnih rezultata (laboratorijski, demonstracijski) i upravljanja obrazovnom opremom.
Korištenje SNIT-a kao sredstva za organiziranje intelektualnog slobodnog vremena i edukativnih igara.
Analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature o problemu uporabe informacijskih tehnologija u obrazovnom sustavu pokazuje da se proces učenja i praćenje njegovih rezultata odvija u novim uvjetima, poprimajući nove strukture i funkcije.
U ovom poglavlju pokušali smo:
Na temelju analize psihološke, pedagoške i metodičke literature utvrditi suštinu pojmova „nastavna tehnologija“, „informacijska tehnologija“, „informacijska obrazovna tehnologija“;
-utvrditi glavna teorijska načela koja čine znanstveno-metodološke temelje uporabe informacijskih tehnologija u obrazovanju u skladu sa zaključcima suvremenih psihološko-pedagoških učenja i zahtjevima informatizacije obrazovanja;
-proučiti ciljeve i pravce uvođenja znanstvenih i tehnoloških informacija u obrazovni proces, kao i znanstvenu utemeljenost uvjeta koji stoje u osnovi implementacije informacijskih tehnologija.
Ukratko, treba napomenuti da se tehnologija učenja shvaća kao skup radnji za provedbu obrazovnih i kognitivnih aktivnosti subjekata učenja, usmjerenih na razvoj određenog sustava znanja i vještina u njima. Podređen je određenim ciljevima i zadacima, a uključuje sljedeće sastavnice: sadržaj, metode, nastavna sredstva i oblike organiziranja odgojno-obrazovnog procesa.
Pod "informacijska obrazovna tehnologija"; treba shvatiti kao primjenu informacijske tehnologije za stvaranje novih mogućnosti za prijenos znanja (aktivnost nastavnika), percepciju znanja (aktivnost učenika), procjenu kvalitete nastave i, naravno, cjelovit razvoj učenikove osobnosti tijekom obrazovni proces. Osnovni cilj informatizacije obrazovanja je pripremiti učenike za puno i učinkovito sudjelovanje u svakodnevnim, društvenim i profesionalnim područjima života u uvjetima informacijskog društva.
2. Dizajn obrazovne informacijske tehnologije
.1 Načela dizajna obrazovne informacijske tehnologije
Informacijska tehnologija obrazovanja pretpostavlja postizanje zadanih ciljeva učenja, aktivno uključivanje učenika u svjesno ovladavanje sadržajem obrazovanja, osigurava motivacijsko, stvaralačko ovladavanje glavnim metodama obrazovne i kognitivne aktivnosti i pridonosi formiranju učenikove sposobnosti. osobnost. U skladu s tim, njegov dizajn mora poštivati zakonitosti stvaranja kompleksa obrazovne i metodičke podrške didaktičkom procesu, u čijoj se konstrukciji u najvećoj mjeri moraju uzeti u obzir razlike u početnom obrazovanju učenika, jasnoća, cjelovitost i specifičnost izlaganja gradiva mora biti raznolika, mora se osigurati dosljednost i varijabilnost u iznošenju informacija, mogućnost proučavanja gradiva tempom karakterističnim za svakog učenika, vježbanje u rješavanju problema do postizanja planiranog rezultata, što osigurat će primjerenost informacijske i tehničke opremljenosti za proces svladavanja znanja.
Na temelju gore navedenog, projektiranje opreme treba organizirati u skladu sa sljedećim načelima:
Načelo cjelovitosti, prema kojem mora u cjelovitom obliku predstavljati sustav ciljeva, metoda, sredstava, oblika i uvjeta učenja, čime se osigurava stvarno funkcioniranje i razvoj određenog didaktičkog sustava;
Načelo nelinearnosti pedagoških struktura, kojim se utvrđuje prioritet čimbenika koji imaju izravan utjecaj na mehanizme samoorganizacije i samoregulacije odgovarajućih pedagoških sustava;
Načelo prilagodbe procesa učenja osobnosti učenika, koje se sastoji u tome da obrazovni proces mora imati svojstvo da se dijeli na podprocese, od kojih svaki ima specifične, jedinstvene značajke koje zadovoljavaju kognitivne potrebe pojedinog učenika. ;
?načelo potencijalne redundancije informacija, što zahtijeva razvoj tehnologije za proces prijenosa informacija studentima koja im stvara optimalne uvjete za opću asimilaciju prezentiranog znanja.
Sukladno tome, srž dizajna ITO-a je formuliranje i implementacija u obrazovni proces didaktičke zadaće formulirane u kontekstu budućeg profesionalnog djelovanja. Njegova definicija uključuje sljedeće uzastopne faze:
?postavljanje cilja izučavanja određene akademske discipline;
?izbor i strukturiranje sadržaja treninga primjerenog zadanom cilju;
?određivanje razine ovladanosti nastavnim temama discipline koja se proučava;
?izbor korištenih računalnih i informacijskih nastavnih sredstava;
?izrada testova i zadataka za praćenje usvojenosti sadržaja nastavne discipline;
?razvoj strukture za provođenje i planiranje treninga;
?određivanje skupa načina i tehnika za organiziranje kognitivne aktivnosti učenika, izgradnja sheme za njezino upravljanje.
