ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
Застосування інформаційно-комунікативних технологій у роботі вчителя початкових
класів є необхідністю. У зв'язку з цим у наше життя міцно увійшли такі поняття,
як «інформаційні технології», «комунікаційні технології», «нові
інформаційні технології навчання», «цифрові освітні ресурси»,
«Інтерактивна дошка» «Мультимедійні презентації» та ін. Володіння інформаційними
технологіями в сучасному світі стоїть в один ряд з такими якостями, як уміння читати та
писати. Людина, яка володіє технологіями та інформацією, має інший, новий стиль
мислення, може інакше підійти до оцінки проблеми, що виникла, до організації своєї
діяльності. Одним із результатів навчання у початковій школі має бути готовність
дітей до оволодіння сучасними комп'ютерними технологіями та вміння використовувати
отриману інформацію для подальшої самоосвіти. Інформаційні технології в
сучасній школі слід розглядати як один із методів навчання.
Іс користування ІКТ на різних уроках дозволяє мені розвивати вміння учнів
раціонально використовувати Інтернет, орієнтуватися в інформаційних потоках
навколишнього світу; опановувати практичні способи роботи з інформацією; розвивати
вміння, що дозволяють обмінюватися інформацією за допомогою сучасних технічних
ІКТ можна використовувати у таких напрямках:
1. Веде робочу документацію в електронному форматі.
Даний напрямок включає: складання календарно-тематичного
планування з предметів, методичних скарбничок, розробки класних годинників, підготовка
карток для індивідуальної роботи та моніторингу рівня досягнень учнів. В нашої
школі досить активно йде робота зі створення портфоліо вчителя та портфоліо учня.
У школі ведеться електронний журнал, що дозволяє своєчасно доводити інформацію до
батьків, відповідати на їхні запитання, розміщувати новини, план заходів у школі та класі та
їх результати, фоторепортажі, розклад уроків
2. Використання на уроках та при виконанні домашнього завдання мультимедійних
3. Створення мультимедійних презентацій.
Учні 1-4 класів мають наочно-образне мислення, тому дуже важливо будувати
їх навчання, застосовуючи якнайбільше якісного ілюстративного матеріалу,
методичною скарбничкою мною зібрано великий обсяг мультимедійних матеріалів
предметів, що вивчаються. На своїх уроках я використовую презентації, знайдені в Інтернеті, а
також створені самої. Використання на уроках фільмів дозволяє підвищити увагу,
створює позитивне емоційне тло. Їх основою є анімація, яка
дозволяє привернути увагу до певного об'єкту, перевірити правильність відповідей
учнів, проілюструвати послідовність міркувань тощо. При проведенні
моніторингів застосовую тестування Цей вид контролю дозволяє об'єктивно порівняти
досягнення учнів, із наступною статистичною обробкою результатів. В процесі
підготовки до уроків навчання дітей знаходити потрібну інформацію. Наприклад, до доповіді, або
реферати з навколишнього світу хлопці шукають матеріал у різних енциклопедіях: «Дитяча
енциклопедія Кирила та Мефодія» «Енциклопедія тварин», «Природа Росії», навчаються
працювати з тлумачними та орфографічними словниками, за допомогою батьків шукають матеріал
на інших веб-сайтах. Знайдений матеріал містить не лише текстову інформацію, а й
фотографії, відео, анімації, карти, схеми, вікторини. На наших уроках, крім відомостей з
статей підручника, відкривається нове, невідоме, здобуте з електронних джерел та
Інтернет. Хлопці представляють та захищають свої проекти з різних тем.
Використання презентацій під час уроків у початкових класах.
А . На уроках математики за допомогою слайдів здійснюється робота над завданнями,
проводиться усний рахунок, розгадуються математичні кросворди.
наочність. Починаючи з першого класу, хлопці навчаються розуміти завдання, тож до уроку
багато часу. Нині ж цю проблему вирішено за допомогою презентацій.
Б . На уроках російської мови я намагаюся зацікавити хлопців, використовуючи різноманітні
дидактичні прийоми, граматичні казки, цікаві малюнки, шаради та ребуси. Адже
не секрет, що для багатьох учнів уроки російської нецікаві, нудні. Психологами
доведено, що знання, засвоєні без інтересу, не забарвлені власним позитивними
використовувати під час роботи над твором: складання плану, питань, знаходження важких
слів. А якщо йде робота з картини, то можна уявити і саму картину.
У . Мої уроки навколишнього світу практично не обходяться без презентацій,
відео, фільмів. Картини навколишнього нас природи, тваринного світу, моря, океани,
природні зони, кругообіг води, ланцюги живлення - все можна відобразити на слайдах.
Презентація з використанням анімації допомагає не лише скласти яскравий, емоційний
і водночас науковий образ, а й активізує пізнавальну діяльність учнів та
допомагає у роботі над формуванням поняття та його запам'ятовуванням. Для перевірки знань
також є достатньо матеріалу: тести, кросворди, ребуси, шаради - все робить урок
захоплюючим, а отже, таким, що запам'ятовується.
Г . Особливо цікавим за допомогою презентації можна зробити уроки читання. Портрети
письменників і поетів, художників і композиторів, знайомство та їх біографією та творчістю,
складання плану, словникова робота, скоромовки та чистомовки - все стає
цікавим.
Д . На уроках технології та образотворчого мистецтва презентації використовуються також
успішно: портрети художників, репродукції, схеми, послідовність виконання
малюнку, зразки виробів та етапи роботи з проектної діяльності тощо.
4. Дослідницька робота учнів.
Виконання дослідницьких проектів націлене на розвиток пізнавальної
діяльності учнів та їх самостійної роботи з пошуку, збору, обробки та аналізу
інформації. Захист проекту учня проходить у вигляді презентації.
Завдяки мультимедійному супроводу занять на уроці економиться до 30%
навчального часу, ніж під час роботи біля класної дошки. Педагог не повинен думати про те, що
йому не вистачить місця на дошці, не варто турбуватися про те, якої якості крейда, зрозуміло і все
написане. Заощаджуючи час, вчитель може збільшити щільність уроку, збагатити його новим
реагувати на ситуацію, що змінюється.
5. Використання Інтернет-ресурсов.
Інтернет є величезним інформаційним ресурсом, який щодня
поповнюється. Останнім часом в Інтернеті з'явилися численні освітні
сайти та портали, форуми, мережеві ресурси з різних предметів, мережеві спільноти
вчителів та учнів, мережеві освітні журнали. Інтернет можна вважати способом
самоосвіти та саморозвитку. Діти стають шукаючими, спраглими знань,
невтомними, творчими.
6. Дистанційне навчання учнів, інтернет-олімпіади, інтернет-марафони.
Багато учнів мого класу беруть активну участь в інтернет-марафонах,
інтернет -олімпіадах. Ми, педагоги, маємо можливість брати участь у роботі інтернет -
форумів, інтернет - педрадах та ін.
Муніципальна освітня установа
«Вослібовська середня загальноосвітня
школа» муніципальної освіти - Скопінський
муніципальний район Рязанської області
Звіт з самоосвітньої роботи:
« Використання інформаційно-комунікаційних технологій у початковій школі».
Вчитель початкових
класів Павлова Є.А.
Використання інформаційно-комунікаційних технологій у початковій школі.
Вчитель. Що є основою його професії? Знання предмета? Безперечно. Ораторське мистецтво? Звичайно. Любов до дітей, вміння розуміти та відчувати, як навчається учень і що він при цьому переживає? Ну, хто ж сперечатися. А ще він завжди повинен залишатись молодим у своїй роботі – крокувати в ногу з часом, не зупинятися на досягнутому, завжди бути у пошуку.
Наразі школи забезпечуються сучасними комп'ютерами, інтерактивним обладнанням, електронними ресурсами, доступом до Інтернету. Це сприяє впровадженню нових педагогічних технологій у навчально-виховний процес школи. У світі, який стає все більш залежним від інформаційних технологій, школярі та вчителі мають бути знайомі з ними. І вчитель, якщо він піклується про своїх учнів, їхнє майбутнє, повинен допомогти їм освоїти нові життєво необхідні навички.
Використання комп'ютерних технологій – це вплив моди, а необхідність, диктована сьогоднішнім рівнем розвитку освіти.
Що таке ІКТ?
ІКТ – це інформаційно-комунікаційні технології.
Впровадження ІКТ здійснюється за такими напрямами:
створення презентацій до уроків;
робота з ресурсами Інтернету;
використання готових навчальних програм;
розробка та використання власних авторських програм.
Можливості ІКТ:
створення та підготовка дидактичних матеріалів (варіанти завдань, таблиці, пам'ятки, схеми, креслення, демонстраційні таблиці тощо);
створення моніторингів щодо відстеження результатів навчання та виховання;
створення текстових робіт;
узагальнення методичного досвіду в електронному вигляді тощо.
Застосування ІКТ у процесі навчання та виховання молодших школярів підвищує загальний рівень навчального процесу, що посилює пізнавальну активність учнів. Але щоб так навчати молодших школярів, одного бажання мало. Вчителю необхідно опанувати ряд умінь.
Основними є:
технічні - вміння, необхідних роботи на комп'ютері як користування стандартного програмного забезпечення;
методичні – вміння, необхідні для грамотного навчання молодших школярів;
технологічні - вміння, необхідних грамотного використання інформаційних засобів навчання різних уроках, які у початковій школе.
Основна мета застосування ІКТ полягає у підвищенні якості навчання.
Якість навчання – це, то навіщо ми працюємо.
За допомогою комп'ютерних технологій можна вирішити такі завдання:
посилення інтенсивності уроку
підвищення мотивації учнів,
моніторинг їх досягнень.
Важко уявити сучасний урок без використання ІКТ.
ІКТ технології можуть бути використані на будь-якому етапі уроку:
для позначення теми уроку на початку уроку за допомогою питань з теми, що вивчається, створюючи проблемну ситуацію;
як супровід пояснення вчителя (презентації, формули, схеми, малюнки, відеофрагменти тощо)
як інформаційно-навчальний посібник;
для контролю учнів.
Підготовка таких уроків вимагає ще більш ретельної підготовки, ніж у звичайному режимі. Складаючи урок із використанням ІКТ, необхідно продумати послідовність технологічних операцій, форми та способи подачі інформації на великий екран. Ступінь та час мультимедійної підтримки уроку можуть бути різними: від кількох хвилин до повного циклу.
Як писав великий педагог К.Д.Ушинський: «Якщо ви входите до класу, від якого важко домогтися слова, почніть показувати картинки, і клас заговорить, а головне, заговорить вільно…».
З часів Ушинського картинки явно змінилися, але зміст цього виразу не старіє.
Та й ми з Вами можемо сказати, що урок, що включає слайди презентації, дані електронної енциклопедії викликають у дітей емоційний відгук, у тому числі найінфантильніших або розгальмованих. Екран привертає увагу, якого ми часом не можемо досягти при фронтальній роботі з класом.
Однією з найвдаліших форм підготовки та подання навчального матеріалу до уроків у початковій школі можна назвати створення мультимедійних презентацій.
“Презентація” - перекладається з англійської як “вистава”. Мультимедійні презентації – це зручний та ефектний спосіб подання інформації за допомогою комп'ютерних програм. Він поєднує у собі динаміку, звук і зображення, тобто. ті фактори, які найбільше довго утримують увагу дитини. Одночасний вплив на два найважливіші органи сприйняття (слух і зір) дозволяють досягти значно більшого ефекту.
Англійське прислів'я говорить: «Я почув – і забув, я побачив – і запам'ятав».
За даними вчених, людина запам'ятовує 20% почутого і 30% побаченого, і більше 50% того, що він бачить і чує одночасно. Таким чином, полегшення процесу сприйняття та запам'ятовування інформації за допомогою яскравих образів – це основа будь-якої сучасної презентації.
Презентація повинна містити матеріал, який лише за допомогою ІКТ може бути ефективно представлена вчителем.
Не захаращуйте окремий слайд великою кількістю інформації!
На кожному слайді має бути не більше двох картинок.
Розмір шрифту на слайдах має бути не менше ніж 24-28 пунктів.
Анімація можлива один раз на протязі 5 хвилин (у початковій школі).
Вся презентація має бути витримана в одному стилі (однакове оформлення всіх слайдів: фон; назва, розмір, колір, зображення шрифту; колір і товщина різних ліній тощо).
Вчитель початкових класів може використовувати у роботі особисті презентації. Дуже ефективними можуть бути тести, кросворди, розроблені у програмі Microsoft Office Word.