Računalna tehnologija može se implementirati u sljedeće tri opcije:
Kao "prodorna" tehnologija (upotreba računalne obuke na pojedinim temama, dijelovi za pojedinačne didaktičke zadatke);
Kao glavni, definirajući, najznačajniji dio koji se koristi u ovoj tehnologiji;
Kao monotehnologija (kada se sva obuka, uključujući sve vrste dijagnostike i praćenja, temelji na korištenju računala).
2.2 Računalna nastavna sredstva
Računalni alat za učenje (CSE) ? Ovo je softverski alat (programski paket) ili programsko-hardverski kompleks dizajniran za rješavanje određenih pedagoških problema, koji ima predmetni sadržaj i usmjeren je na interakciju s učenikom.
CSE je alat posebno stvoren za rješavanje pedagoških problema, tj. koristiti u obrazovnom procesu? svoju glavnu svrhu. Alati koji se koriste u nastavi, ali imaju drugu glavnu svrhu i ne provode pedagoške funkcije, ne pripadaju DOP-u. Ova se primjedba čini važnom, budući da je rašireno gledište koje kombinira sve softverske sustave koji se koriste u obrazovnom procesu u razred DOP-a. Na primjer, računalne prezentacije koje koriste nastavnici tijekom predavanja nisu DOP.
Računalna nastavna sredstva (CTE) uključuju računalne (to jest implementirane u određenom računalnom okruženju) udžbenike i zadatke, simulatore, laboratorijske radionice, priručnike, enciklopedije, programe za testiranje, praćenje i obuku te neke druge pedagoške softverske proizvode.
Informacijske tehnologije (IT) u obrazovnom sustavu podijeljene su u tri skupine, što odgovara trima razinama njihove primjene:
IT, koji služi kao alat za rješavanje određenih pedagoških problema u okviru tradicionalnih oblika obrazovanja i metoda poučavanja. CSE na ovoj razini pruža potporu obrazovnom procesu zajedno s drugim (ne-računalnim) obrazovnim i metodičkim alatima. Mjesto DOP-a i funkcije koje su im dodijeljene određuju utvrđena načela organiziranja obuke;
IT promicanje razvoja didaktike i metodike;
IT, osiguranje razvoja funkcionalne i organizacijske strukture obrazovanja, njihova implementacija u novim oblicima.
Aktivna uloga IT-a očituje se na drugoj i trećoj razini. To je zbog činjenice da, u usporedbi s tradicionalnim obrazovnim alatima, DOP pruža nove mogućnosti, a mnoge postojeće funkcije implementiraju se kvalitetnije.
Navedimo glavne prednosti DOP-a:
?stvaranje uvjeta za samostalno proučavanje obrazovnog materijala (samoobrazovanje), dopuštajući učeniku da odabere prikladno mjesto i vrijeme za rad s CSE-om, kao i tempo obrazovnog procesa;
?dublja individualizacija obuke i osiguranje uvjeta za njezinu varijabilnost (osobito u adaptivnom CSE-u, sposobnom za prilagodbu trenutnoj razini obuke učenika i njegovim područjima interesa);
?sposobnost rada s modelima objekata i procesa koji se proučavaju (uključujući one koje je teško upoznati u praksi);
?sposobnost predstavljanja i interakcije s virtualnim trodimenzionalnim slikama predmeta koji se proučavaju;
?sposobnost prezentiranja jedinstvenih informativnih materijala (slike, video isječci, zvučni zapisi itd.) u multimedijskom obliku;
?mogućnost automatizirane kontrole i objektivnijeg ocjenjivanja znanja i vještina;
?mogućnost automatskog generiranja velikog broja zadataka koji se ne ponavljaju za praćenje znanja i vještina;
?mogućnost pretraživanja informacija u CSR-u i praktičniji pristup njima (hipertekst, hipermedija, knjižne oznake, automatizirani indeksi, pretraživanje po ključnim riječima, pretraživanje cijelog teksta itd.).
Negativni aspekti DOP-a uključuju:
?potreba za posjedovanjem računala (u nekim slučajevima s pristupom internetu) i odgovarajućeg softvera za rad s DOP-om;
?potreba za poznavanjem rada na računalu;
?poteškoće u percepciji velikih količina materijala sa zaslona;
?nedovoljna interaktivnost DOP-a (znatno veća u odnosu na knjigu, ali manja nego kod nastave licem u lice);
?nedostatak izravne i redovite kontrole nad napredovanjem nastavnog plana i programa.
Navedeni nedostaci DOP-a su objektivne prirode. Nažalost, često ih prate subjektivni nedostaci uzrokovani nepismenim dizajnom DOP-a i konceptualnim nedostacima njihovih kreatora. Kao rezultat toga, potencijalni korisnici, potaknuti brojnim napretcima DOP-a, nakon što se upoznaju s njihovim neuspješnim predstavnicima, razočarani zaključuju da je cijela klasa takvih fondova neučinkovita i uzaludna.
2.2.1 Klasifikacija računalnih nastavnih sredstava
Razmotrimo pedagoške zadatke koji se rješavaju uz pomoć DOP-a:
Početno upoznavanje s gradivom, ovladavanje njegovim temeljnim pojmovima i konceptima;
Osnovni trening na različitim razinama dubine i aktivnosti;
Razvijanje vještina i sposobnosti za rješavanje standardnih praktičnih problema (tzv. temeljnih problema) iz zadanog predmetnog područja;
Razvijanje vještina analize i odlučivanja u nestandardnim (nestandardnim) problemskim situacijama;
Razvijanje sposobnosti za pojedine vrste aktivnosti;
Provođenje obrazovnih i istraživačkih eksperimenata s modelima proučavanih objekata, procesa i okoliša aktivnosti;
Obnavljanje znanja, vještina i sposobnosti (za rijetke situacije, zadatke i tehnološke operacije);
Praćenje i ocjenjivanje razine znanja i vještina.
Ovisno o pedagoškim zadacima koji se rješavaju, CSE su podijeljeni u četiri razreda: sredstva teorijske i tehnološke obuke; alati za praktičnu obuku; pomagala; složena sredstva.
Prva klasa uključuje sljedeće vrste DOP-a:
Računalni udžbenik (CT) ? CSE za temeljnu obuku u određenoj disciplini, čiji se sadržaj odlikuje relativnom cjelovitošću i predstavljen je u obliku udžbenika (knjige).
Računalni sustav obuke (CTS) ? CSR za osnovnu obuku u jednom ili više odjeljaka (tema) tečaja (discipline).
Sustav računalne kontrole znanja (KSKZ) ? CSR za određivanje razine znanja studenta (ispitanika) u određenoj disciplini, kolegiju, odjeljku, temi ili paragrafu predmetnog područja i njegovu procjenu uzimajući u obzir utvrđene zahtjeve kvalifikacije.
Razred alata za praktično osposobljavanje uključuje dvije vrste DOP-a:
Računalni problemnik (CP), ili računalna radionica, CSR za razvijanje vještina i sposobnosti za rješavanje tipičnih praktičnih problema u određenom predmetnom području, kao i razvijanje povezanih sposobnosti.
Računalni simulator (CT) -DOP za razvoj vještina i sposobnosti određene djelatnosti, kao i razvoj povezanih sposobnosti.
Pomoćna sredstva uključuju DOP koja doprinose rješavanju problema teorijske, tehnološke ili praktične obuke, ali u samostalnom svojstvu nisu dostatna za postizanje odgovarajućih ciljeva. Ova klasa kombinira sljedeće vrste CSR-a:
Računalna laboratorijska radionica (CLP) ? CSR za podršku laboratorijskom radu u kojem se objekti, procesi i radna okruženja koja se proučavaju ispituju kroz eksperimente s njihovim modelima.
Računalni priručnik (KS) ? DOP, koji sadrži bazu referentnih informacija o određenoj disciplini, tečaju, temi ili fragmentu predmetnog područja i pruža mogućnosti za njezino korištenje u obrazovnom procesu.
Multimedijska aktivnost učenja (ML) ? DOP čiji je glavni sadržaj multimedijska snimka stvarnog obrazovnog sata ili događaja (predavanje, seminar, demonstracija).
U klasi složenih alata koji pokrivaju širok raspon pedagoških zadataka, postoje dvije vrste DOP-a.
2.2.2 Didaktička načela oblikovanja računalnih nastavnih sredstava
Nabrojimo didaktička načela koja se moraju poštovati pri oblikovanju DOP-a (podložna općeprihvaćenim didaktičkim načelima? dostupnost, znanstvenost i sl.): informativnost, generalizacija informacija, sposobnost prilagodbe; individualizacija.
Znanstveni sadržaj DOP-a pretpostavlja prezentaciju znanstveno pouzdanih informacija pomoću programa (ako je moguće, korištenjem metoda znanosti koja se proučava). Istodobno, mogućnost modeliranja i simulacije predmeta, pojava i procesa koji se proučavaju može osigurati provođenje eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti koje pokreću samostalno otkrivanje zakonitosti procesa koji se proučavaju, a ujedno donose školi eksperiment približiti suvremenim metodama znanstvenog istraživanja.
Pristupačnost znači da obrazovni materijal predstavljen programom, oblici i metode organiziranja obrazovnih aktivnosti moraju odgovarati razini osposobljenosti učenika i njihovim dobnim karakteristikama. Ovo načelo podrazumijeva utvrđivanje je li obrazovno gradivo prezentirano uz pomoć DOP-a razumljivo učeniku te odgovara li prethodno stečenom znanju, vještinama i sposobnostima učenika.