Спектр використання можливості ІКТ в освітньому процесі є досить широким.
Однак, працюючи з дітьми молодшого шкільного віку, ми повинні пам'ятати заповідь «НЕ НАШКОДИ!»
Ніхто не сперечатиметься, що застосування будь-якої візуальної інформації на уроці має позитивний ефект. Є уроки, де достатньо показу таблиць чи репродукції картини. У такому разі готувати презентацію як послідовність слайдів, напевно, недоцільно.
Уроки, на яких презентація не засіб навчання, а сама мета, також малоефективні.
Крім створення та використання презентацій, ми дуже ефективно користуємося ресурсами Інтернету. Адже саме там можна знайти все, що завгодно твоїй душі.
У своїй роботі я часто застосовую ІКТ, це стало можливим завдяки чудовому обладнанню нашого класу.
Наприклад, проводила уроки з російської мови на тему: «Безглузді голосні докорінно слова». Це була серія уроків (3 уроки), яка дуже ефективно дозволила узагальнити вивчений раніше матеріал.
За допомогою ІКТ можна проводити справжні віртуальні подорожі під час уроків навколишнього світу. Дуже цікаво пройшли уроки на тему «Подорож Москвою», «Форма земної поверхні», «Водойми», «Орієнтування біля» та інші.
Велика підмога ІКТ у підготовці свят, у дослідницькій та проектній діяльності дітей.
Сучасні інформаційні технології використовую й у роботі з обдарованими дітьми. Це і пошук інформації на тему дослідницької роботи, і підготовка презентації.
Те, про що сказано вище, лише крихта з числа уроків, на яких застосовуються ІКТ. Але як цікаво на них дітям.
Як показує практика, без нових інформаційних технологій вже неможливо уявити собі сучасну школу. Очевидно, що в найближчі десятиліття роль персональних комп'ютерів зростатиме і відповідно зростатимуть вимоги до комп'ютерної грамотності учнів початкової ланки та самого вчителя.
Уроки з використанням ІКТ стають звичними для учнів початкової школи, а для вчителів стають нормою роботи – це, як на мене, є одним із важливих результатів інноваційної роботи в школі. Але не слід забувати, що ніхто і ніщо не зможе замінити живого спілкування!
Введення раннього вивчення інформаційно-комунікаційних технологій у освітній процес обумовлено вимогами нового державного освітнього стандарту початкової загальної освіти.
Необхідність нових знань, інформаційної грамотності, вміння самостійно здобувати знання сприяла виникненню нового виду освіти – інноваційної, в якій інформаційні технології покликані відіграти системоутворюючу, інтегруючу роль. Володіння інформаційними технологіями ставиться в один ряд із такими якостями, як уміння читати та писати. Людина, що вміло, ефективно володіє технологіями та інформацією, має інший, новий стиль мислення, принципово інакше підходить до оцінки проблеми, що виникла, до організації своєї діяльності.
Інформаційні технології стають невід'ємною частиною життя сучасної людини. Головна мета запровадження ІКТ – поява нових видів навчальної діяльності. Нові інформаційні технології навчання – це процеси підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення яких є комп'ютер.
Комп'ютерна технологія може здійснюватися у трьох варіантах:
1. “Проникаюча” технологія (застосування комп'ютерного навчання з окремих тем, розділам, на вирішення окремих дидактичних завдань).
2. Основна, визначальна, найбільш значуща з використовуваних у цій технології елементів.
3. Монотехнологія (коли все навчання, все управління навчальним процесом, включаючи всі види діагностики, моніторинг, спираються застосування комп'ютера).
На мій погляд, використання ІКТ у початковій школі дає переваги перед стандартною системою навчання у наступному:
організувати одночасно дітей, які мають різні можливості та здібності;
активізувати пізнавальну діяльність учнів;
індивідуально підійти до учня, застосовуючи різнорівневі завдання;
посилити освітні ефекти;
підвищити якість засвоєння матеріалу;
здійснити диференційований підхід до учнів із різним рівнем готовності до навчання;
проводити уроки на високому естетичному рівні (музика, анімація);
розвивати вміння учнів орієнтуватися на інформаційних потоках навколишнього світу;
опановувати практичні способи роботи з інформацією.
Вікові особливості молодших школярів вимагають відповідної, адекватної форми навчання, визначають її характер, місце у процесі навчання, тимчасову тривалість, змінну, рухливу структуру, методи організації, методичне оснащення. ІКТ у початковій школі - це фундамент успішного подальшого навчання. Саме в цьому віці закладається низка ціннісних установок, особистісних якостей та відносин. При використанні ІКТ у початковій школі необхідно враховувати вікові та психолого-фізіологічні особливості молодших школярів.
Впровадження мною інформаційних технологій ґрунтується на обліку наступних вікових особливостей учнів:
у початковій школі відбувається зміна провідної діяльності дитини з ігрової на навчальну. Використання ігрових можливостей комп'ютера у поєднанні з дидактичними дозволяє зробити цей процес більш плавним;
у молодших школярів найбільше розвинене наочно – образне і наочно – дієве мислення. Тому наочний матеріал, технічні засоби навчання, мультимедіа системи та проекційне обладнання дозволяють задіяти всі канали сприйняття навчальної інформації (візуальний, кінетичний, аудіальний), і це, поза сумнівом, підвищує якість засвоєння навчального матеріалу, т.к. Насамперед, впливають на початковий етап процесу засвоєння знань – етап відчуття та сприйняття. Отримані за допомогою екранно-звукових образів знання забезпечують надалі перехід до вищого ступеня пізнання – понять та теоретичні висновки.
більшість знань, умінь і навиків, отриманих під час уроків, ще використовують молодшими школярами в позаурочної діяльності; їхня практична цінність втрачається, а міцність – істотно знижується. Застосування ж отриманих знань, умінь та навичок в ігровому комп'ютерному середовищі призводить до актуалізації та мотивації їх набуття;
високий рівень емоційності молодших школярів значно стримується строгими рамками навчального процесу. Заняття на комп'ютері дозволяють частково розрядити високу емоційну напруженість і пожвавити навчальний процес;
мультимедіа-підручники покликані автоматизувати всі основні етапи навчання – від викладу навчального матеріалу до контролю знань та виставлення підсумкових оцінок. При цьому весь обов'язковий навчальний матеріал перекладається у яскраву, захоплюючу, з розумною часткою ігрового підходу, мультимедійну форму з широким використанням графіки, анімації, в тому числі інтерактивної, звукових ефектів та голосового супроводу, включенням відеофрагментів.
Застосування ІКТ на уроках дозволяє розвивати вміння учнів орієнтуватися в інформаційних потоках навколишнього світу, опановувати практичні способи роботи з інформацією, розвивати вміння, що дозволяють обмінюватися інформацією за допомогою сучасних технічних засобів, перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльного навчальної діяльності.
Використовуючи діяльнісний метод навчання, маю можливість вирішувати такі методичні завдання:
формування вмінь та навичок критичного мислення в умовах роботи з великими обсягами інформації;
формування навичок самостійної роботи з навчальним матеріалом із використанням інформаційних технологій;
формування навичок самоосвіти, розвитку здібності до академічної спроможності учнів;
формування навичок роботи у групі;
розвиток умінь сформулювати завдання та кооперативно вирішити її;
формування навичок самоконтролю.
На уроках, залежно від його цілей, використовую різноманітні дидактичні засоби навчання:
1) Використання цифрових ресурсів для пояснення нового матеріалу: презентації, інформаційні Інтернет – сайти, інформаційні ресурси на дисках.
2) Використання ЦОР при відпрацюванні та закріпленні навичок: комп'ютерні навчальні програми, комп'ютерні тренажери, ребуси, комп'ютерні ігри, друкований роздатковий матеріал (картки, завдання, схеми, таблиці, кросворди без автоматичної обробки результатів) – (цифрові таблиці), друкований ілюстративний матеріал.
3) Використання ЦОРів на етапі контролю знань: комп'ютерні тести (відкриті, закриті), кросворди (з автоматичною обробкою результату).
4) Використання ЦОРів для самостійної роботи учнів: цифрові енциклопедії, словники, довідники, таблиці, шаблони, електронні підручники, інтегровані завдання.
5) Використання для дослідницької діяльності учнів: цифрові природничі лабораторії, Інтернет.
Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у мою роботу як вчителя початкових класів сприяє досягненню основної мети – покращенню якості навчання, доступності освіти, забезпеченню розвитку особистості, що орієнтується в інформаційному просторі. Використання інформаційних технологій у навчальному процесі дозволяє підвищити як ефективність, мотивацію учнів, а й зробити процес навчання мобільним, суворо диференційованим і індивідуальним. Застосування комп'ютера на моїх уроках є доцільним та необхідним.
Список літератури
Баранова О.В. Гогун Є.А. та ін. Методичні рекомендації щодо використання інструментального комп'ютерного середовища для організації уроків у початковій школі. - СПб.: Видавництво. "Анатолія", 2013.
Молоков Ю. Г. Інформаційні технології у традиційній початковій школі // Початкова освіта. 2012. №2
Павлова С. А., Трофімова Р. Я. Інформаційно-технічні засоби навчання у початковій школі. //Початкова школа. 2013 №4.
Яриков В. Г. Інформаційні технології на уроках у початковій школі/уклад. О. В. Риб'якова. - Волгоград: Вчитель, 2010.
Правила роботи з комп'ютера.
1. Правильна поза. Під час роботи за комп'ютером потрібно сидіти прямо навпроти екрана так, щоб верхня частина екрана знаходилася на рівні очей. У жодному разі не можна працювати за комп'ютером лежачи. Не можна працювати за комп'ютером під час їжі, а також сидіти сутулівшись, інакше порушиться нормальна робота внутрішніх органів.
2. Відстань від очей до монітора має становити 45-60 см.
3. Захисні засоби. Якщо ви носите окуляри, їх слід надягати і під час роботи за комп'ютером. Також можна використовувати спеціальні захисні окуляри з лінзами-світлофільтрами.
4. Правильне висвітлення. Приміщення, де розташований комп'ютер, має бути добре освітлене. У сонячну погоду закривайте вікна шторами, щоб монітор не відсвічував.
5. Самопочуття. Не можна працювати за комп'ютером у хворобливому чи ослабленому стані. Це ще більше втомить організм та уповільнить процес одужання.
6. Дотримуватися режиму роботи та відпочинку. Іноді потрібно переводити погляд на сторонні предмети, що знаходяться в кімнаті, а через кожні півгодини робити перерву на 10-15 хвилин. Коли ми дивимося телевізор або працюємо за комп'ютером, наші очі моргають у 6 разів менше, ніж у звичайних умовах, і, отже, рідше омиваються слізною рідиною. Це може призвести до пересихання рогівки ока.
7. Спеціальна гімнастика. Під час перерви рекомендується робити гімнастику для очей. Потрібно стати біля вікна, подивитися в далечінь, а потім швидко сконцентрувати погляд на кінчику носа. І так 10 разів поспіль. Потім потрібно швидко поморгати протягом 20-30 секунд. Є й інша вправа: різко подивитися спочатку вгору, потім вліво, вниз і праворуч. Повторити процедуру 10 разів, після чого заплющити очі і дати їм відпочити.
8. Харчування. Дуже корисно приймати вітамін A. Він відповідає за чутливість очей до яскравого світла та різкої зміни зображення. Тільки точно дотримуйтесь інструкції: надлишок вітаміну А ні до чого хорошого не призводить.
ХХI століття – століття високих комп'ютерних технологій. Сучасна дитина живе у світі електронної культури. Змінюється і роль вчителя в інформаційній культурі – він має стати координатором інформаційного потоку. Отже, вчителю необхідно володіти сучасними методиками та новими освітніми технологіями, щоб спілкуватися однією мовою з дитиною.
Сьогодні, коли інформація стає стратегічним ресурсом розвитку суспільства, а знання – предметом відносним та ненадійним, оскільки швидко застарівають та вимагають в інформаційному суспільстві постійного оновлення, стає очевидним, що сучасна освіта – це безперервний процес.
Однією з головних завдань, що стоять перед учителем початкової школи, є розширення кругозору, поглиблення знань про навколишній світ, активізація розумової діяльності дітей, розвиток мови.
Бурхливий розвиток нових інформаційних технологій та впровадження їх у нашій країні наклали відбиток на розвиток особистості сучасної дитини. Сьогодні у традиційну схему «вчитель – учень – підручник» вводиться нова ланка – комп'ютер, а у шкільну свідомість – комп'ютерне навчання. Однією з основних частин інформатизації освіти є використання інформаційних технологій у освітніх дисциплінах.