Relevantnost načela informativnosti objašnjava se nizom čimbenika. Sa stajališta informatike kao znanosti koja proučava zakonitosti i principe pretraživanja, prikupljanja, pohranjivanja, obrade, transformacije, distribucije i korištenja informacija, svaka pedagoška tehnologija može se nazvati informacijskom tehnologijom, budući da sadrži izvor (učitelja) i primatelj informacija (učenik). Korištenje NIT alata u obrazovnom procesu iz temelja je promijenilo pristup ocjenjivanju učiteljevih informacijskih vještina, koje su donedavno prvenstveno bile vezane uz sposobnost prenošenja informacija učenicima. Razinu informatičkih vještina nastavnika danas određuju ne samo komunikacijske vještine, već i sposobnost korištenja računala kao izvora informacija.
Načelo generalizacije informacija zahtijeva i njihovu generalizaciju. Često preopterećenost sadržajem DOP-a i obilje sporednog materijala dovode do gubitka onoga glavnog među nevažnim detaljima. Praktična primjena ovog načela korištenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT) vrlo je relevantna za razvoj učenikove osobnosti i formiranje informacijsko-komunikacijskih kompetencija kod učenika: sposobnost usporedbe prednosti i nedostataka različitih izvora informacija, odabir odgovarajuće tehnologije za njihovo pretraživanje, kreirati i koristiti odgovarajuće modele i postupke za proučavanje i obradu informacija
Načelo prilagodljivosti DOP-a podrazumijeva otvorenost programskog proizvoda u smislu mogućnosti njegove dopune i modifikacije u skladu s potrebama pojedinog nastavnika i načinom prezentiranja obrazovnog materijala. DOP mora biti na više razina. Osim toga, korisniku bi trebalo biti omogućeno unos podataka na nekoliko načina kako bi se mogao odabrati najpoželjniji način za pojedinog korisnika.
Načelo individualizacije temelji se na obrascu prema kojem je učinkovitost razvoja osobnosti izravno proporcionalna individualizaciji aktivnosti učenika tijekom obuke. U pedagoškom procesu koji se temelji na ICT alatima, načelo individualizacije provodi se prvenstveno kroz hipertekstualnu tehnologiju za prezentiranje nestrukturiranog, slobodno proširivog znanja. Tehnologija hiperteksta usmjerena je na obradu informacija ne umjesto osobe, već zajedno s osobom. Pogodnost njegove upotrebe leži u činjenici da student sam određuje pristup proučavanju ili stvaranju materijala, uzimajući u obzir njegove individualne sposobnosti, znanje i razinu obuke. Osim toga, hipertekst sadrži ne samo informacije, već i mehanizme za učinkovito pronalaženje.
Metodički zahtjevi za nastavno osoblje upućuju na potrebu: uvažavanja posebnosti i karakteristika pojedinog nastavnog predmeta; predvidjeti specifičnosti dotične znanosti, njezin pojmovni aparat i osobitosti metoda proučavanja njezinih zakonitosti; implementacija suvremenih metoda obrade informacija.
Analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature o problemu uporabe informacijskih tehnologija u obrazovnom sustavu pokazuje da dizajn obrazovnih informacijskih tehnologija treba poštivati zakonitosti stvaranja kompleksa obrazovne i metodičke podrške didaktičkom procesu i treba biti organiziran u usklađenost s načelima: znanstvenosti, cjelovitosti, nelinearnosti pedagoških struktura, prilagođenosti procesa učenja osobnosti učenika, potencijalne redundancije informacija.
U ovom poglavlju pokušali smo proučiti znanstvenu opravdanost didaktičkih načela i uvjeta implementacije informacijskih inovativnih tehnologija, te sistematizirati tipologiju računalnih nastavnih sredstava, utvrditi uvjete za njihovu izradu i uspješnu upotrebu.
Računalni alat za učenje? Ovo je softverski alat ili programsko-hardverski kompleks dizajniran za rješavanje određenih pedagoških problema, ima sadržajan sadržaj i usmjeren je na interakciju s učenikom. Računalna nastavna sredstva uključuju računalne udžbenike, simulatore, laboratorijske radionice, priručnike, enciklopedije, programe za testiranje, praćenje i obuku te druge pedagoške softverske proizvode.
Ukratko, možemo predložiti sljedeći sastav nastavnih sredstava nove generacije, koji uključuje nastavna sredstva koja rade na temelju informacijske tehnologije, uz uvažavanje namjene komponenti:
-nastavna pomagala dizajnirana za podršku procesu podučavanja predmeta (kolegija), uključujući softver;
-objektno orijentirani softverski sustavi dizajnirani za stvaranje informacijske kulture i, posebno, kulture obrazovnih aktivnosti;
-opremu za obuku i demonstraciju povezanu s računalom, dizajniranu za samostalno proučavanje obrazovnog materijala uz osiguravanje subjektivnosti aktivnosti, njezinu praktičnu usmjerenost i, dodatno, dopuštajući učeniku da ostvari niz ITO sposobnosti;
-predmetno orijentirana okruženja za učenje i razvoj.