Для початкової школи це зміну пріоритетів у розстановці цілей освіти: однією з результатів навчання й виховання у шкільництві першого щаблі має стати готовність дітей до оволодіння сучасними комп'ютерними технологіями і здатність актуалізувати отриману з допомогою інформацію подальшого самоосвіти. Для реалізації цих цілей виникає необхідність застосування у практиці роботи вчителя початкових класів різних стратегій навчання молодших школярів та насамперед використання інформаційно-комунікативних технологій у навчально-виховному процесі.
· Використання презентацій у початкових класах на різних уроках
Математика
На уроках математики за допомогою слайдів, створених у програмі PowerPoint, можуть здійснюватися демонстрації прикладів, завдань на дошці, ланцюжків для усного рахунку, можуть бути організовані математичні розминки та самоперевірка.
У початковій школі багато часу приділяється вирішенню завдань. Тут особливо потрібна наочність протягом усього навчання, як важливий засіб розвитку складніших форм конкретного мислення та формування математичних понять. Починаючи з першого класу, хлопці повинні навчитися розуміти завдання, тому вчителю доводиться малювати ілюстрації, креслення та малюнки до завдання, а це забирає дорогоцінні навчальні хвилини, та й вчителю доводиться довго готуватись, щоб зробити малюнок, а тут достатньо клацання мишки.
При підготовці до уроку «Долі числа» (див. «Додаток») за допомогою мультимедійної презентації була організована дослідницька діяльність при освіті частки числа та порівнянні часток, після чого учні легко самостійно зробили висновок.
Навколишній світ
Загалом для цих уроків презентація просто знахідка. Картинки навколишньої природи, тварини, моря, океани, природні зони, кругообіг води, ланцюжка харчування - все можна відобразити на слайдах. Багато школах немає сучасних карт, та й купити їх накладно. А тут усе готове. І перевірити знання простіше: тести, кросворди, ребуси, шаради – все робить урок захоплюючим, а отже, незабутнім.
Навчання грамоти
Перші дні дитини у школі є найважчими. Гра необхідна збереження наступності між дитячим садком і школою, і зниження психічних і фізичних навантажень. За допомогою презентацій відкриваються великі можливості для залучення елементів гри та цікавості на уроках навчання грамоти. Вони криються в картинності текстового та ілюстрованого матеріалу та дають поштовх дитячій фантазії, роботі творчої уяви. Слід зазначити, що велика роль презентації грає непросто демонстрація зображення, а анімація, тобто. рух малюнки, літери, слова.
Читання
Особливо цікавим за допомогою презентації можна зробити уроки читання. Портрети письменників, місця, де вони жили і творили, інсценування з окремих епізодів із творів, складання плану, словникова робота, чистомовки, скоромовки – все стає цікавим, якщо використовувати ці сучасні методи
Образотворче мистецтво, технологія
Презентацію також можна використовувати під час уроків образотворчого мистецтва: портрети художників, репродукції, схеми, послідовність виконання малюнка тощо. Зразки виробів та етапи роботи з проектної діяльності під час уроків технології тощо.
Особистий досвід використання ІКТ у початковій школі під час проведення сучасного уроку
У своїй роботі я використовую готові електронні ресурси, сама складаю електронні додатки до уроку, до окремих тем, складаю тестові завдання на окремі теми, використовую ІКТ для оформлення дослідницьких робіт, складання презентацій, слайд - проектів. Використання електронних навчальних посібників дозволяє підвищити якість навчання, зробити його динамічним, вирішувати кілька завдань – наочність, доступність, індивідуальність, контроль, самостійність. На уроках для більшої ефективності я використовую предметні колекції, портрети, відеоекскурсії, інтерактивні моделі, фотографії, ілюстрації об'єктів (в основному це енциклопедії, які дуже допомагають під час підготовки до уроку). При поясненні нового матеріалу інформацію, що з'являється на екрані - коментую, за потребою супроводжую додатковими поясненнями та прикладами. Застосовую ІКТ під час підготовки та проведення нетрадиційних форм уроку.
Для розвитку творчих здібностей учнів та активізації їх пізнавальної діяльності пропоную їм творчі завдання. Робота тих, хто навчається над завданнями такого типу приваблива тим, що проявляється особистісна орієнтація педагогічного процесу, відбувається пошук та розвиток здібностей, закладених природою в кожній дитині. Вище було сказано про презентації. Їх використання під час уроків просто незамінно. Я підбираю презентації до різних уроків, з різних тем, знаходжу в Інтернеті, роблю сама. Урок від цього стає цікавішим. Матеріал, що традиційно важко засвоюється, при використанні електронних додатків до уроків, тестів, у хлопців викликає інтерес до предмета, і поглиблюються знання з предметів. Елементи методики викладання предметів з використанням ІКТ можуть бути такими:
1. Створення «проблемних ситуацій» у процесі викладу навчального матеріалу.
2. Види заняття:
· Розповідь, бесіда, кіноурок (використання аудіо-відео матеріалів);
· Електронні та друковані матеріали;
· Віртуальна екскурсія.
3. Форми роботи учнів: робота з книгою, аналіз твору, дослідницька робота, твір, створення презентацій.
4. Оцінка якості засвоєних знань на заняттях у формі тестування, тест – опитування. Матеріал уроку може бути розбитий на чіткі, закінчені частини, логічно з'єднані друг з одним.
Продуктивність таких уроків дуже висока.
Завдяки комп'ютеру, у короткі терміни можна вирішити такі завдання як поповнення словникового запасу, формування граматичного ладу, заповнення прогалин у розвитку звукової сторони мови, формування зв'язного мовлення, розвиток орфографічної пильності, що сприяє підвищенню грамотності. У учнів підвищується інтерес до процесу навчання, розвивається навичка самоконтролю та самостійної діяльності. Мультиплікаційний або відеосюжет електронної енциклопедії не тільки розширює спектр інформації, що пред'являється, але й активізує увагу школярів за рахунок активної роботи зорового та слухового аналізаторів.
Комп'ютер формує навички раціонального запам'ятовування матеріалу. Учням легко запам'ятати важкий матеріал за допомогою схем і таблиць, в яких коротко і наочно показаний матеріал, що вивчається.
Щоб учні були активно залучені в процес навчання, а не були лише пасивними глядачами, у своїй роботі використовую метод проектів. сценам якоїсь розважальної гри, що дає новий потужний імпульс для розвитку самостійної пізнавальної активності. Важко уявити собі сучасний урок без використання комп'ютерних технологій. Вони можуть бути органічно включені в будь-який етап уроку - під час індивідуальної чи словникової роботи, запровадження нових знань, їх узагальнення, закріплення, контролю ЗУНов. Використання комп'ютерних технологій дозволяє нам залучити дітей до активної роботи і заразити їх прагненням опанувати комп'ютерну грамотність. Через війну зростає інтерес як до основних, до факультативним занять.
ВИСНОВОК
Комп'ютер є і найпотужнішим стимулом для творчості дітей, у тому числі найінфантильніших або розгальмованих. Екран привертає увагу, якого ми часом не можемо досягти при фронтальній роботі з класом. Вплив навчального матеріалу на учнів багато в чому залежить від ступеня та рівня ілюстративності матеріалу. Візуальна насиченість навчального матеріалу робить його яскравим, переконливим, сприяє кращому його засвоєнню та запам'ятовуванню.
У початковій школі ми можемо використовувати презентації на будь-яких етапах уроку: при поясненні нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі, при проведенні позакласних занять та ін. Таким чином, праця, витрачена на управління пізнавальною діяльністю за допомогою засобів ІКТ, виправдовує себе в усіх відношеннях:
· Підвищує якість знань;
· Просуває дитину в загальному розвитку;
· Допомагає подолати труднощі;
· Вносить радість у життя дитини;
· дозволяє вести навчання у зоні найближчого розвитку;
· Створює сприятливі умови для кращого взаєморозуміння вчителя та учнів та їх співпраці у навчальному процесі.
Аналіз таких занять із застосуванням презентацій показав, що пізнавальна мотивація збільшується, полегшується оволодіння складним матеріалом. Завдяки презентаціям діти, які зазвичай не відрізнялися високою активністю на уроках, почали активно висловлювати свою думку, міркувати. Досить широке поширення мультимедіа проекторів дозволяє значно збільшити наочність за рахунок використання вчителем під час уроку презентації мультимедіа.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:
- Волков У. Сучасні мультимедіа // Комп'ютер - ІНФО, 1999. З 21-27.
- Голосів В. Використання ІКТ на уроках у початковій школі. http://firsschool.ucoz.ru/oad/1-1-0-2
- Дебердєєва С.Г. Розвиток інтелектуальних та творчих здібностей молодших школярів на уроках інформатики. -Інформатика та освіта. – 2003. – № 10.
- Дьяконов В. Мультимедіа-ПК. / / Домашній комп'ютер, 1999. С.33-38.
- Кехтер Т.А. Необхідність застосування в практиці роботи вчителя початкових класів інформаційно-комунікативних технологій [email protected]
- Олівер Ст, Про лівер Н. Нові технології в навчанні. С.Пб.: БХВ – Санкт-Петербург, 2000.
1. Сутнісна характеристика інформаційних технологій
1.1 Поняття «технології навчання»
Нині поняття «технологія» можна розглядати різних рівнях. На філософському рівні технології? вчення про найкращу (оптимальну) діяльність. На міжпредметному рівні це процес, що визначається сукупністю засобів та методів обробки, виготовлення, зміни стану, властивостей, форми сировини чи матеріалу. На загальноосвітньому рівні технологію визначають як галузь знань, методів та засобів, що використовуються для оптимального перетворення та застосування материн (матеріалів), енергії та інформації за планом та в інтересах людини, суспільства, навколишнього середовища.
Поняття "технологія навчання" вперше прозвучало на конференції ЮНЕСКО у 1970 році. У доповіді «Вчитися, щоб бути», опублікованій цією організацією, названий термін визначається як рушійна сила модернізації освітнього процесу, а в доповіді «Як навчатися» вперше наводиться її визначення. У ньому технологія навчання характеризується як сукупність способів та засобів зв'язку (спілкування) для людей, що виникають в результаті інформаційної революції і використовуються в дидактиці.
З російських педагогів найбільший внесок у розробку проблеми технології навчання зробили В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур, М.В. Кларін, Н.В. Кузьміна, В.А. Сластенін, С.А. Смирнов та інші. Із зарубіжних дослідників слід зазначити Л. Андерсона, Дж. Блока, Б. Блума, Т. Гілберта, Р. Мейджера та інших. Одні фахівці розглядають технологію навчання як педагогічну науку, інші вважають, що вона займає проміжне положення між наукою та практикою. Треті відводять технології навчання проміжне положення між наукою та мистецтвом, а четверті пов'язують її із проектуванням навчального процесу. Як правило, представники всіх підходів підкреслюють, що кожне із зазначених трактувань технології навчання не охоплює її повністю, а відображає лише певну сферу застосування.
Аналогічна картина спостерігається при спробі сформулювати ємне і однозначне визначення технології навчання. Наприклад, одні автори трактують її як гарантованого досягнення дидактичних цілей, підкреслюючи у своїй, що вона завжди існує у будь-якому навчальному процесі й у цьому плані розвиває класичну дидактику. Інші дослідники визначають технологію як засіб реалізації змісту навчання, передбаченого навчальними програмами. Цей спосіб є системою форм, методів і засобів навчання, що забезпечує найбільш ефективне досягнення поставлених цілей. Вчені обґрунтовують її та як сукупність методико-організаційних дій педагога, спрямованих на оптимізацію навчального процесу за допомогою технічних та інформаційних засобів навчання.
Аналіз визначень, наведених у наукових та навчально-методичних джерелах, показує, що більшість дослідників сходиться на тому, що технологія навчання пов'язана з оптимальною побудовою та реалізацією навчального процесу з урахуванням гарантованого досягнення дидактичних цілей. [с. 9]
Таким чином, технологічний підхід до навчання передбачає проектування навчального процесу з метою гарантованого досягнення дидактичних цілей виходячи із заданих вихідних установок (соціальне замовлення, освітні орієнтири, цілі та зміст навчання).
Як друге ключове положення, що дозволяє розкрити сутність технологічного підходу до навчального процесу, доцільно розглядати застосування педагогом відповідних засобів навчання.
Виходячи з аналізу підходів, що існують у сучасній педагогіці, як основні характеристики технології навчання дослідники називають її системність, науковість, інтегративність, відтворюваність, ефективність, якість і мотивованість навчання, новизну, алгоритмічність, інформаційність, можливість тиражування, перенесення в нові умови, та ін .
Таке різноманіття характеристик вимагає виділити узагальнений інваріантний ознака технології навчання, що відображає її сутність. С.А. Смирнов пропонує визначати його як законовідповідність технології. Технологія навчання? це перш за все педагогічний процес, що максимально реалізує в собі дидактичні закони та закономірності і завдяки цьому забезпечує досягнення конкретних кінцевих результатів. Чим повніше осягнуті та реалізовані ці закони та закономірності, тим вища гарантія отримання необхідного результату. Таким чином, критерію законовідповідності мають відповідати усі провідні ознаки технології навчання.
Як узагальнене визначення пропонується наступне.
Технологія навчання? це законоподібна педагогічна діяльність, що реалізує науково обґрунтований проект дидактичного процесу і має більш високий рівень ефективності, надійності та гарантованості результату, ніж це має місце при традиційних моделях навчання. [с. 10]
З цієї точки зору технологія навчання може розглядатися як упорядкована сукупність педагогічних дій, операцій та процедур, що інструментально забезпечують досягнення прогнозованого результату навчання в умовах освітнього процесу, що змінюються.
Будь-яке дидактичне завдання може бути ефективно вирішене за допомогою технології, спроектованої та реалізованої кваліфікованим педагогом-професіоналом. Однак якщо розглядати технологію як проект педагогічного процесу, своєрідний інструментарій для організації та здійснення педагогічної діяльності, то з усією очевидністю можна стверджувати, що технологія може втілюватися не лише її автором, а й його послідовниками. При цьому, звичайно, вона уточнюватиметься з урахуванням особистих професійних якостей і параметрів, але основні її структурні компоненти все-таки залишатимуться незмінними, оскільки вони пов'язані системно відповідно до конкретних цілей та завдань, для яких проектувалися.
Технологія навчання являє собою більш високу стадію розвитку методики, при якій проводиться детальна розробка основних складових: цілеутворення, прогнозування, вибору оптимальних форм, методів та засобів навчання, організації взаємодії учасників навчального процесу, оцінки, контролю та корекції знань, навичок та умінь, що навчаються з метою гарантованого досягнення дидактичних цілей.
Як критерії діяльності викладача на технологічному рівні можуть бути висунуті наступні:
Наявність чітко та діагностично заданої мети як очікуваного результату навчання, способів діагностики досягнення цієї мети;
?подання досліджуваного змісту у вигляді системи пізнавальних та практичних завдань, орієнтовної основи та способів їх вирішення;
?наявність досить жорсткої послідовності, логіки, певних етапів засвоєння теми;
?вказівки способів взаємодії учасників навчального процесу;
?використання вчителем оптимальних засобів;
?мотиваційне забезпечення діяльності вчителя та учнів;
?вказівка меж алгоритмічної та творчої діяльності вчителя, допустимого відступу від однакових правил.
Функції педагогічних технологій зумовлені їх сутністю та характерними ознаками та здійснюються в органічній єдності. Основні функції педагогічних технологій [с. 206]:
Гуманістична, функція, що розвиває, передбачає реалізацію освітніх цілей навчального процесу: створення комфортних психолого-педагогічних умов для розвитку особистості учня, підготовку його до життєдіяльності в інформаційно-технологічному суспільстві;
Методологічна функція виражає загальну стратегічну спрямованість моделі навчання та передбачає впровадження стратегії навчання у практику через систему процедур та операцій;
Функція проектування та конструювання дозволяє запланувати освітні ситуації, діяльність суб'єктів навчання та із значним ступенем ймовірності гарантувати бажані результати.
До принципів педагогічних технологій відносять:
Принцип цілісності технологій, що передбачає закономірності розвитку технологічної системи: інноваційність її структури при гармонійній взаємодії всіх складових її елементів;
Принцип варіативно-особистісної організації навчання передбачає адаптивність технології до особистісних особливостей учнів, їх типологічних та індивідуальних властивостей, що надають значний вплив на навчальну діяльність;
Принцип фундаменталізації та професійної спрямованості технології, що забезпечує формування та розвиток професійних умінь та професійно значущих якостей особистості спеціаліста відповідно до сьогоднішніх та перспективних вимог;
Принцип інформаційної підтримки технологічності навчання, орієнтований застосування у освітньому процесі педагогічно виправданих засобів інформаційної комп'ютерної техніки (персональних комп'ютерів, інформаційних банків даних, комп'ютерних експертних систем тощо.).
Структурними компонентами педагогічної технології як системної категорії є: цілі навчання; зміст навчання; засоби педагогічної взаємодії, у тому числі мотивація та засоби навчання; організація навчального процесу; суб'єкти процесу навчання; результат діяльності (зокрема рівень професійної підготовки).
Технологічний підхід до навчання передбачає конструювання навчального процесу виходячи з освітніх орієнтирів, цілей та змісту навчання. Особлива увага приділяється корекції навчального процесу та діагностиці його якості. У процесі технологічного проектування навчального процесу послідовно розписуються завдання та способи їх вирішення на наступних рівнях:
Концептуальні (концептуальні підходи);
Власне технологічному? у вигляді принципів організації навчального процесу та засобів навчання;
Нормативному (інструкції навчання)? у вигляді певного складу та структури управління;
Процедурний? здійснення процесу навчання.
Технологічний рівень навчання передбачає такі розумові дії та дидактичні процедури:
Визначення завдань згідно з концептуальною моделлю;
Проектування результативних характеристик, що формуються у процесі навчання;
Аналіз наявних засобів навчання;
Переведення педагогічної теорії у стратегію вирішення поставлених завдань;
Розробку алгоритму управління навчальною діяльністю у вигляді складання навчальних програм;
Вибір технологічних процедур керування навчальною діяльністю;
Проектування реагування учнів та змістовного поопераційного складу їх дій;
Передбачення компенсаційних та корекційних засобів управління у зв'язку з індивідуальними результатами та несподіваними включеннями до педагогічного процесу сторонніх впливів;
Розробку діагностичного апарату, здатного реєструвати стан системи «педагог? учень», щоб регулювати ефективність та узгодженість дій навчального та учнів;
Передбачення гнучкості технологічної системи, її адаптивності, здатності змінювати прямий та опосередкований вплив на учнів. [с. 207]
1.2 Поняття «інформаційної технології»
.2.1 Історія виникнення терміна «інформаційна технологія»
Термін «інформаційна технологія» виник у науці порівняно недавно (середина 40-х) в Америці. До цього американські дидакти використовували такі поняття, як "навчальні медіа", "навчальні машини", "автоматизоване управління навчанням".
Основоположником теоретичних розробок та практичного впровадження інформаційних технологій у систему американської освіти вважається Сідні Л. Прессі. Розробивши в 1926 р. навчальну машину, що забезпечує безпосереднє підкріплення, він стверджував, що такі машини є унікальним засобом навчання, оскільки дозволяють вибирати режим з урахуванням індивідуальних особливостей учня; забезпечують активну взаємодію з учнем».
Значну роль у становленні навчання з комп'ютера відіграв навчальний проект Стендфордського університету. Цей проект був розроблений Інститутом математичних досліджень у суспільних науках Стендфордського університету спільно з корпорацією IВМ і був направлений на розгляд питань, пов'язаних із застосуванням комп'ютера в початковій, середній та вищій школі. У рамках цього проекту з 1965 р. використовувалися тренувальні системи для вивчення вступного курсу з математики читання. Оригінальна наставницька система «1500» для навчання читання включала термінал учня, що складається з екрану, на який проектувалося зображення, кероване комп'ютером; катодової променевої трубки, яку передавався матеріал; світлової ручки, що дозволяє учню реагувати на повідомлення», торкаючись потрібної частини телевізійного екрана; друкуючої клавіатури; навушників та мікрофона.
Однак якість програмного забезпечення залишалася на низькому рівні. Тому американські фахівці П. Саппс, Р. Аткінсоп та Б. Естес утворили корпорацію комп'ютерних навчальних програм метою, якою було створення навчальних програм тренувального характеру з математики, іноземних мов. Застосування навчальних матеріалів корпорацій було ефективним: учні покращили результати стандартизованих тестів, і підвищився рівень володіння певними вміннями.
Глобальний проект із застосування комп'ютерів у практиці освіти США було розроблено корпорацією Міф у 1969 р. Мета цього проекту полягала у створенні 128 терміналів з цифровими графічними можливостями реалізації комп'ютерного навчання у початковій школі, Наприкінці 70-х роках цей проект використовувався на навчання математики і англійської мови у дворічних вищих навчальних закладах.
Творці програмного забезпечення, що використовується в рамках цього проекту, прагнули довести, що таке навчання здійснюється за мінімальних економічних витрат і є ефективнішим порівняно з традиційним. Навчальний матеріал розроблявся групою вчених, що складалася з дидактів, психологів, вчителів, технічних дизайнерів та програмістів. Програма вплинула на управління процесом засвоєння знань.
Перед кожним студентом знаходиться дисплей, на телевізійний екран якого учень поміщав своє повідомлення за допомогою клавіатури. Репліка учня спровокована серією висловлювань, що містять самоперевірочні «ключі». «Ключі» включали правила, приклади, практичні вправи, довідкові ключі, за допомогою яких учень отримував доступ до різних видів інформації в рамках теми, що вивчається. На кожному уроці учню пред'являлася карта, що містить усі теми, які йому необхідно опрацювати на уроці. Учень міг вибрати будь-яку тему, послідовність розгляду питань чи вид презентації навчального матеріалу. Тобто учні самі керували процесом навчання. Однак підхід до засвоєння змісту предмета був закладений у програму її творцями, як і результат, якого треба було досягти.
Отже, наведені приклади свідчать, що застосування навчальних машин наприкінці 50-х? 60-х. у психолого-педагогічної теорії та освітньої практиці США визначалося цінностями раціоналістичного технократичного свідомості, і було спрямовано на модернізацію навчального процесу, орієнтованого на досягнення у навчанні гарантованих результатів. У процесі така модель характеризується такими основними рисами. «Вчитель бачить дидактичну мету у створенні роботи, спрямованої досягнення чітко окресленого, заздалегідь описаного, тестованого результату. Така орієнтація відтісняє пошукову діяльність учнів другого план, оскільки чітко зафіксовані результати пов'язані з засвоєнням еталонних зразків. Усі види навчальної роботи спрямовано засвоєння заздалегідь пред'явлених еталонних навчальних результатів. У свою чергу навчальні результати вичерпуються фіксованими предметними знаннями, конкретними рішеннями проблем тощо. Навчальний матеріал структурований відповідно до жорстко визначених цілей, розділений на відокремлені фрагменти, кожен із яких супроводжується тестом та корекційними доповненнями».
Досвід програмованого навчання був широко представлений і в педагогічній теорії та практиці Росії в 60-70-ті роки і вплинув на розвиток концепцій інформатизації вітчизняної освіти. Як відомо, проблема програмованого навчання була ґрунтовно поставлена та розроблена Л.М. Ланда. Він розробив теорію навчання, яка в США отримала назву "ландаматики". На його думку, якщо методика навчання та змісту не ефективна, то ніякі ускладнені технічні засоби власними силами не будуть виробляти бажаних і потенційно досяжних результатів. Л.М. Ланда стверджує, що великі потенційні можливості містяться у використанні персональних комп'ютерів та мультимедіа лише за умови, що воно засноване на методології алгоевріетичного підходу.
У Росії її термін «інформаційна технологія» виник вперше у роботі В.М. Глушкова «Інформаційні технології? процеси, пов'язані з переробкою інформації». При такому тлумаченні цього поняття можемо стверджувати, що інформаційні технології освіти використовувалися завжди, оскільки основне у навчанні? процес передачі інформації учням, та будь-які методики чи педагогічні технології описують, як переробити та передати інформацію.
Інформаційним технологіям освіти присвячені монографії Б.С. Гершунського, І.В. Роберт, Н.В. Апатової та ін.
"Інформаційна технологія? це сукупність засобів та методів, за допомогою яких здійснюється процес переробки інформації». [с. 7] Отже, інформаційна технологія? технологія машинної, обробки, передачі, поширення інформації, створення та застосування обчислювальних та програмних засобів інформатики.