Zaključak
Analiza psihološke, pedagoške, metodičke i specijalne literature omogućuje nam zaključiti da kompetentno korištenje mogućnosti suvremenih informacijskih tehnologija u osnovnoj školi doprinosi:
-aktiviranje kognitivne aktivnosti, povećanje kvalitete akademske izvedbe školaraca;
-postizanje ciljeva učenja uz pomoć suvremenih elektroničkih edukativnih materijala namijenjenih uporabi u nastavi u osnovnoj školi;
-razvoj sposobnosti samoobrazovanja i samokontrole kod mlađih školaraca; povećanje razine udobnosti učenja;
-smanjenje didaktičkih poteškoća među učenicima;
-povećanje aktivnosti i inicijative mlađih školaraca u nastavi; razvoj informacijskog mišljenja učenika, formiranje informacijske i komunikacijske kompetencije;
-stjecanje informatičkih vještina učenika osnovnih škola uz poštivanje sigurnosnih pravila.
Korištenjem računalnih nastavnih sredstava pokreću se pedagoške aktivnosti koje osiguravaju stvaranje uvjeta za razvoj intelektualne aktivnosti učenika, fleksibilnog mišljenja i sposobnosti za zajedničko djelovanje.
Dakle, korištenje računala kao elementa obrazovnog okruženja osnovne škole: razvija kognitivne sposobnosti učenika (pažnju, maštu, pamćenje, logičko mišljenje), poboljšava percepciju svijeta, potiče samostalnost, omogućuje dijagnostiku učenja. materijal.
Korištenje računalnih nastavnih sredstava u osnovnoj školi omogućuje stvaranje kreativne, pozitivno-emocionalne atmosfere u razredu. Korištenje lijepe i svijetle grafike, ljuske bajke u obrazovnim programima s učinkom novosti (različite ljuske bajke za igranje s istim obrazovnim ciljem omogućuju vam održavanje stalnog interesa djeteta), dovodi do činjenice da primarno školarci se raduju satovima računala, što povećava motivaciju za obuku.
Književnost
1.Antonova T.S. Hipertekstualni školski udžbenik: korist ili šteta? / T.S. Antonova, A.L. Kharitonov // Elektronički udžbenici i obrazovni i metodološki razvoj u otvorenom obrazovanju: sabrani članci. izvješće (7. rujna 2000., Moskva) M.: MESI, 2000. 140 str.
2.Apatova N.V. Utjecaj informacijske tehnologije na sadržaje i metode nastave u srednjoj školi : dis. dr. ped. Znanosti: 13.00.02 M., 1994. 354 str.
3.Bashmakov A.I. Razvoj računalnih udžbenika i nastavnih sustava / A.I. Bashmakov, I.A. Bašmakov. M.: “Filin”, 2003. 616 str.
4.Beloshapka V.K. O klasifikaciji obrazovnog softvera / V.K. Beloshapka, A.S. Lesnevskog. M.: Obrazovanje, 1987.192 str.
5.Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije / V.P. Bez prstiju. M.: Pedagogija, 1989. 192 str.
6.Bespalko V.P. Pedagogija i progresivne nastavne tehnologije. M., 1995. Bobko I.M., Molokova A.V., Molokov Yu.G. Trendovi razvoja informatizacije srednjih škola. -Novosibirsk: CIOT RAO, 1996.
7.Bryksina O.F. Osmišljavanje lekcije korištenjem informacijske tehnologije i obrazovnih resursa / O.F. Bryksina // Informatika i obrazovanje. 2004. br.? 5.S. 34-38 (prikaz, stručni).
8.Verbitsky A.A. Pristup temeljen na kompetencijama i teorija kontekstualnog učenja. Metodološki seminar "Rusija u Bolonjskom procesu: problemi, zadaci, perspektive."\ Materijali za četvrti sastanak metodološkog seminara. 16. studenoga 2004. godine. -M: Ministarstvo obrane Ruske Federacije, Istraživački centar za probleme kvalitete obuke stručnjaka, 2004.
.Vilensky M.Ya., P.I. Obrazcov, A.I. Uman, Tehnologije profesionalno orijentirane obuke u visokom obrazovanju: udžbenik, drugo izdanje / ur. V.A. Slastenina. M,: Pedagoško društvo Rusije, 2005. 192 str.
10.Gershunsky B.S. Informatizacija u području obrazovanja / B.S. Geršunskog. M..Pedagogija, 1987. 264 str.
11.Gluškov V.M. Osnove bespapirnog računarstva / V.M. Gluškov. M.: Nauka, 1987. 552 str.
.Gromov G.R. Eseji o informacijskoj tehnologiji. M., 1993. (monografija).
13.Gutgarts R.D. Računalna tehnologija obrazovanja / R.D. Gutharz // Informatika i obrazovanje. 2000. br. 5. str. 44-45.
14.Dewey J. Demokracija i obrazovanje: Trans. iz engleskog M.: Pedagogika-Press, 2000.
.Zakharova I.G., Informacijske tehnologije u obrazovanju, M., 2005, str. 22.
16.Zakharova I.G. Informacijske tehnologije za kvalitetno i dostupno obrazovanje / I.G. Zakharova // Pedagogija. 2002. br.1. str. 27-34.
17.Zakharova I.G. Informacijske tehnologije za poučavanje i razvoj obrazovnih vještina / I.G. Zakharova // Otvoreno obrazovanje. 2002. br.1. str 24-30.
18.Informatizacija općeg srednjeg obrazovanja: Znanstveno-metodički priručnik / Ured. D.Š. Mornar. -M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004.
.Koncept elektroničkih publikacija i izvora. Svezak I. Razvoj koncepta elektroničkih udžbenika u obrazovnim područjima. - M., 2003. (monografija).
.Kompetencijski pristup obrazovanju nastavnika. Kolektivna monografija ur. prof. Kozyreva V.A., prof. Rodionova N.F. - St. Petersburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po. A.I. Hercen, 2004. (monografija).
.Kristochevsky E.A. . Informatizacija obrazovanja // Informatika i obrazovanje. 1994. br.1.
.Kukushkin V.S. Teorija i metode nastave / V.S. Kukuškin. Rostov n/d.: Phoenix, 2005.474 str.
.Landa L.N. Algoritmizacija u nastavi / [Pod općim ur. B.V. Gnedenko i B.V. Biryukova]. M.: Obrazovanje, 1966.
24.Novi Pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: Zbornik. pomoć studentima ped. sveučilišta i sustava visokog obrazovanja kvalificirani ped. osoblje / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; ur. E.S. Polat. -M.: Izdavački centar "Akademija", 1999.
25.Molokov Yu.G., Molokova A.V. Na pitanje perspektive znanstvenog istraživanja u području učenja usmjerenog na osobnost // Osobni razvoj u sustavu kontinuiranog obrazovanja: Sat. izvješće međunarodni konf. -Novosibirsk: NSPU, 1996. - Str. 45 -46.
26.Molokov Yu.G. Računalo u sibirskim školama // Informatika i obrazovanje. -1997., br. 2. - S. 4 -5.
.Molokova A.V. Iskustva i izgledi za izradu elektroničkih obrazovnih materijala za osnovne škole // Psihološki i pedagoški aspekti uvođenja informatike u obrazovni proces: sub. znanstveni radovi. / Ed. IH. Bobko. -Novosibirsk -Novokuznjeck: NGPI, 2002. - Str. 16 -21.
.Molokova A.V. o projektu<Информатизация школьного образовательного пространства>// Psihološko-pedagoški aspekti uvođenja informatike u odgojno-obrazovni proces. sub. znanstveni radovi. / Ed. IH. Bobko. -Novosibirsk - Novokuznetsk: NGPU, 2002. S. 11- 16.
29.Monakhov V.M. Izgledi za razvoj i implementaciju nove informacijske tehnologije u nastavi matematike / V.M. Monakhov // Matematika u školi, 1991. N-3. str 58-62.
informacijska obuka computer individualization
Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u osnovnoj školi
"Da računalo nije izumljeno kao univerzalna tehnička naprava, trebalo bi biti izumljeno posebno u obrazovne svrhe."
Anthony Mullan
Cilj: proučavanje mogućnosti korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u praksi rada s učenicima osnovnih škola, povećanje učinkovitosti vlastite nastavne aktivnosti
Zadaci:
Razmotriti važnost korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u osnovnoj školi;
Ovladati suvremenim informacijskim tehnologijama za korištenje u razrednim i izvannastavnim aktivnostima (rad s interaktivnom pločom);
Osposobiti učenike za rad s različitim izvorima informacija;
Pripremiti elektroničku biblioteku vizualnih pomagala, elektroničke verzije testova, prezentacija
S obzirom na relevantnost korištenja IKT-a u praksi rada s učenicima osnovnih škola, osvrnimo se na:
Na znanstvene činjenice:
I prije pojave multimedijske tehnologije marketinški su stručnjaci brojnim eksperimentima otkrili vezu između načina usvajanja materijala i mogućnosti reprodukcije stečenog znanja tijekom vremena. Ako je materijal predstavljen u zvučnom obliku, osoba bi se mogla sjetiti oko 1/4 informacija, ako je informacija predstavljena vizualno - oko 1/3. Kada se kombinira utjecaj (vizualni i slušni), pamćenje se povećalo na 1/2, a ako je osoba bila uključena u aktivne radnje tijekom procesa učenja, tada se asimilacija materijala povećala na 75%. U svom radu se rukovodim ovim podacima i sa sigurnošću mogu reći da se ostvaruju očekivani rezultati, te da korištenje multimedije značajno povećava učinkovitost učenja. Računalno okruženje omogućuje upravljanje obrazovnim aktivnostima i aktivnošću učenika.