Оскільки комп'ютери стали широко використовуватися в освіті, стало необхідним говорити про інформаційні технології навчання. Технологія навчання, у вузькому значенні, передбачає використання різноманітних технічних засобів навчання, зокрема комп'ютерів та інших електронних засобів. На думку В.А. Извозчикова, технологія навчання передбачає наукові підходи до організації навчально-виховного процесу з його оптимізації та підвищення його ефективності, і навіть оновлення матеріально-технічної бази шкіл і вишів з урахуванням останніх досягнень науку й техніки. Поєднуючи терміни «інформаційна технологія» та «технологія навчання», можна створити більш спеціальний термін «інформаційна технологія навчання» (ІТО). Під ІТО розуміється така система навчання, коли він засобом дій з інформацією є комп'ютер.
Потужний розвиток обчислювальної техніки в останньому десятилітті XX століття і паралельно йому поява якісно нових програмних засобів зумовили перехід до нового етапу інформаційних технологій? етапу автоформалізації професійних знань На етапі технологія обробки інформації з допомогою ЕОМ спирається досягнення штучного інтелекту. Основна ідея полягає в наступному: програмні засоби розробляти так, що введення та виведення інформації (опис постановки задачі та отримання її вирішення) відбувається професійною мовою користувача. За такою інформаційною технологією закріпилася назва «нова інформаційна технологія» (НДТ).
У зв'язку з розвитком програмного забезпечення з'явилася серія наукових праць, у яких розроблялися основи теорії та практики використання систем комп'ютерної алгебри та комп'ютерних математичних систем у навчанні математики. Перспективам розробки та впровадження нової інформаційної технології навчання під час уроків математики за допомогою комп'ютерної системи присвячено статтю В.М. Монахова.
«Під інформаційними технологіями розуміються технології, що використовують засоби мікроелектроніки для збирання, зберігання, обробки, пошуку, передачі та подання даних, текстів, образів та звуку» [с. 114].
Таким чином, у науковій літературі під інформаційними технологіями розуміють:
Процеси збирання, зберігання, переробки, пошуку інформації;
Сукупність методів, виробничих процесів та програмно-технічних засобів, об'єднаних у технологічний ланцюжок, що забезпечує збирання, зберігання, обробку, виведення та поширення інформації для зниження трудомісткості процесів використання інформаційних ресурсів, підвищення їх надійності та оперативності.
Можна навести ряд інших принципово близьких, але не ідентичних визначень. Додаткова нечіткість привноситься через те, що у зарубіжній літературі немає різниці між словосполученнями «інформаційна технологія», «інформаційна техніка» і «інформаційна галузь виробництва», всі три позначаються одним терміном «information technology». У російській ці три поняття близькі, але збігаються.
Термін «інформація» (від латинського information - роз'яснення, уявлення) давно і широко використовується в науці та повсякденному житті. «Інформація -основне поняття кібернетики». «Інформація – є інформація, а не матерія та не енергія». "Інформація - повідомлення, що зменшує невизначеність у тій галузі, до якої воно відноситься". Таким чином, говорити про інформацію можна тільки в тому випадку, коли її наявність дає такі знання про якийсь об'єкт, яких до появи у користувача не було.
Під інформацією будемо розуміти відомості про фактичні дані та сукупність знань про залежності між ними, тобто засіб, за допомогою якого суспільство може усвідомлювати себе та функціонувати як єдине ціле. Природно припустити, що інформація має бути науково-достовірною, доступною у сенсі можливості її отримання, розуміння та засвоєння; дані, з яких інформація витягується, мають бути суттєвими, що відповідають сучасному науковому рівню. Як було вже сказано, суспільство етапу інформатизації характеризує процес активного використання інформації як суспільного продукту, у зв'язку з чим відбувається формування високоорганізованого інформаційного середовища, що впливає на всі сторони життєдіяльності членів цього суспільства. Інформаційне середовище включає безліч інформаційних об'єктів та зв'язків між ними, засоби та технології збору, накопичення, передачі, обробки, продукування та розповсюдження інформації, власне знання, а також організаційні та юридичні структури, що підтримують інформаційні процеси. Суспільство, створюючи інформаційне середовище, функціонує у ньому, змінює, удосконалює його. Сучасні наукові дослідження переконують у тому, що вдосконалення інформаційного середовища суспільства ініціює формування прогресивних тенденцій розвитку продуктивних сил, процеси інтелектуалізації діяльності членів суспільства у всіх його сферах, включаючи сферу освіти.
Зі сказаного вище, що насправді інформаційна технологія - це не тільки технологія, яка передбачає використання в освітньому процесі комп'ютера, по суті, будь-який процес, пов'язаний з переробкою інформації, може називатися інформаційною технологією, проте, в даному випадку, ми під інформаційною технологією розуміємо сукупність засобів та методів збору, обробки та передачі даних для отримання інформації нової якості про стан об'єкта, процесу чи явища (інформаційного продукту).
Під інформаційною технологією (ІТ) розумітимемо сукупність засобів і методів збору, зберігання, використання та передачі даних для отримання інформації нової якості про стан об'єкта, процесу чи явища (інформаційного продукту). ІТ -це сукупність знань про способи та засоби роботи з інформаційними ресурсами, та спосіб та засоби збору, обробки та передачі інформації для отримання нових відомостей про об'єкт, що вивчається.
Збір інформації передбачає пошук та відбір. "Пошук інформації -процес знаходження, відбору та видачі певної заздалегідь заданими ознаками інформації з масивів та записів будь-якого виду та на будь-яких носіях» [с. 72]. Зберігання інформації, тобто. поширення її у часі, пов'язане з процесами кодування, формалізації, структурування, розміщення.
Використання інформації часто зводиться до процесів формування документованої інформації з підготовки інформаційного чи управляючого впливу.
1.2.2 Компонентний зміст інформаційних технологій
Виявлення основних компонентів змісту наукових основ інформаційних технологій можливе лише на основі системного аналізу, як безлічі існуючих інформаційних технологій, так і основних властивостей будь-якої інформаційної технології та закономірностей її побудови як цілеспрямованого інформаційного процесу.
Простір інформаційних технологій є великою системою, що володіє багаторівневою та багатозв'язковою функціональною структурою та загальними принципами побудови.
У свою чергу, окремо взята інформаційна технологія також є системою різного рівня складності. При цьому складність системи визначається кількістю елементів та взаємозв'язків між ними, рівнем (силою) взаємодії, складністю обчислюваних функцій та алгоритмів їх реалізації. [с. 44]
Інформаційним технологіям притаманні такі властивості та закономірності систем: цілеспрямованість, структурованість, цілісність, комунікативність, стійкість, динамічність, «стабільність розвитку».
Цілеспрямованість визначає функціональне призначення інформаційної технології.
Структурованість означає наявність у інформаційних технологіях незалежних взаємодіючих елементів. При функціональному підході це сукупність інформаційних функцій, при структурному підході -спеціально організована сукупність видів забезпечення (технічного, інформаційного, математичного, програмного).
Властивість цілісності проявляється у виникненні в інформаційної технології нових інтегративних якостей, не властивих її компонентам.
Властивість комунікативності характеризує інформаційні технології з погляду взаємодії із зовнішнім середовищем та іншими інформаційними технологіями.
Будь-яка інформаційна технологія, як система, не ізольована, вона пов'язана безліччю комунікацій із середовищем.
Важливою характеристикою інформаційної технології є властивість стійкості, що виявляється у здатності інформаційної технології зберігати працездатність та основні функціональні характеристики при зміні вхідної інформації. Якщо така здатність зберігається лише певному діапазоні зовнішньої інформації, то інформаційна технологія характеризується обмеженою стійкістю.
Інформаційні технології є системами, що розвиваються в часі, мають динаміку. Разом про те динамічність різних аспектів інформаційних технологій нерівномірна. Найбільш швидко розвиваються конкретні способи програмно-технічної реалізації окремих елементів інформаційних технологій. Це з безперервним розвитком елементної бази, комп'ютерів, операційних систем та мов програмування нового покоління. У той же час принципи побудови інформаційних технологій, забезпечення їхньої цілеспрямованої організації є значно більшою мірою стабільними, консервативними.
Таким чином, інформаційні технології мають чітко виражений системний характер, мають всі ознаки, властивості та закономірності систем.
1.2.3 Засоби нових інформаційних технологій
Під засобами нових інформаційних технологій (СНІТ) розумітимемо програмно-апаратні засоби та пристрої, що функціонують на базі мікропроцесорної, обчислювальної техніки, а також сучасних засобів та систем інформаційного обміну, що забезпечують операції зі збирання, продукування, накопичення, зберігання, обробки, передачі інформації.
До СНІТ відносяться: ЕОМ, ПЕОМ; комплекти термінального обладнання для ЕОМ всіх класів, локальні обчислювальні мережі, пристрої введення-виведення інформації, засоби введення та маніпулювання текстовою та графічною інформацією, засоби архівного зберігання великих обсягів інформації та інше периферійне обладнання сучасних ЕОМ; пристрої для перетворення даних з графічної або звукової форм подання даних у цифрову та назад; засоби та пристрої маніпулювання аудіовізуальною інформацією (на базі технології Мультимедіа та систем «Віртуальна реальність»); сучасні засоби зв'язку; системи штучного інтелекту; системи машинної графіки, програмні комплекси (мови програмування, транслятори, компілятори, операційні системи, пакети прикладних програм тощо) та ін.
На особливу увагу заслуговує опис унікальних можливостей СНІТ, реалізація яких створює передумови для небувалої в історії педагогіки інтенсифікації освітнього процесу, а також створення методик, орієнтованих на розвиток особистості учня. До них відносяться:
?негайний зворотний зв'язок між користувачем та СНІТ;
?комп'ютерна візуалізація навчальної інформації про об'єкти або закономірності процесів, явищ як реально протікаючих, так і «віртуальних»;
?архівне зберігання досить великих обсягів інформації з можливістю її передачі, а також легкого доступу та звернення користувача до центрального банку даних;
?автоматизація процесів обчислювальної інформаційно-пошукової діяльності, а також опрацювання результатів навчального експерименту з можливістю багаторазового повторення фрагмента чи самого експерименту;
?автоматизація процесів інформаційно-методичного забезпечення, організаційного управління навчальною діяльністю та контролю за результатами засвоєння.
Реалізація перерахованих вище можливостей СНІТ дозволяє організувати такі види діяльності як:
Реєстрація, збір, накопичення, зберігання, обробка інформації про об'єкти, що вивчаються, явища, процеси, і передача досить великих обсягів інформації, представленої в різних формах;
Інтерактивний? взаємодія користувача з програмною (програмно-апаратною) системою, що характеризується на відміну від діалогового, що передбачає обмін текстовими командами та відповідями, реалізацією більш розвинених засобів ведення діалогу (наприклад, можливість ставити питання у довільній формі, з використанням «ключового» слова, у формі з обмеженим набором символів); у своїй забезпечується можливість вибору варіантів змісту навчального матеріалу, режиму роботи;
управління реальними об'єктами (наприклад, навчальними роботами, що імітують промислові пристрої або механізми);
Управління відображенням на екрані моделей різних об'єктів, явищ, процесів, у тому числі реально протікають;
Автоматизований контроль (самоконтроль) результатів навчальної діяльності, корекція за результатами контролю, тренування, тестування.
Зважаючи на те, що перелічені вище види діяльності засновані на інформаційній взаємодії між учням, викладачем та засобами нових інформаційних технологій і водночас спрямовані на досягнення навчальних цілей, назвемо її інформаційно-навчальною діяльністю.
Таким чином, проаналізувавши всі вищеперелічені НІТ, можна дійти невтішного висновку, що особливість більшості НІТ у вищій освіті у тому, що вони, переважно, базуються на сучасних персональних комп'ютерах. При цьому персональний комп'ютер упевнено увійшов до системи дидактичних засобів, став важливим елементом предметної галузі для різнобічного розвитку майбутніх фахівців, становлення їх професійного потенціалу.
1.2.4 Цілі використання НІТ у системі освіти
Виділимо педагогічні цілі використання НІТ у системі освіти:
Інтенсифікація всіх рівнів навчальної підготовки;
Розвиток особистості учня;
Підготовка до життя в умовах інформаційного суспільства;
Реалізація соціального замовлення, обумовленого процесами інформатизації суспільства.