Prema zapažanjima psihologa:
Današnji studenti imaju puno veću potrebu za vizualizacijom informacija. i prezentacije i interaktivna ploča, neovisno o tome u koju svrhu ili u kojoj fazi nastave se koriste, alat su za vizualno prezentiranje podataka (ne smijemo zaboraviti da u osnovnoškolskoj dobi prevladava vizualno-djelotvorno i vizualno-figurativno mišljenje ).
Uloga audiovizualnih i interaktivnih tehnologija u obrazovanju iz godine u godinu sve je veća, one postaju sastavni dio suvremenog obrazovnog procesa. Navedeni su trendovi važni za obrazovni sustav: integracija audiovizualnih tehnologija s informacijsko-komunikacijskim tehnologijama, nove mogućnosti videokonferencije te korištenje mogućnosti interaktivne bijele ploče.
Udžbenik, ploča, kreda, kartice i papirnati posteri dio su obrazovne tehnologije koja je dobro funkcionirala u prošlosti. Nova generacija školaraca, koja je odrasla uz TV, računala i mobitele, a koja ima puno veću potrebu za temperamentnim vizualnim informacijama i vizualnom stimulacijom, zahtijeva drugačiji pristup učitelja. (Psiholozi su skovali izraz "razmišljanje s klipom" kako bi objasnili mentalne procese koji se odvijaju kod moderne djece.)
Interaktivne tehnologije upravo odgovaraju načinu percepcije informacija koji odlikuje noviju generaciju koja ima puno veću potrebu za temperamentnim vizualnim informacijama i vizualnom stimulacijom.
Svaki učitelj svjestan je da nove informacijske tehnologije imaju veliki utjecaj na sadržaje nastavnih predmeta:
sposobnost traženja novih informacija se proširuje, što znači da postaje moguće dublje proučavati ovaj ili onaj materijal;
različiti oblici rada pomoću IKT-a omogućuju zainteresirati učenike i uključiti ih u samostalan rad, traženje nekonvencionalnih metoda rješavanja određene situacije ili problema;
sposobnost brzog i učinkovitog praćenja učenika. Posljedično, u budućnosti je moguće strukturirati obrazovni proces tako da svaki učenik nauči glavni sadržaj predmeta.
Korištenje IKT-a u nastavi u osnovnoj školi omogućuje:
intenzivirati kognitivnu aktivnost učenika;
pristupiti učeniku individualno, korištenjem višerazinskih zadataka.
pojačati obrazovne učinke;
poboljšati kvalitetu apsorpcije materijala;
provoditi diferencirani pristup učenicima s različitim razinama spremnosti za učenje;
provoditi nastavu na visokoj estetskoj razini (glazba, animacija);
razvijati sposobnost učenika za snalaženje u informacijskim tokovima okolnog svijeta,
ovladati praktičnim načinima rada s informacijama,
prijeći s eksplanatorne i ilustrirane metode poučavanja na onu koja se temelji na aktivnostima, u kojoj dijete postaje aktivni subjekt aktivnosti učenja.
Svoje aktivnosti u korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija podijelio sam u četiri faze:
Stadij I. Ovladati suvremenim operacijskim sustavima i uređivačem teksta – naučiti koristiti postojeće obrazovne računalne programe. Moto ove etape može biti slogan "Računalno opismenjavanje!" Zadaci koji se rješavaju u ovoj fazi tradicionalni su zadaci općeg obrazovanja.
Stadij II. „Korištenje IKT-a u proučavanju različitih disciplina je akumulacija iskustva u korištenju IKT-a u nastavi.
Stadij III. “Mi integriramo ICT u obrazovni proces.” Glavni zadatak u ovoj fazi je široka interdisciplinarna integracija i individualizacija učenja.
Faza IV. Tu fazu u inozemstvu najčešće nazivaju fazom transformacije škole. Glavna mu je zadaća uvođenje u praksu sustavnih postupaka koji daju individualizirana rješenja cjelokupnog kompleksa problema obrazovanja i obrazovanja.
Analizirajući iskustva korištenja IKT-a u obrazovnom procesu, možemo reći da je I. stupanj savladan. Glavne metode koje se koriste su pohađanje tečajeva iz informacijske tehnologije, razmjena iskustava s kolegama i metoda „pokušaja i pogrešaka“.
Drugi najvažniji zadatak, bez čijeg rješenja nije bilo moguće ići naprijed, je zadatak korištenja IKT-a. Učitelju je računalo potrebno kao dodatni, a možda i primarni alat u obrazovnom procesu. Ovo više nije luksuz - to je nužnost. Učitelj je morao naučiti koristiti računalnu opremu, ovladati informatičkom tehnologijom, te vješto primijeniti stečena znanja i vještine za usavršavanje tehnike nastave. A svoju glavnu zadaću vidim u posjedovanju računala i korištenju istog na način na koji danas koristimo nalivpero ili kredu za rad u nastavi.
Važna komponenta informatizacije obrazovnog procesa na II stupnju je akumulacija iskustva u korištenju IKT-a u školskom satu. Zadatak je osigurati da informacijsko-komunikacijske tehnologije budu organski utkane u aktivnosti nastavnika, tako da postanu sastavni organski dio svake nastave.
Osnovna škola je obrazovno područje u kojem se ICT može i treba koristiti u gotovo svakom satu i na svakom stupnju, ne zaboravljajući sanitarno-higijenske zahtjeve i negativne aspekte korištenja prezentacija.
Prvo, prezentacije stvaraju jasan slijed radnji u lekciji, a lekcija je kreativnost (lekcija se treba roditi u lekciji);
Drugo, prezentacije mogu lekciju pretvoriti u zabavu (pretjerano oduševljenje animiranim slikama, hrpa demonstracijskih slika)
Treće, nepromišljeno korištenje interaktivnih programa koji ne daju pravo na pogrešku protivno je zakonu da se na pogreškama uči
Stoga se prije korištenja ovog ili onog računalnog programa u lekciji, uključujući interaktivnu ploču, zapitajte: “Što želim od lekcije? Kako će mi ovaj program pomoći da postignem svoj cilj? Što dijete uči radeći s ovim programom? Koje se mentalne vještine stimuliraju?" Ako vam je teško odgovoriti na ovo pitanje, onda možda ovaj program nije potreban.
Proces učenja uvijek je težak, uporan rad, prevladavanje poteškoća, rješavanje problema i, u konačnici, uspjeh, koji stvara pravu motivaciju za učenje. Čuda ne stvaraju računala i interaktivne ploče, čuda stvaraju učitelji u čijim mudrim rukama ovi alati djeci pružaju radost učenja.
Praktična primjena ICT-a u nastavi
Danas nikoga nećete iznenaditi demo prezentacijama s efektima animacije, zvukom, simulatorima, animiranim fizičkim vježbama itd. U nastavi koristim gotove prezentacije, samostalno pripremljene prezentacije, prezentacije pripremljene na temelju predložaka (s Interneta), dječje prezentacije, elemente programa SMaRt Board za interaktivnu ploču, animirane karte, simulatore. Mislim da je moguće koristiti prezentacije u svim fazama sata: priopćavanje teme sata, zapisničarske minute, zadaci za pametnjakoviće i pametnice, mentalna aritmetika, pravopisno zagrijavanje, priopćavanje novih znanja, praćenje znanja, generalizacija , refleksija, fizičke vježbe. Primjeri takvih zadataka mogu biti: "Učenje pisanja brojeva (slova)", "Animirane križaljke" (pomažu u testiranju dječjeg znanja u kratkom vremenu i upoznaju ih s novim činjenicama), simulatori (i u fazi konsolidacije i kada praćenje znanja), animirane karte, tjelesne vježbe .
Interaktivna ploča omogućuje reprodukciju informacija u obliku koji je vidljiv svim učenicima. Radeći na ploči s elektroničkim markerom poput miša, učitelj može brzo i jasno pokazati ovu ili onu metodu rada. Kada je nastavnik u središtu pozornosti, svi mogu vidjeti njegove radnje, a on sam je okrenut prema razredu - objašnjenje se prenosi puno bolje nego kada sjedi za svojim računalom, a učenici pokušavaju pratiti kursor miša koji treperi na ekranu . Najvažnija stvar u satu je živa interakcija između učitelja i učenika, stalna razmjena informacija između njih. Stoga je sastavni atribut svake učionice ploča. Ploča nije samo komad površine na kojoj mogu pisati i odrasli i dijete, već polje razmjene informacija između učitelja i učenika. U radu s interaktivnom pločom nastavnik je uvijek u središtu pozornosti, okrenut prema učenicima i održavajući stalni kontakt s razredom.
Važno područje mog rada je pružanje računalne podrške vlastitim nastavnim aktivnostima. Ovdje su mogućnosti beskrajne. Sakupila je elektroničke verzije testova, didaktičkih kartica i dijagrama za analizu različitih aktivnosti (računalne vještine, tehnike čitanja, praćenje obrazovnog procesa).
Računalo je za mene izvor ne samo informacija, sredstvo mog uspješnog rada, ono je poput živog organizma koji stvara energiju za kreativne planove, prevladavanje poteškoća koje nužno nastaju kada se bavite kreativnošću i istovremeno informacijski i prostorni akumulator hranjivih snaga, koji će stvoriti uspješnog učenika, uspješnu osobu.
Kineska mudrost kaže: "Ne boj se da ne znaš, boj se da nećeš naučiti." Nikada nije kasno da čovjek uči, da spozna nove stvari. Nemojte se bojati novog znanja, već, naprotiv, težite tome. Želja za samoobrazovanjem je posebnost modernog učitelja.
“Sat je ogledalo učiteljeve opće pedagoške kulture, mjera njegova intelektualnog bogatstva, pokazatelj njegova vidika i erudicije.”