Інформатизація освіти дозволить, зрештою, ефективно використати такі найважливіші переваги НІТ:
Можливість побудови відкритої системи освіти, що забезпечує кожному індивіду власну траєкторію самонавчання;
Ефективну організацію навчально-пізнавальної діяльності під час навчального процесу.
Зупинимося докладніше на розвитку особистості учня, його підготовки до життя в умовах інформаційного суспільства:
? розвиток мислення (наприклад, наочно дієвого, наочно образного, інтуїтивного, творчого, теоретичного видів мислення);
? естетичне виховання (наприклад, за рахунок використання можливостей комп'ютерної графіки, технології мультимедіа);
? розвиток комунікативних здібностей [с. 56];
? формування умінь приймати оптимальне рішення чи пропонувати варіанти рішення у складній ситуації (наприклад, за рахунок використання комп'ютерних ігор, орієнтованих на оптимізацію діяльності щодо прийняття рішення);
? розвиток умінь здійснювати експериментально-дослідницьку діяльність (наприклад, за рахунок реалізації можливостей комп'ютерного моделювання або використання обладнання, що сполучається з ЕОМ);
? формування інформаційної культури, умінь здійснювати обробку інформації (наприклад, за рахунок використання інтегрованих пакетів, різних графічних та музичних редакторів).
Сформульовані вище педагогічні цілі визначають основні напрями запровадження СНИТ освіти. Перелічимо їх.
Використання СНІТ як засіб навчання, що вдосконалює процес викладання, що підвищує його ефективність та якість. При цьому забезпечується:
Реалізація можливостей програмно-методичного забезпечення сучасних ПЕОМ з метою повідомлення знань, моделювання навчальних ситуацій. здійснення тренування, контролю за результатами навчання;
використання об'єктно-орієнтованих програмних засобів або систем (наприклад, системи підготовки текстів, електронних таблиць, баз даних) з метою формування культури навчальної діяльності;
Реалізація можливостей систем штучного інтелекту у процесі застосування навчальних інтелектуальних систем.
Використання СНІТ як інструмент пізнання навколишньої дійсності та самопізнання.
Використання СНІТ як засіб розвитку особистості учня.
Використання СНІТ як об'єкт вивчення (наприклад, у рамках освоєння курсу інформатики).
Використання СНІТ як засіб інформаційно-методичного забезпечення та управління навчально-виховним процесом. навчальними закладами, системою навчальних закладів.
Використання СНИТ як засіб комунікацій (наприклад, з урахуванням асинхронної телекомунікаційної зв'язку) з метою поширення передових педагогічних технологій.
Використання СНІТ як засіб автоматизації процесів контролю, корекції результатів навчальної діяльності, комп'ютерного педагогічного тестування та психодіагностики.
Використання СНІТ як засіб автоматизації процесів обробки результатів експерименту (лабораторного, демонстраційного) та управління навчальним обладнанням.
Використання СНІТ як засіб організації інтелектуального дозвілля, що розвивають ігор.
Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури щодо проблеми використання інформаційних технологій у системі освіти показує, що процес навчання та контроль за його результатами здійснюються в нових умовах, набуваючи нових структур та функцій.
У цьому розділі ми спробували:
На основі аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури з'ясувати сутність понять „технологія навчання”, „інформаційна технологія”, „інформаційна освітня технологія”;
-визначити основні теоретичні положення, що становлять науково-методичні засади використання інформаційних технологій в освіті відповідно до висновків сучасних психолого-педагогічних навчань та вимог інформатизації навчання;
-вивчити цілі та напрями впровадження НІТ в освітній процес, а також наукове обґрунтування умов, що лежать в основі реалізації інформаційних технологій.
Підсумовуючи, слід зазначити, що під технологією навчання розуміють сукупність дій щодо реалізації навчально-пізнавальної діяльності суб'єктів навчання, спрямовану на формування у них певної системи знань та умінь. Вона підпорядкована певним цілям і завданням і включає наступні складові: зміст, методи, засоби навчання та форми організації навчального процесу.
Під «інформаційною освітньою технологією»; слід розуміти як додаток інформаційних технологій для створення нових можливостей передачі знань (діяльності педагога), сприйняття знань (діяльності учня), оцінки якості навчання та, безумовно, всебічного розвитку особистості учня під час навчально-виховного процесу. Головна мета інформатизації освіти полягає у підготовці учнів до повноцінної та ефективної участі в побутовій, громадській та професійній сферах життєдіяльності в умовах інформаційного суспільства.
2. Проектування інформаційної технології навчання
.1 Принципи проектування інформаційної технології навчання
Інформаційна технологія навчання передбачає досягнення заданих цілей навчання, активне включення учнів у свідоме освоєння змісту освіти, забезпечує мотиваційне, творче оволодіння основними засобами навчально-пізнавальної діяльності, сприяє формуванню особистості школьника. Відповідно до цього її проектування має підпорядковуватися законам створення комплексу навчально-методичного забезпечення дидактичного процесу, при побудові якого найбільшою мірою мають бути враховані відмінності в початковій підготовці учнів, змінюватись наочність, повнота та конкретність подання матеріалу, забезпечуватись системність та варіативність подання інформації, передбачатись можливість опрацювання матеріалу у властивому кожному навчальному темпі, вправи у вирішенні завдань до отримання запланованого результату, що забезпечить адекватність ІТО процесу оволодіння знаннями.
Виходячи зі сказаного, проектування ІТО має бути організовано відповідно до таких принципів:
Принцип цілісності, згідно з яким вона повинна в інтегрованому вигляді представляти систему цілей, методів, засобів, форм, умов навчання, забезпечуючи цим реальне функціонування та розвиток конкретної дидактичної системи;
Принцип нелінійності педагогічних структур, який встановлює пріоритет факторів, які безпосередньо впливають на механізми самоорганізації та саморегулювання відповідних педагогічних систем;
Принцип адаптації процесу навчання до особистості учня, полягає в тому, що навчальний процес повинен мати властивість поділу на підпроцеси, кожен з яких має специфічні, тільки йому властиві особливості, що відповідають пізнавальним потребам конкретного учня;
?принцип потенційної надмірності інформації, що вимагає розробки такої технології процесу передачі інформації, що навчається, яка створює для них оптимальні умови для узагальненого засвоєння представлених знань.
Відповідно до цього, стрижнем проектування ІТО є постановка та реалізація у навчальному процесі дидактичного завдання, сформульованого в контексті майбутньої професійної діяльності. Її визначення включає такі послідовні етапи:
?завдання мети вивчення конкретної навчальної дисципліни;
?відбір та структурування змісту навчання, адекватного заданій меті;
?завдання рівнів засвоєння навчальних тем дисципліни, що вивчається;
?вибір використовуваних комп'ютерних та інформаційних засобів навчання;
?розробка тестів та завдань для контролю за засвоєнням змісту навчальної дисципліни;
?розробка структури проведення та планування навчальних занять;
?визначення сукупності методів і прийомів організації пізнавальної діяльності учнів, побудова схеми управління.
Комп'ютерна технологія може здійснюватися у трьох варіантах:
Як «проникаюча» технологія (застосування комп'ютерного навчання з окремих тем, розділів окремих дидактичних завдань);
Як основна, визначальна, найбільш значуща з використовуваних у цій технології частин;
Як монотехнологія (коли всі навчання, включаючи всі види діагностики, моніторинг, спираються застосування комп'ютера).
2.2 Комп'ютерні засоби навчання
Комп'ютерний засіб навчання (КСВ)? це програмний засіб (програмний комплекс) або програмно-технічний комплекс, призначений для вирішення певних педагогічних завдань, що має предметний зміст та орієнтований на взаємодію з учням.
КСВ є засобом, спеціально створеним на вирішення педагогічних завдань, тобто. використання у навчальному процесі? його головне призначення. Кошти, що застосовуються під час навчання, але мають інше основне призначення і реалізують педагогічні функції, не належать до КСВ. Дане зауваження є важливим, оскільки поширена точка зору, що об'єднує в клас КСВ будь-які програмні системи, що використовуються в навчальному процесі. Наприклад, комп'ютерні презентації, які застосовують викладачі на лекціях, не належать до КСВ.
До комп'ютерних засобів навчання (КСВ) належать комп'ютерні (тобто реалізовані в тому чи іншому комп'ютерному середовищі) підручники та задачники, тренажери, лабораторні практикуми, довідники, енциклопедії, тестуючі, контролюючі та навчальні програми та деякі інші педагогічні програмні продукти.
Інформаційні технології (ІТ) у системі освіти поділяються на три групи, відповідно трьом рівням їх застосування:
ІТ, що виступають як інструментарій для вирішення окремих педагогічних завдань у рамках традиційних форм освіти та методів навчання. КСВ на цьому рівні забезпечують підтримку навчального процесу нарівні з іншими (некомп'ютерними) навчально-методичними засобами. Місце КСВ і покладені на них функції визначаються принципами організації навчання, що склалися;
ІТ, що сприяють розвитку дидактики та методики;
ІТ, що забезпечують розвиток функціональної та організаційної структури освіти, втілення їх у нових формах.
Активна роль ІТ проявляється на другому та третьому рівнях. Вона обумовлена тим, що порівняно з традиційними навчально-методичними засобами, КСВ забезпечують нові можливості, а багато існуючих функцій реалізуються з вищою якістю.
Назвемо основні переваги КСВ:
?створення умов для самостійного опрацювання навчального матеріалу (самоосвіти), що дозволяють учню вибирати зручні для нього місце та час роботи з КСВ, а також темп навчального процесу;
?більш глибока індивідуалізація навчання та забезпечення умов для його варіативності (особливо в адаптивних КСВ, здатних налаштовуватися на поточний рівень підготовки учня та галузі його інтересів);
?можливість роботи з моделями об'єктів і процесів, що вивчаються (у тому числі тих, з якими складно познайомитися на практиці);
?можливість подання та взаємодії з віртуальними тривимірними образами об'єктів, що вивчаються;
?можливість подання у мультимедійній формі унікальних інформаційних матеріалів (картин, відеофрагментів, звукозаписів та ін.);
?можливість автоматизованого контролю та більш об'єктивне оцінювання знань та умінь;
?можливість автоматичної генерації великої кількості неповторних завдань для контролю знань та вмінь;
?можливості пошуку інформації в КСВ та зручнішого доступу до неї (гіпертекст, гіпермедіа, закладки, автоматизовані покажчики, пошук за ключовими словами, повнотекстовий пошук та ін.).
До негативних сторін КСВ відносяться:
?необхідність мати комп'ютер (у ряді випадків з виходом в Інтернет) та відповідне програмне забезпечення роботи з КСВ;
?необхідність мати навички роботи на комп'ютері;
?складність сприйняття великих обсягів матеріалу з екрана;
?недостатня інтерактивність КСВ (істотно більша в порівнянні з книгою, але менша, ніж при очному навчанні);
?відсутність безпосереднього та регулярного контролю за ходом виконання навчального плану.
Названі недоліки КСВ мають об'єктивний характер. На жаль, часто до них додаються суб'єктивні недоліки, викликані неписьменним проектуванням КСВ та концептуальними недоліками, допущеними їх творцями. В результаті потенційні користувачі, надихнувшись численними авансами, виданими КСВ, після ознайомлення з їх невдалими представниками відчувають розчарування і роблять висновок про неефективність та безперспективність всього класу подібних засобів.
2.2.1 Класифікація комп'ютерних засобів навчання
Розглянемо педагогічні завдання, які вирішуються за допомогою КСВ:
Початкове ознайомлення з предметною областю, освоєння її базових понять та концепцій;
Базова підготовка на різних рівнях глибини та діяльності;
Вироблення умінь та навичок вирішення типових практичних завдань (так званих опорних задач) у даній предметній галузі;
Вироблення умінь аналізу та прийняття рішень у нестандартних (нетипових) проблемних ситуаціях;
Розвиток здібностей до певних видів діяльності;
Проведення навчально-дослідних експериментів з моделями об'єктів, що вивчаються, процесів та середовища діяльності;
Відновлення знань, умінь і навичок (для ситуацій, завдань і технологічних операцій, що рідко зустрічаються);
Контроль та оцінювання рівня знань та умінь.
Залежно від розв'язуваних педагогічних завдань КСВ поділяються на чотири класи: засоби теоретичної та технологічної підготовки; засоби практичної підготовки; допоміжні засоби; комплексні засоби.
До першого класу належать такі види КСВ:
Комп'ютерний підручник (КУ)? КСВ для базової підготовки з певної дисципліни, зміст якої характеризується відносною повнотою та представлений у формі підручника (книги).
Комп'ютерна навчальна система (КОС)? КСВ для базової підготовки за одним або декількома розділами (темами) курсу (дисципліни).
Комп'ютерна система контролю знань (КСКЗ)? КСВ для визначення рівня знань того, хто навчається (тестується) з даної дисципліни, курсу, розділу, теми або параграфа предметної галузі та його оцінювання з урахуванням встановлених кваліфікаційних вимог.
Клас засобів практичної підготовки включає два види КСВ:
Комп'ютерний задачник (КЗ), чи комп'ютерний практикум, КСВ для вироблення умінь і навичок вирішення типових практичних завдань у цій предметної області, і навіть розвитку що з ними здібностей.
Комп'ютерний тренажер (КТ) -КСВ для вироблення вмінь та навичок певної діяльності, а також розвитку пов'язаних з нею здібностей.
До допоміжних засобів відносяться КСВ, що сприяють вирішенню задач теоретичної, технологічної або практичної підготовки, але в самостійній якості не достатні для досягнення відповідних цілей. Цей клас поєднує такі види КСВ:
Комп'ютерний лабораторний практикум (КЛП)? КСВ для підтримки лабораторних робіт, в рамках яких об'єкти, процеси та середовище діяльності, що вивчаються, досліджуються за допомогою експериментів з їх моделями.
Комп'ютерний довідник (КС)? КСВ, що містить довідкову інформаційну базу з певної дисципліни, курсу, теми або фрагмента предметної галузі та забезпечує можливості її використання у навчальному процесі.
Мультимедійне учбове заняття (МУЗ)? КСВ, основним змістом якого є мультимедійний запис реального навчального заняття чи заходи (лекції, семінару, демонстрації).
У класі комплексних засобів, що покривають широке коло педагогічних завдань, виділяють два види КСВ.
2.2.2 Дидактичні засади проектування комп'ютерних засобів навчання
Перерахуємо дидактичні принципи, яких необхідно дотримуватись при проектуванні КСВ (за умови дотримання загальноприйнятих дидактичних принципів? доступності, науковості та ін.): інформативності, генералізації інформації, здатності до адаптації; індивідуалізації.
Науковість змісту КСВ передбачає пред'явлення засобами програми науково-достовірних відомостей (по можливості методами науки, що вивчається). При цьому можливість моделювання, імітації об'єктів, явищ, процесів, що вивчаються, може забезпечити проведення експериментально-дослідницької діяльності, що ініціює самостійне відкриття закономірностей досліджуваних процесів, і разом з тим наблизити шкільний експеримент до сучасних наукових методів дослідження.
Доступність означає, що навчальний матеріал, що пред'являється програмою, форми і методи організації навчальної діяльності повинні відповідати рівню підготовки учнів та їх віковим особливостям. Даний принцип передбачає встановлення того, чи доступний розумінню учня, який пред'являється за допомогою КСВ навчальний матеріал, чи відповідає він раніше набутим знанням, умінням та навичкам студента.
Актуальність принципу інформативності пояснюється цілою низкою факторів. З погляду інформатики як науки, що вивчає закони та принципи пошуку, збору, зберігання, обробки, перетворення, розподілу та використання інформації, будь-яку педагогічну технологію можна назвати інформаційною, оскільки в ній присутні джерело (педагог) та приймач інформації (навчається). Використання засобів НІТ у навчальному процесі принципово змінило підхід до оцінки інформаційних умінь педагога, які донедавна переважно пов'язувалися зі здатністю транслювати інформацію учням. Сьогодні ж рівень інформаційних умінь педагога визначається як комунікативними навичками, а й можливістю використання комп'ютера як джерело інформації.
Принцип генералізації інформації потребує її узагальнення. Часто перевантаженість вмісту КСВ, велика кількість другорядного матеріалу призводять до втрати головного серед незначних деталей. Практична реалізація цього принципу з використанням засобів інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) досить актуальна для розвитку особистості учня та формування у учнів інформаційно-комунікативних компетенцій: умінь порівнювати переваги та недоліки різних джерел інформації, вибирати відповідні технології її пошуку, створювати та використовувати адекватні моделі та процедури вивчення та обробки інформації
Принцип здатності КСВ до адаптації означає відкритість програмного продукту у сенсі можливості доповнювати його та видозмінювати відповідно до потреб конкретного викладача та способу викладу навчального матеріалу. КСВ має бути багаторівневим. Крім того, повинна бути передбачена можливість введення інформації користувачем декількома способами для того, щоб був вибір найбільш відданого тим чи іншим користувачем способу.
Принцип індивідуалізації виходить з закономірності, за якою ефективність розвитку особистості прямо пропорційна індивідуалізації діяльності учнів під час навчання. У педагогічному процесі з урахуванням засобів ІКТ принцип індивідуалізації реалізується передусім у вигляді гіпертекстової технології уявлення неструктурованого вільно наращиваемого знання. Гіпертекстова технологія орієнтована на обробку інформації не замість людини, а разом із людиною. Зручність її використання у тому, що учень сам визначає підхід до вивчення чи створення матеріалу з урахуванням своїх індивідуальних здібностей, знань, рівня підготовки. З іншого боку, гіпертекст містить як інформацію, а й механізми її ефективного пошуку.
Методичні вимоги до ППС передбачають необхідність: враховувати своєрідність та особливості конкретного навчального предмета; передбачати специфіку відповідної науки, її понятійного апарату, особливості методів дослідження її закономірностей; реалізацію сучасних методів обробки інформації.
Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми використання інформаційних технологій у системі освіти показує, що проектування інформаційних технологій навчання має підпорядковуватися законам створення комплексу навчально-методичного забезпечення дидактичного процесу та має бути організовано відповідно до принципів: науковості, цілісності, нелінійності педагогічних структур, адаптації процесу навчання до особи учня, потенційної надмірності інформації.
У цьому розділі ми спробували вивчити наукове обґрунтування дидактичних принципів та умов, що лежать в основі реалізації інформаційних інноваційних технологій, та систематизувати типологію комп'ютерних засобів навчання, з'ясувати умови їх створення та успішного застосування.
Комп'ютерний засіб навчання? це програмний засіб чи програмно-технічний комплекс, призначений на вирішення певних педагогічних завдань, має предметний зміст і орієнтований взаємодію Космосу з учням. До комп'ютерних засобів навчання належать комп'ютерні підручники, тренажери, лабораторні практикуми, довідники, енциклопедії, тестуючі, контролюючі та навчальні програми та інші педагогічні програмні продукти.
Підсумовуючи, можна запропонувати наступний склад засобів навчання нового покоління, до якого входять засоби навчання, що функціонують на базі ІТО, зазначивши при цьому призначення:
-засоби навчання, призначені для підтримки процесу викладання навчального предмета (курсу), які включають програмні засоби;
-об'єктно-орієнтовані програмні системи, призначені для формування інформаційної культури та, зокрема, культури навчальної діяльності;
-навчальне, демонстраційне обладнання, що сполучається з ЕОМ, призначене для самостійного вивчення навчального матеріалу при забезпеченні предметності діяльності, її практичної спрямованості та, крім того, що дозволяє учню реалізовувати спектр можливостей ІТО;
-предметно-орієнтовані середовища навчального та розвиваючого призначення.
Висновок
Аналіз психолого-педагогічної, методичної та спеціальної літератури дозволяє зробити висновок, що грамотне використання можливостей сучасних інформаційних технологій у початковій школі сприяє:
-активізації пізнавальної діяльності, підвищення якісної успішності школярів;
-досягнення цілей навчання за допомогою сучасних електронних навчальних матеріалів, призначених для використання на уроках у початковій школі;
-розвитку навичок самоосвіти та самоконтролю у молодших школярів; підвищення рівня комфортності навчання;
-зниження дидактичних труднощів у учнів;
-підвищення активності та ініціативності молодших школярів на уроці; розвитку інформаційного мислення школярів, формування інформаційно-комунікаційної компетенції;
-придбання навичок роботи на комп'ютері учнями початкової школи з дотриманням правил безпеки.
Застосування комп'ютерних засобів навчання ініціює педагогічну діяльність, що забезпечує створення умов розвитку інтелектуальної активності учнів, гнучкого мислення, здатність до колективної діяльності.
Таким чином, застосування комп'ютера як елемента освітнього середовища початкової школи: розвиває пізнавальні здібності учнів (увага, уява, пам'ять, логічне мислення), покращує сприйняття світу, виховує самостійність, дозволяє провести діагностику засвоєння навчального матеріалу.
Застосування комп'ютерних засобів навчання у початковій школі дозволяє створити творчу позитивно-емоційну атмосферу під час уроку. Використання гарної та яскравої графіки, казкової оболонки у навчальних програмах з ефектом новизни (різні казкові оболонки для гри з однією і тією ж навчальною метою дозволяють підтримувати постійний інтерес дитини), призводить до того, що молодші школярі з нетерпінням чекають на комп'ютерні уроки, що підвищує мотивацію навчання.
Література
1.Антонова Т.С. Гіпертекстовий шкільний підручник: користь чи шкода? / Т.С. Антонова, А.Л. Харитонов // Електронні підручники та навчально-методичні розробки у відкритій освіті: зб тез. доп. (7 вересня 2000 р., м. Москва) М: МЕСІ, 2000. 140 с.
2.Апатова Н.В. Вплив інформаційних технологій на зміст та методи навчання у середній школі: дис…. д-ра пед. наук: 13.00.02 М., 1994. 354 с.
3.Башмаков А.І. Розробка комп'ютерних підручників та навчальних систем / А.І. Башмаков, І.А. Черевики. М.: «Філін», 2003. 616 с.
4.Білошапка В.К. Про класифікацію навчальних програмних засобів/В.К. Білошапка, А.С. Лісневський. М: Просвітництво, 1987.192 с.
5.Беспалько В.П. Доданки педагогічної технології / В.П. Безпалько. М: Педагогіка, 1989. 192 с.
6.Беспалько В.П. Педагогіка та прогресивні технології навчання. М., 1995. Бобко І.М., Молокова А.В., Молоков Ю.Г. Тенденції розвитку інформатизації загальноосвітньої школи. -Новосибірськ: СІВТ РАВ, 1996.
7.Бриксін О.Ф. Конструктування уроку з використанням засобів інформаційних технологій та освітніх ресурсів / О.Ф. Бриксина // Інформатика та освіта. 2004. №? 5.С. 34-38.
8.Вербицький О.О. Компетентнісний підхід та теорія контекстного навчання. Методологічний семінар «Росія у Болонському процесі: проблеми, завдання, перспективи».\ Матеріали до четвертого засідання методологічного семінару. 16 листопада 2004 року. -М: МО РФ, Дослідницький центр проблем якості підготовки спеціалістів, 2004.
.Віленський М.Я., П.І. Зразків, А.І. Уман, Технології професійно-орієнтованого навчання у вищій школі: Навчальний посібник, Видання друге / Под, ред, В.А. Сластеніна. М: Педагогічне суспільство Росії, 2005. 192 с.
10.Гершунський Б.С. Комп'ютеризація у сфері освіти/Б.С. Гершунський. М.. Педагогіка, 1987. 264 с.
11.Глушков В.М. Основи безпаперової інформатики/В.М. Глушків. М: Наука, 1987. 552 с.
.Громов Г.Р. Нариси інформаційної технології. М., 1993.
13.Гутгарц Р.Д. Комп'ютерна технологія навчання/Р.Д. Гутгарц // Інформатика та освіта. 2000. № 5. С. 44-45.
14.Дьюї Дж. Демократія та освіта: Пер. з англ. М: Педагогіка-Прес, 2000.
.Захарова І.Г., Інформаційні технології в освіті, М., 2005, с. 22.
16.Захарова І.Г. Інформаційні технології для якісної та доступної освіти / І.Г. Захарова / / Педагогіка. 2002. №1. З. 27-34.
17.Захарова І.Г. Інформаційні технології навчання та розвиток навчальних навичок / І.Г. Захарова // Відкрите освіту. 2002. №1. З. 24-30.
18.Інформатизація загальної середньої освіти: Науково-методичний посібник / За ред. Д.Ш. Матрос. -М: Педагогічне суспільство Росії, 2004.
.Концепція електронних видань та ресурсів. Том I. Розробка концепції електронних підручників із освітніх областей. - М., 2003.
.Компетентнісний підхід у педагогічній освіті. Колективна монографія за ред. проф. Козирєва В.А., проф. Родіонова Н.Ф. - СПб: Вид-во РДПУ ім. А.І. Герцена, 2004.
.Кристовевський Є.А . Інформатизація освіти // Інформатика та освіта. 1994. №1.
.Кукушкін В.С. Теорія та методика навчання / В.С. Зозулин. Ростов н/д.: Фенікс, 2005.474 с.
.Ланда Л.М. Алгоритмізація у навчанні / [Під заг, ред. Б.В. Гнєденко та Б.В. Бірюкова]. М: Просвітництво, 1966.
24.Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Навч. посібник для студ. пед. вузів та системи підвищ. кваліф. пед. кадрів/Є.С. Полат, М.Ю. Бухаркіна, М.В. Моїсеєва, А.Є. Петров; За ред. О.С. Полат. -М: Видавничий центр «Академія», 1999.
25.Молоков Ю.Г., Молокова А.В. До питання перспективах наукових досліджень у галузі особистісно-орієнтованого навчання // Розвиток особистості системі безперервної освіти: Зб. доп. міжнар. конф. -Новосибірськ: НДПУ, 1996. - С. 45 -46.
26.Молоков Ю.Г. Комп'ютер у школах Сибіру // Інформатика та освіта. -1997, No 2. С. 4 -5.
.Молокова А.В. Досвід та перспективи створення електронних навчальних матеріалів для початкової школи// Психолого-педагогічні аспекти впровадження ІТ в освітній процес: Зб. наукових праць. / За ред. І.М. Бобко. -Новосибірськ -Новокузнецьк: НДПІ, 2002. – С. 16 -21.
.Молокова А.В. Про проект<Информатизация школьного образовательного пространства>// Психолого-педагогічні аспекти запровадження ІТ в освітній процес. Зб. наукових праць. / За ред. І.М. Бобко. -Новосибірськ - Новокузнецьк: НДПУ, 2002. С. 11- 16.
29.Монахов В.М. Перспективи розробки та впровадження нової інформаційної технології на уроках математики/В.М. Монахов // Математика у шкільництві, 1991. N-3. З. 58-62.
інформаційне навчання комп'ютерний індивідуалізація
Використання інформаційно-комунікативних технологій у початковій школі
"Якби комп'ютер не був винайдений як універсальний технічний пристрій, його слід було б винайти спеціально для цілей освіти".
Ентоні Маллан
Мета: вивчити можливості застосування інформаційно-комунікативних технологій у практиці роботи з учнями початкової школи, підвищення ефективності власної педагогічної діяльності
Завдання:
Розглянути актуальність використання інформаційно-комунікативних технологій у початкових класах;
Освоювати сучасні інформаційні технології для використання в урочній та позаурочній діяльності (робота з інтерактивною дошкою);
Навчати учнів працювати з різними джерелами інформації;
Підготувати електронну бібліотеку наочних посібників, електронні версії контрольних робіт, презентацій
Розглядаючи актуальність використання ІКТ у практиці роботи з учнями початкової школи, звернемося:
До наукових фактів:
Ще до появи технології мультимедіа експерти з маркетингу, за результатами численних експериментів, виявили залежність між методом засвоєння матеріалу та здатністю відтворити набуті знання через якийсь час. Якщо матеріал був поданий у звуковому вигляді, то людина могла запам'ятати близько 1/4 інформації, якщо інформація була подана візуально – близько 1/3. При комбінуванні впливу (зорового та слухового) запам'ятовування підвищувалося до 1/2, а якщо людина залучалася до активних дій у процесі вивчення, то засвоюваність матеріалу підвищувалася до 75 %. У своїй роботі я керуюся цими даними та впевнено можу сказати, що очікувані результати виконуються, що застосування мультимедіа значно підвищує ефективність навчання. Комп'ютерне середовище дає можливість керувати навчальною діяльністю учня, його активністю.
До спостережень психологів:
У сьогоднішніх учнів потреба у візуалізації інформації набагато вища. та презентації та Інтерактивна дошка, незалежно від того, для яких цілей, на якому етапі уроку вони застосовуються, є інструментом візуального представлення даних (не можна забувати і про те, що в молодшому шкільному віці переважає наочно дієве та наочно образне мислення).
Роль аудіовізуальних та інтерактивних технологій в освіті з кожним роком зростає, вони стають невід'ємною частиною сучасного навчального процесу. Намічаються тенденції, важливі для системи освіти: інтеграція аудіовізуальних технологій з інформаційними та комунікаційними технологіями, нові можливості відеоконференцзв'язку, використання можливостей інтерактивної дошки.
Підручник, дошка, крейда, картки із завданнями та паперові плакати – це складники педагогічних технологій, які були гарні в минулому. Нове покоління школярів, що виросло на ТБ, комп'ютерах і мобільних телефонах, у якого набагато вища потреба в темпераментній візуальній інформації та зорової стимуляції, вимагають від вчителя іншого підходу. (Психологи ввели такий термін як "кліпове мислення" для пояснення психічних процесів, що відбуваються у сучасних дітей.)
Інтерактивні технології якраз відповідають тому способу сприйняття інформації, яким відрізняється нове покоління, у якого набагато вища потреба в темпераментній візуальній інформації та зоровій стимуляції.
Кожен вчитель усвідомлює, нові інформаційні технології мають великий вплив на зміст навчальних предметів:
розширюється можливість пошуку нової інформації, отже, з'являється можливість більш поглиблено вивчити той чи інший матеріал;
різноманітні форми роботи з використанням ІКТ дозволяють зацікавити учнів та залучити їх до самостійної роботи, пошук нетрадиційних методів вирішення тієї чи іншої ситуації, завдання;
можливість якісно та швидко здійснювати контроль учнів. Отже, надалі можна побудувати навчальний процес те щоб кожен учень засвоїв основний зміст предмета.
Використання ІКТ на уроках у початковій школі дозволяє:
активізувати пізнавальну діяльність учнів;
індивідуально підійти до учня, застосовуючи різнорівневі завдання.
посилити освітні ефекти;
підвищити якість засвоєння матеріалу;
здійснити диференційований підхід до учнів із різним рівнем готовності до навчання;
проводити уроки на високому естетичному рівні (музика, анімація);
розвивати вміння учнів орієнтуватися в інформаційних потоках навколишнього світу,
опановувати практичні способи роботи з інформацією,
перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, у якому дитина стає активним суб'єктом навчальної діяльності.
Свою діяльність із застосування інформативно-комунікативних технологій я розділила на чотири етапи:
І етап. Опанувати сучасні операційні системи та текстовий редактор, - вчитися використовувати діючі навчальні комп'ютерні програми. Девізом цього етапу може бути гасло «Комп'ютерна грамотність!». Завдання, розв'язувані цьому етапі, – традиційні завдання всеобуча.
ІІ етап. «Застосування ІКТ щодо різних дисциплін Важливою складовою є накопичення досвіду використання ІКТ на шкільному уроці.
ІІІ етап. "Інтегруємо ІКТ у навчальний процес". Головним завданням цьому етапі стає широка міжпредметна інтеграція і індивідуалізація навчання.
ІV етап. Цей етап там найчастіше називають етапом трансформації школи. Його головне завдання – введення у практику систематичних процедур, які забезпечують індивідуалізовані рішення всього комплексу завдань навчання та виховання.
Аналізуючи досвід використання ІКТ у навчальному процесі, можна сказати, що I етап освоєний. Основні методи – це проходження курсів з інформаційних технологій, обмін досвідом з колегами та метод «проб і помилок».
Другим найважливішим завданням, без вирішення якого неможливо було рухатися вперед, є завдання щодо застосування ІКТ. Комп'ютер потрібен вчителю як додатковий, а можливо, і як основний інструмент у навчальному процесі. Це вже не розкіш – це потреба. Вчитель мав навчитися користуватися комп'ютерною технікою, володіти інформаційними технологіями та вміло застосовувати отримані знання та навички для вдосконалення методики уроку. І своє основне завдання я бачу в тому, щоб володіти комп'ютером і використовувати його так само, як використовуємо авторучку або крейду для роботи на уроці.
p align="justify"> Важливою складовою інформатизації освітнього процесу на II етапі є накопичення досвіду використання ІКТ на шкільному уроці. Завдання у тому, щоб інформаційно-комунікативні технології органічно впліталися у діяльність вчителя, щоб вони стали невід'ємною органічною частиною будь-якого уроку.
Початкова школа - це освітня область, де ІКТ можна і потрібно використовувати практично на кожному уроці та на кожному етапі, не забуваючи про санітарно-гігієнічні вимоги та про негативні сторони застосування презентацій.
По-перше, презентації створюють чітку послідовність дій на уроці, а урок – це творчість (урок має народжуватися на уроці);
По-друге, презентації можуть перетворити урок на розвагу (зайве захоплення анімаційними картинками, нагромадження демонстраційних картинок).
По-третє, необдумане використання інтерактивних програм, які не дають право на помилку, суперечить закону, що на помилках навчаються
Тому, перш ніж на уроці використовувати ту чи іншу комп'ютерну програму, у тому числі для інтерактивної дошки, спитайте себе: Що я хочу від уроку? Як ця програма допоможе мені досягти моєї мети? Чому дитина навчається, працюючи із цією програмою? Які розумові вміння стимулюються? Якщо ви не можете відповісти на це питання, то, можливо, ця програма і не потрібна.
Процес навчання - це завжди важка, наполеглива робота, подолання труднощів, вирішення проблем і, зрештою, успіх, що формує реальну мотивацію до навчання. Чудеса творять не комп'ютери та інтерактивні дошки, чудеса творять вчителі, в мудрих руках яких ці інструменти дарують дітям радість пізнання.
Практичне застосування ІКТ у педагогічній діяльності
Сьогодні вже нікого не здивуєш демонстраційними презентаціями, з анімаційними ефектами, звуком, тренажерами, анімаційними фізхвилинками тощо. У своїй педагогічній діяльності використовую готові презентації, самостійно підготовлені презентації, презентації, підготовлені на основі шаблонів (з Інтернету), дитячі презентації, елементи програми SMaRt Board до інтерактивної дошки, анімовані карти, тренажери. Вважаю за можливе використання презентацій на всіх етапах уроку: повідомлення теми уроку, хвилини чистописання, завдання для розумників та розумників, усний рахунок, орфографічна розминка, повідомлення нових знань, контроль знань, узагальнення, рефлексія, фізхвилинки. Прикладом таких завдань можуть бути: «Вчимося писати цифри (літери)», «Кросворди анімовані» (допомагають за короткий час перевірити знання дітей та познайомити з новими фактами), тренажери (і на етапі закріплення та при контролі знань), анімовані карти, фізхвилинки .
Інтерактивна дошка дозволяє відтворювати інформацію у форматі, який видно всіма учнями. Працюючи на дошці електронним маркером як мишею, викладач може швидко та наочно показати той чи інший прийом роботи. Коли вчитель у центрі уваги, всі бачать його дії, і сам він звернений до класу – пояснення доходить набагато краще, ніж коли він сидить за своїм комп'ютером, а учні намагаються встежити за миготінням курсору миші на екрані. Найважливіше на уроці – це жива взаємодія вчителя та учня, постійний обмін інформацією між ними. Тому невід'ємний атрибут будь-якого навчального класу – шкільна дошка. Дошка - це не просто шматок поверхні, на якій може писати і дорослий, і дитина, а поле інформаційного обміну між учителем та учнем. Працюючи з інтерактивною дошкою, вчитель завжди знаходиться у центрі уваги, звернений до учнів обличчям та підтримує постійний контакт із класом.
Важливим напрямом у роботі є забезпечення комп'ютерного супроводу власної педагогічної діяльності. Можливості тут необмежені. Нагромадила електронні версії контрольних робіт, роздаточних дидактичних карток, схем аналізу різної діяльності (обчислювальних навичок, техніки читання, моніторинг навчального процесу).
Для мене комп'ютер – це джерело не тільки інформації, засіб моєї успішної роботи, це ніби живий організм, який породжує енергію для творчих планів, подолання труднощів, які обов'язково виникають, коли ти займаєшся творчістю і водночас інформаційно-просторовий акумулятор живильних сил, які створять успішного учня, успішну людину.
Китайська мудрість каже: "Не бійся, що не знаєш, бійся, що не навчишся". Людині ніколи не пізно вчитися, осягати нове. Не бійтеся нових знань, а, навпаки, прагнете до них. Прагнення самоосвіти є відмінною рисою сучасного педагога.
"Урок – це дзеркало загальної педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його кругозору та ерудиції".
